论文部分内容阅读
[摘要] 中小学生的“休闲”,不仅仅是休息和调整身心,实际上也是学生“发展”的机遇,是发展的一种途径和形式,休闲辅导开展的主要途径是心理辅导活动课,休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术,帮助学生确立正确的休闲观念和态度,获得必备的休闲知识和技能,以及学会选择安排有益的休闲活动方式,从而使自己获得充实而丰富的休闲生活,发展自己的才能与个性的一种教育活动。
[关键词] 休闲;休闲辅导;心理辅导活动课
教育的真谛是让学生学会学习,学会生活,学会做人。学生的生活主要包括休闲与消费。所谓“休闲”是指每个人在工作、学习和自理生活以外,完全由自己自由支配的一种状态。休闲对人的发展的价值主要表现在休闲活动的性质和休闲活动的内容之中。中小学生的“休闲”,不仅仅是休息和调整身心,实际上也是学生“发展”的机遇,是发展的一种途径和形式,休闲辅导不能仅仅理解为一种娱乐辅导。它是指运用有关心理健康教育的理论和技术,帮助学生确立正确的休闲观念和态度,获得必备的休闲知识和技能,以及学会选择安排有益的休闲活动方式,从而使自己获得充实而丰富的休闲生活,发展自己的才能与个性的一种教育活动。休闲辅导的目标是帮助每个学生确立正确的休闲态度和休闲目标以提高生活的质量,获得一种充实的、丰富多彩的休闲生活,进而培养学生良好的个性和高尚的情操,并使得整个生活得到升华。
对学生的休闲辅导内容主要包括三个方面:一是要让学生认识休闲的功能。休闲既是一门科学,更是一门艺术,休闲可以让学生松弛身心,可以满足学生需要与兴趣,可以扩展学生的知识和生活经验,还可以增进学生身心发展,二是要让学生学会对休闲活动进行选择。休闲活动从内容上可以划分为娱乐、体育、交往、审美、求知五个方面,要教育学生选择那些能增强精神力量、充实精神生活和获得精神财富的休闲活动,另外,学生的休闲活动应该以兴趣为主,要和学习、工作性质互补,要实施便利,三是让学生懂得休闲的伦理。首先,要防止消极、公害的休闲活动方式;其次,休闲要遵守社会伦理道德,不得损害他人利益,不得损害社会风气;再次,休闲要遵守生态伦理道德,即休闲要爱惜环境、保护环境,如在旅游景点不得乱写、垃圾不乱丢等。具体的说,辅导课程的主题主要包括:如何安排休闲活动,如何安排休闲时间,如何走进大自然,如何娱乐和消遣。
学生的休闲时间,主要包括双休日和假期,让学生如何度过一个有意义的假期。是学生休闲辅导的重要内容。如<愉快的假期)辅导,通过填写“假期生活计划表”,让学生在制定生活目标的时候,学会考虑实现目标的现实条件,从而制定出切合实际的计划,度过一个有意义的假期。作为休闲的最高层次和最主要方式的审美活动,应该从审美教育的最佳时期小学开始抓起,通过心理辅导活动课,增加学生的审美体验,提高学生的审美能力,陶冶学生的审美情操。如(拥抱自然)辅导,通过多媒体手段,让学生欣赏自然美,产生愉悦的情绪体验,增加对大自然的热爱。
在对休闲辅导活动课的设计与安排上,要做到以下几点:
1 活动主题的选择必须固人、因时、因地和因势制宜。(1)因人。在活动设计时必须顾及到学生的差异性。每个年级、每个班的学生都有不同的心理共性。要针对这些不同的共性,开展有针对性的活动。(2)因时。一些特定的心理活动往往在特定的环境中产生,所以活动课的教学设计必须同时考虑到因时而宜。如<愉快的假期)只有在放假前进行才能收效最佳。(3)因地。人的心理发展不仅受政治、经济、文化等因素的影响,而且也受地域的影响。因此,活动课选题时必须考虑因地制宜,而不能按参考书依样“画葫芦”。(4)因势。活动的选题只有具备时代感,触及学生所熟知、所关心的领域,结合学生。感兴趣的事物,才能收到预期的效果。例如(与音乐对话)辅导课,通过对音乐、舞蹈的欣赏,让学生体会音乐的魅力,并学习用音乐来调节情绪、平衡心态。
