历史课堂渗透情感态度价值观教育已成中学教育界的共识，但问题是情感教育何时进行，怎样进行，该培养学生什么样的情感态度价值观，不同的认识和实践将导致不同的课堂效果。教学中常出现貌似活跃的启示类问答和教师煽情的鼓动，但由于没有找到历史和现实的契合点，没有从学生的思想实际出发，往往有狗尾续貂之嫌，教学效果可想而知。
　　一、情感目标的设计要明确具体、切实可行
　　在进行历史教学设计时，我们往往把教育目标和目的混为一谈。实际上，目的是一个总的原则，目标则是具体的标准。空洞、大而不当的目标设计在课堂教学中缺乏可操作性。教师应根据课程标准提出的要求，结合教学内容的特点和学生实际恰当选择可理解、可评估的行为动词来明确地表述教学应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测量性。陈述情感教学目标一定要遵守情感目标分类层次的要求，属于哪一层次的，就选用那一层次的行为动词来表述。切不可自作主张，随意拔高，将教学目标设计成教师无法操作、学生无法实现的过高要求。
　　二、创设具体的问题情境，引导学生“神入”历史
　　学生正确的历史意识和人格的养成是无法从单纯的知识传递中习得的，必须借助形象生动的材料，在历史问题情境中亲身体验，才能理解、感悟，然后内化为个性品质。教师要善于利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生走进历史，使学生在强烈的历史氛围中，借助多媒体再现情境，播放音乐渲染情境，锤炼语言描绘情境，扮演角色体验情境，拉近学生与历史的距离，形成相应的历史感。
　　教师要善于引导学生穿越“时空隧道”、“神入”历史，让学生置身于历史氛围中，既能渲染烘托气氛，又能提高学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生产生相应的情感体验。这种体验是个体全身心地投入到对客体的感受、理解、建构中，所生成的情感态度价值观必然真实、深刻而持久。
　　三、加强历史与现实的有机联系
　　加强历史与现实的联系，是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。历史知识本身蕴含了丰富的人文精神和一定的价值取向，所具有的情感教育因素绝不是外来附加的。情感态度价值观的教育需要从历史的角度对教材内容进行发掘，通过对历史经验教训的探讨，用历史的视野来观察社会与人。
　　在历史课堂教学中，要做到恰当地联系现实，还需要注意两个问题：第一，联系现实不要牵强附会。只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的现实问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。第二，联系现实不能“喧宾夺主”。教师对现实问题的联系应该要言不烦，点到为止，切忌长篇大论，把历史课上成时事政治课。
　　四、加强质性评价，构建发展性评价体系
　　发展性评价体系是以促进学生的全面发展为根本目的、以全体学生发展为目标、以过程性评价为重点的评价体系。它可以弥补考试评价中的许多不足，特别是在考试中很难实现的情感态度价值观目标。
　　随着对学生历史学习评价内容的综合化和多元化，历史学习评价方法必然要走向多样化，从过分强调量化评价逐步转向关注质性评价，实现定性与定量的结合。从实践上看，情感态度价值观的测量与评价，最好的方式是与考生有关人员，如教师、家长、同学、朋友的长期观察和交流，以及对被观察到的属于情感态度价值观的信息进行可比较的、标准化的量化处理。
　　“历史学习档案”可以较全面、客观、真实地反映学生成才的历程，是一种可以对学生的历史学习情况进行长期、稳定的综合考查的有效评价方法。它能够为历史教师提供其他评价方法无法提供的重要信息，并能充分发挥学生学习的主动性，鼓励学生对学习进行持续性反思，使每一个学生都能体验到成功的快乐，发现自己的不足，从而促进学生的发展。
　　不提倡给情感态度价值观进行量化评分。教师在实施情意评价的时候，必须淡化利害关系，尽量与高利害脱钩。必要时还可以采用匿名答卷、隐私保护、第三方施评等方式，以最大限度地克服高利害因素的消极影响。
　　加强质性评价并不排斥传统的纸笔测试，如何通过考试提高对情感态度价值观的考查效度呢？我认为，可以考虑如下条件：第一，在考评试题的设计上要模拟真实的情境，采用主观题的方式进行，使学生无法为了迎合老师的意志而简单地选择答案，而是能够相对客观地阐述自己的内心感受。第二，多设计以已学知识为背景，以新材料新情境为载体，在教科书或大量流行的教辅资料中找不到现成答案的话题。第三，多设计不触及敏感问题或主流意识，允许考生发表看法的开放式话题。第四，话题要符合当代学生的心理特征，使学生有话可说，敢于表达自己的真实想法，对有创见的思想可以鼓励加分。
　　（责任编辑 庞丹丹）