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摘 要：在新课改、新高考背景下，高中教学势必面临三种变革：教学方式的变革、学习方式的变革、评价方式的变革。学生如何学习？让学生将学会学习作为新的使命，是教师急需解决的基本问题。
关键词：新高考；学习方式；教学方式；变革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.048
2018年，新高考正扑面而来，招生制度的改革，将倒逼学校教育教学的改革，带动整个基础教育理念的变化与调整。新高考实行一年两考，打破了一考定终身的格局，使学生拥有更多的发展空间，赋予了学生更多的自主选择权。语文、数学、英语参加高考，英语一年两考，其他学科六选三，实行选拔性考试，按等级赋分，其余实行合格性考试。这些都要求学校在教学方式上有所变化，选科走班成为必然，随之带来的学习方式、考试评价的变化，都成为新的教育需求。
一、教学方式的变革
（一）“学生如何学”成为教师的重要思考点
以“学”作为基本出发点，逐步确立“学”对“教”的支配性地位：先学后教、以学定教，创造适合每一个学生学习的空间。促进学生获得适应生活和社会发展的必备品格和关键能力，教学设计要提供“思考的脚手架”，而不只是“记忆的脚手架”，课堂功能要体现育人要求。
教师角色的转变：教师将“学生是如何学习的”视为教学的基本问题，因为真正的学习未必是在听的过程中发生的，而是在经历中的“绽放火花”。教育之于学生的意义，不是那些片段的知识与技巧，而是能够为其所用的连续的知识，运用知识解决问题的方法，以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。
“合作式学习”：科学证明，大脑自身的科學使用，要有合作，在交流中人脑的潜能极大。在学习中，学生的学习具有“综合化、主题化、场景化、任务化、个性化”的特征，未来的教育是充分利用各种教育资源，虚拟与现实结合，线上与线下联通，实现学习的多感官参与和学习流程重构，体现对世界发展的关注。
“新型共同体学习”：学习是一种社会文化现象，重视学生之间的互动、交流、讨论、差异成为新的学习资源。关注到资源配置、物理空间、学习环境的重要设计，使学习可以基于共同话题与任务，在不同的共同体中随时发生。
“问题引领式学习”：在学科课堂中体现“以学习者为中心”理念的一种有代表性的探索，从蕴含学科价值又有挑战性的问题出发，鼓励学生开展探究和交流，将知识与方法整合并转移到新的情境中，在解决问题中引领学生更深入地学习。
（二）指导学生“生涯规划”，做好学生的“导师”
教师将转变为教练、导师、设计师，根据每个学生的个性和特长，给其生涯规划的指导。生涯规划包括自我认知、学业规划和职业规划，要处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需求的关系。教师从善于加工变成善于发现，从善于教授变成善于引导和善于保护，从教知识、考知识到教方法、教思想，从“教材是我们的世界”到“世界是我们的教材”。
二、学习方式的变革
学习被赋予了更为丰富的内涵，开始关联学生一生的长度。新一轮高考改革的核心是强调多元、综合、个性和选择，实现从“选拔”到“选择”的变化，从“招分不招人”到“尊重学生的个性爱好”，给学生带来了全方位的选择体验，同分不同质的提出，让基础教育从“补短走向扬长”，因此引导学生树立生涯规划，学会选择，发现优势、发展优势，已经成为高中教育的重要命题。
（一）关注高考
选考科目按比例划分等级，最后按等级重新赋分，比如选物理，级差是5分，那么考试得99分与96分的两个学生都被划入，学生的分数将会被重新按比例赋分，这样就避免了分分计较。而必考科目英语、数学、语文成为更具有竞争力的学科，其中国学是未来学生更加关注的学科。近几年的高考试题，试卷的长度达7000字，相当于一部中篇小说。因此从现在开始，要尽可能给学生开辟一定的渠道，提供一定的教育资源，进行有效的阅读训练，包括提供媒体新闻、增加图书等阅读资源。
（二）关注社会
