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摘 要:网络课程建设是高校课程改革的重要组成部分,也是教学模式改革的必然趋势。以汽车电器与电子设备为例,通过分析泛雅平台网络课程建设以及学生使用情况,探讨了课程改革过程及其效果。结果表明,线上线下混合式教学方式在教学中起到了良好的效果。
关键词:泛雅平台;课程建设;课程改革
汽车电器与电子设备是车辆工程专业的专业基础课,涉及电工、电子、控制工程基础、汽车构造等多课程内容,旨在让学生全面学习汽车电器与电子设备的结构原理及应用。由于课程涉及其他课程较多,课上回顾其他内容易导课程讲课时间缩减,因此课程教学效果不佳。为改善教学效果,于泛雅平台开设汽车电器与电子设备网络课程,以实现线上与线下结合的混合式教学。[1-2]
1 课程平台建设
泛雅平台是网络教学平台,常作为辅助教学手段,教师不仅可以在平台上传课件、视频等教学资源,还可以布置作业、设置讨论题目等考核项目。对于汽车电器与电子设备,泛雅平台的课程建设主要包括教学资源、知识扩展、学生考核三部分。
1.1 教学资源
课程教学资源主要集中于基本教学单元的建设,通过在各教学单元中添加讲义教案,并上传课件和视频等方式完善网络课程教学资源。如图1所示。
如图1中所示,针对教学资源建设,在教学单元中添加讲义,上传教学课件和视频,并以发布任务点的方式,要求学生全部学习,以提高学生对课程的整体认知。
此外,汽车电器与电子设备课程是建立在其他先修课程基础之上的,如汽车构造、电工技术等。但由于先修课程开课时间较早,学生基础不够扎实或已遗忘相关课程内容,因此在泛雅平台上建设教学资源基础上,实时发布先修课程内容,并要求学生预习,从而缩短回顾先修课程时间,提高课堂教学效率。先修课程内容如图2所示。
1.2 知识扩展
主要是上传与汽车电器与电子设备相关的新能源技术、设备维修及未来发展趋势等资料,以拓宽学生的视野。知识扩展内容如图3所示。
1.3 学生考核
主要以讨论和作业为主要考核方式。为了增加学生的参与度,在课堂教学之余,在泛雅平台设置讨论板块,学生可以参与留言讨论。此外,为使学生巩固课堂知识,在泛雅平台设置作业,且在发布作业时设置学生不能查看答案,作业不及格时可以重做一次,在答题截止前48小时设置提醒,避免学生忘记答题。学生考核内容如图4所示。
2 课程使用情况分析
2.1 学生登录情况
泛雅平台有手机APP和电脑PC两种登录方式,学生可采用一种进行登录使用。根据后台统计,移动客户端电脑网页版登陆比例为45.12%,移动客户端登陆比例为54.88%。由数据可知两种登录方式比例基本相同,证明手机已成为常用的辅助教学设备。由于手机携带及操作较为方便,通过APP端进行课程的学习将大大提高教学效果,因此建设网络课程势在必行。[3]
2.2 作业完成情况
以某次作业为例,其中1-5、7-9题为基础题,6题为思考题,10题为知识扩展题,答题情况如图5所示。
从图5可以看出,学生基础知识掌握很好,思考题一般,知识扩展较差,与学生日常表现基本一致,说明泛雅平台统计数据较为准确,可以为教师教学和课程改革提供借鉴。
2.3 讨论情况
当教师发布讨论话题后,学生积极参与话题讨论,并与其他同学展开良性互动,学生整体参与度较高,学生网络讨论效果优于传统课堂教学。在传统课堂教学中,无论教师采用何种教学方式,学生均不积极,师生之间几乎没有互动,教师无法掌握学生的真实学习情况,但通过网络平台,教师可实现与学生的实时互动,并可真实的了解学生的学习状态和掌握情况,以对后续教学内容进行适时調整和因材施教。
3 课程改革效果
针对课程改革效果,以选取课改前、后学生成绩分布图进行对比说明。课改前,学生成绩分布如图6所示。
从图6可以看出,学生成绩主要集中于50-90分之间,学生不及格率为20.5%,且成绩处于60-70之间学生比例超过40%。课改后,学生成绩分布如图7所示。
从图7可以看出,学生成绩主要集中于50-90分之间,不及格率为16.1%,成绩处于70-80分之间的学生比例超过40%。
将课改前后学生成绩分布情况进行对比可知:课改后,学生成绩得到显著提高,集中分数段由60-70提升到70-80,此外,成绩不及格率由20.5%下降为16.1%,下降比例较为明显,因此可以证明此次课程改革效果较为显著。
4 结论
通过建立泛雅网络课程,教师可以课前上传先修课程和本节课程教学资源,以供学生预习,从而提高课堂效率。课后可以布置作业,设置讨论环节,以进行教学效果检测,掌握学生学习状态和知识掌握情况,为教学反思和调整提供参考。此外,通过线上线下相结合的教学模式,学生将不再受制于时间和空间的约束,可以随时随地访问过往和当前课程内容。同时,针对课程重点内容和薄弱环节,学生可主动建立讨论话题,实现师生之间的实时互动和交流。
通过此次改革可知,课程教学效果得到了明显改善,学生成绩得到了显著提高。建立网络课程,实现线上线下相结合的混合式教学是教学发展必然趋势,也是教育事业发展的必然要求。
参考文献:
[1]普星.基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设——以“网络攻防与实践”课程为例[J].现代信息科技,2019,3(04):108-109.
[2]高云红,张庆新,卢艳军,刘利秋.基于超星泛雅平台的智能仪器设计资源共享课程建设[J].教育现代化,2019,6(16):138-140.
[3]冯博楷,杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育,2018(06):150-152.
