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摘 要：网络课程建设是高校课程改革的重要组成部分，也是教学模式改革的必然趋势。以汽车电器与电子设备为例，通过分析泛雅平台网络课程建设以及学生使用情况，探讨了课程改革过程及其效果。结果表明，线上线下混合式教学方式在教学中起到了良好的效果。
关键词：泛雅平台;课程建设;课程改革
汽车电器与电子设备是车辆工程专业的专业基础课，涉及电工、电子、控制工程基础、汽车构造等多课程内容，旨在让学生全面学习汽车电器与电子设备的结构原理及应用。由于课程涉及其他课程较多，课上回顾其他内容易导课程讲课时间缩减，因此课程教学效果不佳。为改善教学效果，于泛雅平台开设汽车电器与电子设备网络课程，以实现线上与线下结合的混合式教学。[1-2]
1 课程平台建设
泛雅平台是网络教学平台，常作为辅助教学手段，教师不仅可以在平台上传课件、视频等教学资源，还可以布置作业、设置讨论题目等考核项目。对于汽车电器与电子设备，泛雅平台的课程建设主要包括教学资源、知识扩展、学生考核三部分。
1.1 教学资源
课程教学资源主要集中于基本教学单元的建设，通过在各教学单元中添加讲义教案，并上传课件和视频等方式完善网络课程教学资源。如图1所示。
如图1中所示，针对教学资源建设，在教学单元中添加讲义，上传教学课件和视频，并以发布任务点的方式，要求学生全部学习，以提高学生对课程的整体认知。
此外，汽车电器与电子设备课程是建立在其他先修课程基础之上的，如汽车构造、电工技术等。但由于先修课程开课时间较早，学生基础不够扎实或已遗忘相关课程内容，因此在泛雅平台上建设教学资源基础上，实时发布先修课程内容，并要求学生预习，从而缩短回顾先修课程时间，提高课堂教学效率。先修课程内容如图2所示。
1.2 知识扩展
主要是上传与汽车电器与电子设备相关的新能源技术、设备维修及未来发展趋势等资料，以拓宽学生的视野。知识扩展内容如图3所示。
1.3 学生考核
主要以讨论和作业为主要考核方式。为了增加学生的参与度，在课堂教学之余，在泛雅平台设置讨论板块，学生可以参与留言讨论。此外，为使学生巩固课堂知识，在泛雅平台设置作业，且在发布作业时设置学生不能查看答案，作业不及格时可以重做一次，在答题截止前48小时设置提醒，避免学生忘记答题。学生考核内容如图4所示。
2 课程使用情况分析
2.1 学生登录情况
泛雅平台有手机APP和电脑PC两种登录方式，学生可采用一种进行登录使用。根据后台统计，移动客户端电脑网页版登陆比例为45.12%，移动客户端登陆比例为54.88%。由数据可知两种登录方式比例基本相同，证明手机已成为常用的辅助教学设备。由于手机携带及操作较为方便，通过APP端进行课程的学习将大大提高教学效果，因此建设网络课程势在必行。[3]
2.2 作业完成情况
以某次作业为例，其中1-5、7-9题为基础题，6题为思考题，10题为知识扩展题，答题情况如图5所示。
从图5可以看出，学生基础知识掌握很好，思考题一般，知识扩展较差，与学生日常表现基本一致，说明泛雅平台统计数据较为准确，可以为教师教学和课程改革提供借鉴。
2.3 讨论情况
当教师发布讨论话题后，学生积极参与话题讨论，并与其他同学展开良性互动，学生整体参与度较高，学生网络讨论效果优于传统课堂教学。在传统课堂教学中，无论教师采用何种教学方式，学生均不积极，师生之间几乎没有互动，教师无法掌握学生的真实学习情况，但通过网络平台，教师可实现与学生的实时互动，并可真实的了解学生的学习状态和掌握情况，以对后续教学内容进行适时調整和因材施教。
3 课程改革效果
针对课程改革效果，以选取课改前、后学生成绩分布图进行对比说明。课改前，学生成绩分布如图6所示。
从图6可以看出，学生成绩主要集中于50-90分之间，学生不及格率为20.5%，且成绩处于60-70之间学生比例超过40%。课改后，学生成绩分布如图7所示。
从图7可以看出，学生成绩主要集中于50-90分之间，不及格率为16.1%，成绩处于70-80分之间的学生比例超过40%。
将课改前后学生成绩分布情况进行对比可知：课改后，学生成绩得到显著提高，集中分数段由60-70提升到70-80，此外，成绩不及格率由20.5%下降为16.1%，下降比例较为明显，因此可以证明此次课程改革效果较为显著。
4 结论
通过建立泛雅网络课程，教师可以课前上传先修课程和本节课程教学资源，以供学生预习，从而提高课堂效率。课后可以布置作业，设置讨论环节，以进行教学效果检测，掌握学生学习状态和知识掌握情况，为教学反思和调整提供参考。此外，通过线上线下相结合的教学模式，学生将不再受制于时间和空间的约束，可以随时随地访问过往和当前课程内容。同时，针对课程重点内容和薄弱环节，学生可主动建立讨论话题，实现师生之间的实时互动和交流。
通过此次改革可知，课程教学效果得到了明显改善，学生成绩得到了显著提高。建立网络课程，实现线上线下相结合的混合式教学是教学发展必然趋势，也是教育事业发展的必然要求。
参考文献：
[1]普星.基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设——以“网络攻防与实践”课程为例[J].现代信息科技，2019，3（04）：108-109.
[2]高云红，张庆新，卢艳军，刘利秋.基于超星泛雅平台的智能仪器设计资源共享课程建设[J].教育现代化，2019，6（16）：138-140.
[3]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（06）：150-152.