2 活动的设计內容必须生活化、具有可操作性
心理辅导活动课要求学生的积极参与、主动体验。这就决定了教学内容必须生活化。要选取贴近学生心理生活的热点、焦点和难点来组织活动材料。学生对发生在自己身上、生活周围的事往往十分关心、感兴趣,教师在设计活动时如果将贴近学生生活实际的典型事例作为活动设计内容的材料运用到活动课上,将会极大地调动学生的兴奋点,引起学生心理产生深刻的体验,
活动课的目的旨在学生通过对活动情境的感知与体验,解决心理的疑惑和障碍,并影响其认知,促进其行为改进。这决定了活动设计要具有可操作性。它包含以下两方面:首先指参与度,即活动设计要面向全体学生,使全体学生都参与到设计活动中来,使学生都有机会动、都能动,不至于出现大部分学生在课堂上从头到尾做一名忠实的观众,而少部分学生成了“明星”的现象;其次指趣味性,即要让学生乐于参与到设计的活动中来,让他们在不知不觉中有所收获。
3 活动设计必须以互动为基础。
互动是衡量心理辅导活动课的活动设计是否有成效的重要指标,同时又是达成活动根本目标的基本条件。在辅导活动中,每个成员认识的改变、情感的迁移或投射、新行为的建立或强化。都依赖于活动中师生间是否实现了互动。这就要求活动设计必须注意以下几个方面:{1)优化活动物理环境。社会心理学研究表明,传统的“秧田式”课桌布局最不利于师生、生生之间的多向交流,对课堂教学效果会产生消极影响。“心理辅导活动课的教学可以打乱教室的座位顺序,采取环形、马蹄形、双环形、双马蹄形、或分组的布局,这样可以缩短师生之间、学生之间的心理距离,有利于师生之间、学生之间进行交流,也有利于心理辅导活动课程的成功开展。”此外。还可以利用绿色植物、柔和的灯光、柔软的仿制品,或者在墙壁上贴一些美丽的风景画、心理格言等,或者在讲台上摆放鲜花等来营造温馨、安全的活动气氛;还可以根据活动需要适时播放一些背景音乐来渲染气氛。这些都为实现互动提供了有利的条件。(2)创设良好的心理氛围。民主、自由、愉悦、安全、和谐的心理环境是心理辅导活动课取得成功的重要保证。因为只有在这样的心理氛围中,学生才能以“主人”的姿态积极而自觉地参加各种训练活动,将自我充分放开,自由表达,尽情宣泄,才能充分发挥其主体作用,从而使心理健康教育收到预期效果。为此,教师要设法消除学生参与活动的种种顾虑,尊重学生的个性、思想、行为方式,不批评不评判,诱导其积极体验,主动反思。(3)正确定位师生观。在心理辅导活动课的活动中,教师不再代表知识的权威,而成为平等的参与者与协助者,学生也不再只是被动的接收者,而是活动的主体,能够积极发挥主体作用。但这并不意味着教师的作用被减弱了,反而对教师的教育教学能力提出了更高的要求,体现在从设计、编导心理活动到组织、引导活动开展过程中的灵活调控能力和在活动中或结束时及时恰当的建设性反馈与点评等方面。
4 活动必须是多种组织形式与方法的结合
心理辅导活动课应该根据不同的活动内容,采取不同的活动形式和方法。“心理辅导活动课程的活动形式主要包括认知——领悟式、活动——钵验式和反思——建构式等”,应该说,这几种形式的划分并不是绝对的、而是相对的、交叉的、在实施心理辅导活动的过程中,它们是结合在一起的。究竟采用哪种形式和方法为宜。需要综合考虑活动的内容、学生的年龄特征和班级的条件、时间、地点等诸种因素。如小学生对游戏、讲故事更感兴趣;初中生对角色扮演、辩论更感兴趣;高中生对小组讨论、案例分析等更感兴趣,在选择方法和形式时,要求教师必须根据活动目标和每种方法的特点,合理地选择和组合各种方法,获得最佳的教学效果。