未来学生要做好三个适应：适应社会生活，适应高等教育，适应未来职业，奠定终身发展目标。因此学校要尝试综合多种育人资源，鼓励学生自主合作学习。学习开始超越常规课程与课堂，与社会、生活相关联。突破传统符号学习，鼓励学生在具体实践中进行深度学习。
（三）学会选择
普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。其中必修课程由国家统一设置，学生必须全部修习，满足学生的共同需要，促进学生全面发展；选修Ⅰ由国家统一设置，学生必须从中选择课程进行修习，满足学生升学就业基本需要和高考的需要；选修Ⅱ是在必修与选修Ⅰ基础上的拓展、提高，由综合性课程和学校自行开发的课程组成，学生自主选择修习，满足学生对高校自主招生的需要。学生必须根据自身的发展和社会需求，选择适合自己未来职业的科目。
三、评价方式的变革
对学生的评价：不仅仅依据考试成绩，而是进行综合素质评价，从学生“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个方面对学生进行评价，反映了学生全面发展情况和个性特长，将“一考定终身，只拼纸和笔”转变为“关注平时、关注实践”。
对教师的评价：教师不仅要指导学生的文化知识，更要指导学生怎样充分认识自己，发展个性。作为学生的导师，教师的评价中除了对教学成绩的评价外，还要有对学生生涯规划的指导，要从学科的角度整体评价教师的贡献。
对学校的评价：新高考实施后，学生选科的多样性使学校出现学科师资不平衡，教室、配套设施的供给等问题，势必令高中学校重新洗牌：如选科走班教学秩序能否有序实施，培养的学生是否顺应了个性发展，是否培养出更多社会需求的人才等。
这是一个变革的时代，教育已经开始超越基本技能，注重培养学生终身学习发展；这又是一个联通的时代，课程内容开始关联现实生活，改变了教与学的时间分配和空间布局，焕发了学习的新活力；这更是一个创新的时代，未来的不确定性，技术的革新，不同主体需求的多样化，使得学习者的任务更具挑战性。为此我们要做好充分的准备，培养学生从适应过去的世界转变成面向可能出现的未来。
参考文献：
[1] 王小明.新课程改革背景下学生学习方式转变研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[2] 吴晓燕.新课程背景下学生学习方式转变新探[D].苏州大学，2010.
关键词：新高考；学习方式；教学方式；变革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.048
2018年，新高考正扑面而来，招生制度的改革，将倒逼学校教育教学的改革，带动整个基础教育理念的变化与调整。新高考实行一年两考，打破了一考定终身的格局，使学生拥有更多的发展空间，赋予了学生更多的自主选择权。语文、数学、英语参加高考，英语一年两考，其他学科六选三，实行选拔性考试，按等级赋分，其余实行合格性考试。这些都要求学校在教学方式上有所变化，选科走班成为必然，随之带来的学习方式、考试评价的变化，都成为新的教育需求。
一、教学方式的变革
（一）“学生如何学”成为教师的重要思考点
以“学”作为基本出发点，逐步确立“学”对“教”的支配性地位：先学后教、以学定教，创造适合每一个学生学习的空间。促进学生获得适应生活和社会发展的必备品格和关键能力，教学设计要提供“思考的脚手架”，而不只是“记忆的脚手架”，课堂功能要体现育人要求。
教师角色的转变：教师将“学生是如何学习的”视为教学的基本问题，因为真正的学习未必是在听的过程中发生的，而是在经历中的“绽放火花”。教育之于学生的意义，不是那些片段的知识与技巧，而是能够为其所用的连续的知识，运用知识解决问题的方法，以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。
“合作式学习”：科学证明，大脑自身的科學使用，要有合作，在交流中人脑的潜能极大。在学习中，学生的学习具有“综合化、主题化、场景化、任务化、个性化”的特征，未来的教育是充分利用各种教育资源，虚拟与现实结合，线上与线下联通，实现学习的多感官参与和学习流程重构，体现对世界发展的关注。
“新型共同体学习”：学习是一种社会文化现象，重视学生之间的互动、交流、讨论、差异成为新的学习资源。关注到资源配置、物理空间、学习环境的重要设计，使学习可以基于共同话题与任务，在不同的共同体中随时发生。