基金项目：滁州学院课程综合改革项目（2016kcgg022）
作者简介：王玥（1992-），女，吉林长春人，助教，从事智能车辆研究。
关键词：泛雅平台;课程建设;课程改革
汽车电器与电子设备是车辆工程专业的专业基础课，涉及电工、电子、控制工程基础、汽车构造等多课程内容，旨在让学生全面学习汽车电器与电子设备的结构原理及应用。由于课程涉及其他课程较多，课上回顾其他内容易导课程讲课时间缩减，因此课程教学效果不佳。为改善教学效果，于泛雅平台开设汽车电器与电子设备网络课程，以实现线上与线下结合的混合式教学。[1-2]
1 课程平台建设
泛雅平台是网络教学平台，常作为辅助教学手段，教师不仅可以在平台上传课件、视频等教学资源，还可以布置作业、设置讨论题目等考核项目。对于汽车电器与电子设备，泛雅平台的课程建设主要包括教学资源、知识扩展、学生考核三部分。
1.1 教学资源
课程教学资源主要集中于基本教学单元的建设，通过在各教学单元中添加讲义教案，并上传课件和视频等方式完善网络课程教学资源。如图1所示。
如图1中所示，针对教学资源建设，在教学单元中添加讲义，上传教学课件和视频，并以发布任务点的方式，要求学生全部学习，以提高学生对课程的整体认知。
此外，汽车电器与电子设备课程是建立在其他先修课程基础之上的，如汽车构造、电工技术等。但由于先修课程开课时间较早，学生基础不够扎实或已遗忘相关课程内容，因此在泛雅平台上建设教学资源基础上，实时发布先修课程内容，并要求学生预习，从而缩短回顾先修课程时间，提高课堂教学效率。先修课程内容如图2所示。
1.2 知识扩展
主要是上传与汽车电器与电子设备相关的新能源技术、设备维修及未来发展趋势等资料，以拓宽学生的视野。知识扩展内容如图3所示。
1.3 学生考核
主要以讨论和作业为主要考核方式。为了增加学生的参与度，在课堂教学之余，在泛雅平台设置讨论板块，学生可以参与留言讨论。此外，为使学生巩固课堂知识，在泛雅平台设置作业，且在发布作业时设置学生不能查看答案，作业不及格时可以重做一次，在答题截止前48小时设置提醒，避免学生忘记答题。学生考核内容如图4所示。
2 课程使用情况分析
2.1 学生登录情况
泛雅平台有手机APP和电脑PC两种登录方式，学生可采用一种进行登录使用。根据后台统计，移动客户端电脑网页版登陆比例为45.12%，移动客户端登陆比例为54.88%。由数据可知两种登录方式比例基本相同，证明手机已成为常用的辅助教学设备。由于手机携带及操作较为方便，通过APP端进行课程的学习将大大提高教学效果，因此建设网络课程势在必行。[3]
2.2 作业完成情况
以某次作业为例，其中1-5、7-9题为基础题，6题为思考题，10题为知识扩展题，答题情况如图5所示。
从图5可以看出，学生基础知识掌握很好，思考题一般，知识扩展较差，与学生日常表现基本一致，说明泛雅平台统计数据较为准确，可以为教师教学和课程改革提供借鉴。
2.3 讨论情况
当教师发布讨论话题后，学生积极参与话题讨论，并与其他同学展开良性互动，学生整体参与度较高，学生网络讨论效果优于传统课堂教学。在传统课堂教学中，无论教师采用何种教学方式，学生均不积极，师生之间几乎没有互动，教师无法掌握学生的真实学习情况，但通过网络平台，教师可实现与学生的实时互动，并可真实的了解学生的学习状态和掌握情况，以对后续教学内容进行适时調整和因材施教。
3 课程改革效果
针对课程改革效果，以选取课改前、后学生成绩分布图进行对比说明。课改前，学生成绩分布如图6所示。
从图6可以看出，学生成绩主要集中于50-90分之间，学生不及格率为20.5%，且成绩处于60-70之间学生比例超过40%。课改后，学生成绩分布如图7所示。
从图7可以看出，学生成绩主要集中于50-90分之间，不及格率为16.1%，成绩处于70-80分之间的学生比例超过40%。
将课改前后学生成绩分布情况进行对比可知：课改后，学生成绩得到显著提高，集中分数段由60-70提升到70-80，此外，成绩不及格率由20.5%下降为16.1%，下降比例较为明显，因此可以证明此次课程改革效果较为显著。
4 结论
通过建立泛雅网络课程，教师可以课前上传先修课程和本节课程教学资源，以供学生预习，从而提高课堂效率。课后可以布置作业，设置讨论环节，以进行教学效果检测，掌握学生学习状态和知识掌握情况，为教学反思和调整提供参考。此外，通过线上线下相结合的教学模式，学生将不再受制于时间和空间的约束，可以随时随地访问过往和当前课程内容。同时，针对课程重点内容和薄弱环节，学生可主动建立讨论话题，实现师生之间的实时互动和交流。
通过此次改革可知，课程教学效果得到了明显改善，学生成绩得到了显著提高。建立网络课程，实现线上线下相结合的混合式教学是教学发展必然趋势，也是教育事业发展的必然要求。
参考文献：
[1]普星.基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设——以“网络攻防与实践”课程为例[J].现代信息科技，2019，3（04）：108-109.
[2]高云红，张庆新，卢艳军，刘利秋.基于超星泛雅平台的智能仪器设计资源共享课程建设[J].教育现代化，2019，6（16）：138-140.
[3]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（06）：150-152.
基金项目：滁州学院课程综合改革项目（2016kcgg022）
作者简介：王玥（1992-），女，吉林长春人，助教，从事智能车辆研究。