论文部分内容阅读
绘本以精妙的语言文字、生动有趣的故事情节吸引着小学低年级学生的阅读兴趣。低年级学生通过阅读绘本可以收获知识、启迪智慧、发展思维。近年来，绘本作为教材的有益补充被引进了语文课堂，辅助于课堂的阅读和写话教学，受到了很多一线教师的青睐与推广，深受学生的欢迎。
写话教学是小学低年级语文教学中的一个重难点。《语文课程标准》目标指出，低年级学生应“对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。小学低年级学生在口语表达方面发展较快，但是受识字量等方面的限制，想要把口语内容转换成书面文字，还存在一定难度。绘本中简洁精妙的语言文字和精美生动的图画可以在一定程度上降低这个难度。因此，笔者在教学中尝试将绘本与写话有机结合，激发学生们写话的热情，让他们在快乐的写话训练中，有效地提高写话能力。
一、观察图画，精彩扩写
绘本常以图画为主，文字不多，但两者是相辅相成的。其中图画就像一条纽带，连接着文字内容与读者内心。绘本那精妙绝伦的图画，常常蕴藏着“秘密故事”，就像我们常说的“留白”，给读者预留了想象的空间。在写话教学中，教师可以引导学生仔细观察图画，发挥想象，写自己想说的话，扩写故事情节。
比如《母鸡萝丝去散步》，文字描述的故事是“母鸡萝丝去散步，穿过院子，绕过池塘……按时回到家吃晚饭”，这仅是对萝丝悠然自在散步的一种描述。观察图画，你会发现里面隐藏着一个跌宕起伏的故事：文字中只字未提的狐狸跟在萝丝后面，上蹿下跳、偷鸡不成反而次次都倒霉透顶。在教学中，教师可以把学生的目光引向图画，让学生们边看边笑，边笑边说，然后选择最好笑的一组场景进行扩写。下面分享一位学生的课堂作业：
母鸡萝丝昂头挺胸，穿过院子，绕过池塘。这时，紧跟在她身后的狐狸暗暗得意，心想：“我要逮住你这只肥鸡！”狐狸的眼里只看到鸡，没有看到旁边的池塘。它向前一跳，扑通一声，竟然掉进了池塘里！但他不敢呼救，怕被母鸡发现，暴露了自己。母鸡萝丝只听到身后青蛙“呱呱呱”的叫声，不以为意，头也不回，继续往前走。
如果没有图画情境为依托，二年级的学生是很难以写出这段话的。有了绘本的具体图画情境，学生在写话的时候，就能轻松入情入境，快乐地描述出自己心里想的故事。
二、从心出发，演绎猜写
绘本故事里的悬念和各种因果关系都是写话训练中最好的话题引导者，引领学生们写自己猜想到的事情，不由自主地从心出发，参与到故事世界里。
如《小猪变形记》里，小猪想变成长颈鹿、斑马、大象等，在故事中，小猪想变的一定不止故事提到的几种动物，那小猪还想变成什么，会怎么变呢？可以让学生们联系自我，想一想，演一演，最后用文字记录下来。又如《我家是动物园》，这本图画书的角色是孩子们最熟悉的动物和家人，像狐狸的奶奶、像猫头鹰的曾祖母、像狮子的爸爸，像浣熊的妈妈、像猴子的我、像兔子的妹妹……这时候教师可以引导学生猜想，自己家里的成员还可以像什么呢？可以让学生先边说边演，让自己置身于故事中，最后用文字记录下来。比如学生们在演绎“自家动物园”后写道：
生1：我妈妈其实是只孔雀。她总是打扮得很漂亮，还喜欢贴面膜，对我又很严格，总是要我写作业。
生2：我爸爸其实是只海豚。我们家谁有困难时，他总会第一时间帮忙，而且总会逗我们开心，我们都喜欢他。
每一次的猜写都传递出学生自身的生活经验，从心出发，演绎着属于他们自己的故事，也让他们在猜测中尽情发挥想象，徜徉于写话的乐园。
三、灵活运用，创意仿写
绘本的语言简洁生动，富有儿童情趣，许多绘本文字还采用了重复结构和经典句式，为学生的想象仿写提供了较好的路径。在写话教学时，教师要适当引导学生注重积累，灵活运用，就能沿着绘本提供的“通道”走进心中的“斑斓世界”。
1. 语言迁移，仿写经典句式
绘本中的经典句式，是学生仿写的好材料。如《逃家小兔》中，兔妈妈和小兔子间有趣的对话，构成了一个充满爱意的小故事。在课堂写话训练中，学生仿写出了下面的经典句式：
孩子说：“我要变成风筝，飞向很高很高的天空。”妈妈说：“如果你变成风筝，我就变成拴风筝的线，让你离不开我。”
孩子接着说：“我要变成直升机，飞得远远的。”妈妈说：“如果你变成直升机，我就变成驾驶员，开着飞机把你带回家。”
可见，学生迁移文本的精彩表达中，丰富了语言，也提高了写话能力。
2. 角色迁移，仿写叙事方式
很多绘本有着独特的语言模式和故事结构，在教学中，可以引导学生仿照着来写故事。比如《爷爷一定有办法》中，有一结构反复出现：“爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去……爷爷说：‘这块料子还够做……’”教师引导学生反复朗读、品味，然后让学生模仿这特定的叙事方式，创意仿写这绘本下方的另一个故事《小老鼠一家的快乐生活》。一个学生灵活地借用了这一敘事方式：“老鼠妈妈拿起了蓝布，翻过来，又翻过去。说：‘嗯……这块料子可以做……’她拿起剪刀开始咔嚓、咔嚓地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，做成了窗帘、被罩、床单、地毯，房间里越来越漂亮！”顿时，学生的表达灵动起来了。