总之,要运用心理学理论为依据,让学生拥有正确的休闲观念与态度,认识到休闲是生活的重要组成部分;掌握休闲生活必备的知识与技能,不仅学会学习,更要学会休闲。
[关键词] 休闲;休闲辅导;心理辅导活动课
教育的真谛是让学生学会学习,学会生活,学会做人。学生的生活主要包括休闲与消费。所谓“休闲”是指每个人在工作、学习和自理生活以外,完全由自己自由支配的一种状态。休闲对人的发展的价值主要表现在休闲活动的性质和休闲活动的内容之中。中小学生的“休闲”,不仅仅是休息和调整身心,实际上也是学生“发展”的机遇,是发展的一种途径和形式,休闲辅导不能仅仅理解为一种娱乐辅导。它是指运用有关心理健康教育的理论和技术,帮助学生确立正确的休闲观念和态度,获得必备的休闲知识和技能,以及学会选择安排有益的休闲活动方式,从而使自己获得充实而丰富的休闲生活,发展自己的才能与个性的一种教育活动。休闲辅导的目标是帮助每个学生确立正确的休闲态度和休闲目标以提高生活的质量,获得一种充实的、丰富多彩的休闲生活,进而培养学生良好的个性和高尚的情操,并使得整个生活得到升华。
对学生的休闲辅导内容主要包括三个方面:一是要让学生认识休闲的功能。休闲既是一门科学,更是一门艺术,休闲可以让学生松弛身心,可以满足学生需要与兴趣,可以扩展学生的知识和生活经验,还可以增进学生身心发展,二是要让学生学会对休闲活动进行选择。休闲活动从内容上可以划分为娱乐、体育、交往、审美、求知五个方面,要教育学生选择那些能增强精神力量、充实精神生活和获得精神财富的休闲活动,另外,学生的休闲活动应该以兴趣为主,要和学习、工作性质互补,要实施便利,三是让学生懂得休闲的伦理。首先,要防止消极、公害的休闲活动方式;其次,休闲要遵守社会伦理道德,不得损害他人利益,不得损害社会风气;再次,休闲要遵守生态伦理道德,即休闲要爱惜环境、保护环境,如在旅游景点不得乱写、垃圾不乱丢等。具体的说,辅导课程的主题主要包括:如何安排休闲活动,如何安排休闲时间,如何走进大自然,如何娱乐和消遣。
学生的休闲时间,主要包括双休日和假期,让学生如何度过一个有意义的假期。是学生休闲辅导的重要内容。如<愉快的假期)辅导,通过填写“假期生活计划表”,让学生在制定生活目标的时候,学会考虑实现目标的现实条件,从而制定出切合实际的计划,度过一个有意义的假期。作为休闲的最高层次和最主要方式的审美活动,应该从审美教育的最佳时期小学开始抓起,通过心理辅导活动课,增加学生的审美体验,提高学生的审美能力,陶冶学生的审美情操。如(拥抱自然)辅导,通过多媒体手段,让学生欣赏自然美,产生愉悦的情绪体验,增加对大自然的热爱。
在对休闲辅导活动课的设计与安排上,要做到以下几点:
1 活动主题的选择必须固人、因时、因地和因势制宜。(1)因人。在活动设计时必须顾及到学生的差异性。每个年级、每个班的学生都有不同的心理共性。要针对这些不同的共性,开展有针对性的活动。(2)因时。一些特定的心理活动往往在特定的环境中产生,所以活动课的教学设计必须同时考虑到因时而宜。如<愉快的假期)只有在放假前进行才能收效最佳。(3)因地。人的心理发展不仅受政治、经济、文化等因素的影响,而且也受地域的影响。因此,活动课选题时必须考虑因地制宜,而不能按参考书依样“画葫芦”。(4)因势。活动的选题只有具备时代感,触及学生所熟知、所关心的领域,结合学生。感兴趣的事物,才能收到预期的效果。例如(与音乐对话)辅导课,通过对音乐、舞蹈的欣赏,让学生体会音乐的魅力,并学习用音乐来调节情绪、平衡心态。
2 活动的设计內容必须生活化、具有可操作性