“问题引领式学习”：在学科课堂中体现“以学习者为中心”理念的一种有代表性的探索，从蕴含学科价值又有挑战性的问题出发，鼓励学生开展探究和交流，将知识与方法整合并转移到新的情境中，在解决问题中引领学生更深入地学习。
（二）指导学生“生涯规划”，做好学生的“导师”
教师将转变为教练、导师、设计师，根据每个学生的个性和特长，给其生涯规划的指导。生涯规划包括自我认知、学业规划和职业规划，要处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需求的关系。教师从善于加工变成善于发现，从善于教授变成善于引导和善于保护，从教知识、考知识到教方法、教思想，从“教材是我们的世界”到“世界是我们的教材”。
二、学习方式的变革
学习被赋予了更为丰富的内涵，开始关联学生一生的长度。新一轮高考改革的核心是强调多元、综合、个性和选择，实现从“选拔”到“选择”的变化，从“招分不招人”到“尊重学生的个性爱好”，给学生带来了全方位的选择体验，同分不同质的提出，让基础教育从“补短走向扬长”，因此引导学生树立生涯规划，学会选择，发现优势、发展优势，已经成为高中教育的重要命题。
（一）关注高考
选考科目按比例划分等级，最后按等级重新赋分，比如选物理，级差是5分，那么考试得99分与96分的两个学生都被划入，学生的分数将会被重新按比例赋分，这样就避免了分分计较。而必考科目英语、数学、语文成为更具有竞争力的学科，其中国学是未来学生更加关注的学科。近几年的高考试题，试卷的长度达7000字，相当于一部中篇小说。因此从现在开始，要尽可能给学生开辟一定的渠道，提供一定的教育资源，进行有效的阅读训练，包括提供媒体新闻、增加图书等阅读资源。
（二）关注社会
未来学生要做好三个适应：适应社会生活，适应高等教育，适应未来职业，奠定终身发展目标。因此学校要尝试综合多种育人资源，鼓励学生自主合作学习。学习开始超越常规课程与课堂，与社会、生活相关联。突破传统符号学习，鼓励学生在具体实践中进行深度学习。
（三）学会选择
普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。其中必修课程由国家统一设置，学生必须全部修习，满足学生的共同需要，促进学生全面发展；选修Ⅰ由国家统一设置，学生必须从中选择课程进行修习，满足学生升学就业基本需要和高考的需要；选修Ⅱ是在必修与选修Ⅰ基础上的拓展、提高，由综合性课程和学校自行开发的课程组成，学生自主选择修习，满足学生对高校自主招生的需要。学生必须根据自身的发展和社会需求，选择适合自己未来职业的科目。
三、评价方式的变革
对学生的评价：不仅仅依据考试成绩，而是进行综合素质评价，从学生“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个方面对学生进行评价，反映了学生全面发展情况和个性特长，将“一考定终身，只拼纸和笔”转变为“关注平时、关注实践”。
对教师的评价：教师不仅要指导学生的文化知识，更要指导学生怎样充分认识自己，发展个性。作为学生的导师，教师的评价中除了对教学成绩的评价外，还要有对学生生涯规划的指导，要从学科的角度整体评价教师的贡献。
对学校的评价：新高考实施后，学生选科的多样性使学校出现学科师资不平衡，教室、配套设施的供给等问题，势必令高中学校重新洗牌：如选科走班教学秩序能否有序实施，培养的学生是否顺应了个性发展，是否培养出更多社会需求的人才等。
这是一个变革的时代，教育已经开始超越基本技能，注重培养学生终身学习发展；这又是一个联通的时代，课程内容开始关联现实生活，改变了教与学的时间分配和空间布局，焕发了学习的新活力；这更是一个创新的时代，未来的不确定性，技术的革新，不同主体需求的多样化，使得学习者的任务更具挑战性。为此我们要做好充分的准备，培养学生从适应过去的世界转变成面向可能出现的未来。
参考文献：
[1] 王小明.新课程改革背景下学生学习方式转变研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[2] 吴晓燕.新课程背景下学生学习方式转变新探[D].苏州大学，2010.