基金项目:滁州学院课程综合改革项目(2016kcgg022)
作者简介:王玥(1992-),女,吉林长春人,助教,从事智能车辆研究。
关键词:泛雅平台;课程建设;课程改革
汽车电器与电子设备是车辆工程专业的专业基础课,涉及电工、电子、控制工程基础、汽车构造等多课程内容,旨在让学生全面学习汽车电器与电子设备的结构原理及应用。由于课程涉及其他课程较多,课上回顾其他内容易导课程讲课时间缩减,因此课程教学效果不佳。为改善教学效果,于泛雅平台开设汽车电器与电子设备网络课程,以实现线上与线下结合的混合式教学。[1-2]
1 课程平台建设
泛雅平台是网络教学平台,常作为辅助教学手段,教师不仅可以在平台上传课件、视频等教学资源,还可以布置作业、设置讨论题目等考核项目。对于汽车电器与电子设备,泛雅平台的课程建设主要包括教学资源、知识扩展、学生考核三部分。
1.1 教学资源
课程教学资源主要集中于基本教学单元的建设,通过在各教学单元中添加讲义教案,并上传课件和视频等方式完善网络课程教学资源。如图1所示。
如图1中所示,针对教学资源建设,在教学单元中添加讲义,上传教学课件和视频,并以发布任务点的方式,要求学生全部学习,以提高学生对课程的整体认知。
此外,汽车电器与电子设备课程是建立在其他先修课程基础之上的,如汽车构造、电工技术等。但由于先修课程开课时间较早,学生基础不够扎实或已遗忘相关课程内容,因此在泛雅平台上建设教学资源基础上,实时发布先修课程内容,并要求学生预习,从而缩短回顾先修课程时间,提高课堂教学效率。先修课程内容如图2所示。
1.2 知识扩展
主要是上传与汽车电器与电子设备相关的新能源技术、设备维修及未来发展趋势等资料,以拓宽学生的视野。知识扩展内容如图3所示。
1.3 学生考核
主要以讨论和作业为主要考核方式。为了增加学生的参与度,在课堂教学之余,在泛雅平台设置讨论板块,学生可以参与留言讨论。此外,为使学生巩固课堂知识,在泛雅平台设置作业,且在发布作业时设置学生不能查看答案,作业不及格时可以重做一次,在答题截止前48小时设置提醒,避免学生忘记答题。学生考核内容如图4所示。
2 课程使用情况分析
2.1 学生登录情况
泛雅平台有手机APP和电脑PC两种登录方式,学生可采用一种进行登录使用。根据后台统计,移动客户端电脑网页版登陆比例为45.12%,移动客户端登陆比例为54.88%。由数据可知两种登录方式比例基本相同,证明手机已成为常用的辅助教学设备。由于手机携带及操作较为方便,通过APP端进行课程的学习将大大提高教学效果,因此建设网络课程势在必行。[3]
2.2 作业完成情况
以某次作业为例,其中1-5、7-9题为基础题,6题为思考题,10题为知识扩展题,答题情况如图5所示。
从图5可以看出,学生基础知识掌握很好,思考题一般,知识扩展较差,与学生日常表现基本一致,说明泛雅平台统计数据较为准确,可以为教师教学和课程改革提供借鉴。
2.3 讨论情况
当教师发布讨论话题后,学生积极参与话题讨论,并与其他同学展开良性互动,学生整体参与度较高,学生网络讨论效果优于传统课堂教学。在传统课堂教学中,无论教师采用何种教学方式,学生均不积极,师生之间几乎没有互动,教师无法掌握学生的真实学习情况,但通过网络平台,教师可实现与学生的实时互动,并可真实的了解学生的学习状态和掌握情况,以对后续教学内容进行适时調整和因材施教。
3 课程改革效果
针对课程改革效果,以选取课改前、后学生成绩分布图进行对比说明。课改前,学生成绩分布如图6所示。
从图6可以看出,学生成绩主要集中于50-90分之间,学生不及格率为20.5%,且成绩处于60-70之间学生比例超过40%。课改后,学生成绩分布如图7所示。
从图7可以看出,学生成绩主要集中于50-90分之间,不及格率为16.1%,成绩处于70-80分之间的学生比例超过40%。
将课改前后学生成绩分布情况进行对比可知:课改后,学生成绩得到显著提高,集中分数段由60-70提升到70-80,此外,成绩不及格率由20.5%下降为16.1%,下降比例较为明显,因此可以证明此次课程改革效果较为显著。
4 结论
通过建立泛雅网络课程,教师可以课前上传先修课程和本节课程教学资源,以供学生预习,从而提高课堂效率。课后可以布置作业,设置讨论环节,以进行教学效果检测,掌握学生学习状态和知识掌握情况,为教学反思和调整提供参考。此外,通过线上线下相结合的教学模式,学生将不再受制于时间和空间的约束,可以随时随地访问过往和当前课程内容。同时,针对课程重点内容和薄弱环节,学生可主动建立讨论话题,实现师生之间的实时互动和交流。
通过此次改革可知,课程教学效果得到了明显改善,学生成绩得到了显著提高。建立网络课程,实现线上线下相结合的混合式教学是教学发展必然趋势,也是教育事业发展的必然要求。
参考文献:
[1]普星.基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设——以“网络攻防与实践”课程为例[J].现代信息科技,2019,3(04):108-109.
[2]高云红,张庆新,卢艳军,刘利秋.基于超星泛雅平台的智能仪器设计资源共享课程建设[J].教育现代化,2019,6(16):138-140.
[3]冯博楷,杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育,2018(06):150-152.
基金项目:滁州学院课程综合改革项目(2016kcgg022)
作者简介:王玥(1992-),女,吉林长春人,助教,从事智能车辆研究。