心理辅导活动课要求学生的积极参与、主动体验。这就决定了教学内容必须生活化。要选取贴近学生心理生活的热点、焦点和难点来组织活动材料。学生对发生在自己身上、生活周围的事往往十分关心、感兴趣,教师在设计活动时如果将贴近学生生活实际的典型事例作为活动设计内容的材料运用到活动课上,将会极大地调动学生的兴奋点,引起学生心理产生深刻的体验,
活动课的目的旨在学生通过对活动情境的感知与体验,解决心理的疑惑和障碍,并影响其认知,促进其行为改进。这决定了活动设计要具有可操作性。它包含以下两方面:首先指参与度,即活动设计要面向全体学生,使全体学生都参与到设计活动中来,使学生都有机会动、都能动,不至于出现大部分学生在课堂上从头到尾做一名忠实的观众,而少部分学生成了“明星”的现象;其次指趣味性,即要让学生乐于参与到设计的活动中来,让他们在不知不觉中有所收获。
3 活动设计必须以互动为基础。
互动是衡量心理辅导活动课的活动设计是否有成效的重要指标,同时又是达成活动根本目标的基本条件。在辅导活动中,每个成员认识的改变、情感的迁移或投射、新行为的建立或强化。都依赖于活动中师生间是否实现了互动。这就要求活动设计必须注意以下几个方面:{1)优化活动物理环境。社会心理学研究表明,传统的“秧田式”课桌布局最不利于师生、生生之间的多向交流,对课堂教学效果会产生消极影响。“心理辅导活动课的教学可以打乱教室的座位顺序,采取环形、马蹄形、双环形、双马蹄形、或分组的布局,这样可以缩短师生之间、学生之间的心理距离,有利于师生之间、学生之间进行交流,也有利于心理辅导活动课程的成功开展。”此外。还可以利用绿色植物、柔和的灯光、柔软的仿制品,或者在墙壁上贴一些美丽的风景画、心理格言等,或者在讲台上摆放鲜花等来营造温馨、安全的活动气氛;还可以根据活动需要适时播放一些背景音乐来渲染气氛。这些都为实现互动提供了有利的条件。(2)创设良好的心理氛围。民主、自由、愉悦、安全、和谐的心理环境是心理辅导活动课取得成功的重要保证。因为只有在这样的心理氛围中,学生才能以“主人”的姿态积极而自觉地参加各种训练活动,将自我充分放开,自由表达,尽情宣泄,才能充分发挥其主体作用,从而使心理健康教育收到预期效果。为此,教师要设法消除学生参与活动的种种顾虑,尊重学生的个性、思想、行为方式,不批评不评判,诱导其积极体验,主动反思。(3)正确定位师生观。在心理辅导活动课的活动中,教师不再代表知识的权威,而成为平等的参与者与协助者,学生也不再只是被动的接收者,而是活动的主体,能够积极发挥主体作用。但这并不意味着教师的作用被减弱了,反而对教师的教育教学能力提出了更高的要求,体现在从设计、编导心理活动到组织、引导活动开展过程中的灵活调控能力和在活动中或结束时及时恰当的建设性反馈与点评等方面。
4 活动必须是多种组织形式与方法的结合
心理辅导活动课应该根据不同的活动内容,采取不同的活动形式和方法。“心理辅导活动课程的活动形式主要包括认知——领悟式、活动——钵验式和反思——建构式等”,应该说,这几种形式的划分并不是绝对的、而是相对的、交叉的、在实施心理辅导活动的过程中,它们是结合在一起的。究竟采用哪种形式和方法为宜。需要综合考虑活动的内容、学生的年龄特征和班级的条件、时间、地点等诸种因素。如小学生对游戏、讲故事更感兴趣;初中生对角色扮演、辩论更感兴趣;高中生对小组讨论、案例分析等更感兴趣,在选择方法和形式时,要求教师必须根据活动目标和每种方法的特点,合理地选择和组合各种方法,获得最佳的教学效果。
总之,要运用心理学理论为依据,让学生拥有正确的休闲观念与态度,认识到休闲是生活的重要组成部分;掌握休闲生活必备的知识与技能,不仅学会学习,更要学会休闲。