四、依据主旨，延伸续写
经典绘本可以让学生在听故事、读故事的过程中，发现、思考、感受，自然而然地领悟故事的主旨。有时故事已读完还让人意犹未尽，回味无穷。这时，教师可以引导学生依据故事的主旨，续写故事情节。
比如《小绿狼》中的那只小绿狼，因为毛色与灰狼不一样，经常遭到同伴嘲笑与排斥，小绿狼决定要改变自己的毛色，却连连受挫，后来决定做回自己，故事的结尾，小绿狼说：“好吧……我还是做回我自己吧。”教师可以引导学生想象：这只小绿狼和灰狼伙伴之间还会发生什么有趣的事情呢？请你再编一个有趣故事。以绘本主旨为依据，以人物形象为依托，以生活经验为源泉，饶有兴趣地以绘本形式续写故事情节。以下是学生的优秀作品：
小绿狼变得有自信了，他昂首挺胸地来到灰狼们住的地方，还边走边大声歌唱。
灰狼们都很好奇，纷纷探出头来看小绿狼，心想：小绿狼真快乐，唱歌真好听！灰狼们陆续跑出来跟小绿狼一起唱歌，玩游戏。
这真是一只快乐又自信的小绿狼。
看！有充满想象力的话语与生动形象的图画，这个学生已经用心地续写了属于自己的“绘本”。
绘本就像阵阵春风，阵阵细雨，让低年级写话教学迎来了“满园春色”，让学生在五彩缤纷的写话课里“悄然绽放”，着实让人喜爱。写作的种子最终会在学生心里长成一株草，开出一朵花，甚至成为一棵参天大树。
注：本文为惠州市市级课题“小学低年级绘本阅读‘读写绘’教学指导策略研究”阶段性研究成果。
写话教学是小学低年级语文教学中的一个重难点。《语文课程标准》目标指出，低年级学生应“对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。小学低年级学生在口语表达方面发展较快，但是受识字量等方面的限制，想要把口语内容转换成书面文字，还存在一定难度。绘本中简洁精妙的语言文字和精美生动的图画可以在一定程度上降低这个难度。因此，笔者在教学中尝试将绘本与写话有机结合，激发学生们写话的热情，让他们在快乐的写话训练中，有效地提高写话能力。
一、观察图画，精彩扩写
绘本常以图画为主，文字不多，但两者是相辅相成的。其中图画就像一条纽带，连接着文字内容与读者内心。绘本那精妙绝伦的图画，常常蕴藏着“秘密故事”，就像我们常说的“留白”，给读者预留了想象的空间。在写话教学中，教师可以引导学生仔细观察图画，发挥想象，写自己想说的话，扩写故事情节。
比如《母鸡萝丝去散步》，文字描述的故事是“母鸡萝丝去散步，穿过院子，绕过池塘……按时回到家吃晚饭”，这仅是对萝丝悠然自在散步的一种描述。观察图画，你会发现里面隐藏着一个跌宕起伏的故事：文字中只字未提的狐狸跟在萝丝后面，上蹿下跳、偷鸡不成反而次次都倒霉透顶。在教学中，教师可以把学生的目光引向图画，让学生们边看边笑，边笑边说，然后选择最好笑的一组场景进行扩写。下面分享一位学生的课堂作业：
母鸡萝丝昂头挺胸，穿过院子，绕过池塘。这时，紧跟在她身后的狐狸暗暗得意，心想：“我要逮住你这只肥鸡！”狐狸的眼里只看到鸡，没有看到旁边的池塘。它向前一跳，扑通一声，竟然掉进了池塘里！但他不敢呼救，怕被母鸡发现，暴露了自己。母鸡萝丝只听到身后青蛙“呱呱呱”的叫声，不以为意，头也不回，继续往前走。
如果没有图画情境为依托，二年级的学生是很难以写出这段话的。有了绘本的具体图画情境，学生在写话的时候，就能轻松入情入境，快乐地描述出自己心里想的故事。
二、从心出发，演绎猜写
绘本故事里的悬念和各种因果关系都是写话训练中最好的话题引导者，引领学生们写自己猜想到的事情，不由自主地从心出发，参与到故事世界里。
如《小猪变形记》里，小猪想变成长颈鹿、斑马、大象等，在故事中，小猪想变的一定不止故事提到的几种动物，那小猪还想变成什么，会怎么变呢？可以让学生们联系自我，想一想，演一演，最后用文字记录下来。又如《我家是动物园》，这本图画书的角色是孩子们最熟悉的动物和家人，像狐狸的奶奶、像猫头鹰的曾祖母、像狮子的爸爸，像浣熊的妈妈、像猴子的我、像兔子的妹妹……这时候教师可以引导学生猜想，自己家里的成员还可以像什么呢？可以让学生先边说边演，让自己置身于故事中，最后用文字记录下来。比如学生们在演绎“自家动物园”后写道：
生1：我妈妈其实是只孔雀。她总是打扮得很漂亮，还喜欢贴面膜，对我又很严格，总是要我写作业。
生2：我爸爸其实是只海豚。我们家谁有困难时，他总会第一时间帮忙，而且总会逗我们开心，我们都喜欢他。
每一次的猜写都传递出学生自身的生活经验，从心出发，演绎着属于他们自己的故事，也让他们在猜测中尽情发挥想象，徜徉于写话的乐园。
三、灵活运用，创意仿写
绘本的语言简洁生动，富有儿童情趣，许多绘本文字还采用了重复结构和经典句式，为学生的想象仿写提供了较好的路径。在写话教学时，教师要适当引导学生注重积累，灵活运用，就能沿着绘本提供的“通道”走进心中的“斑斓世界”。
1. 语言迁移，仿写经典句式
绘本中的经典句式，是学生仿写的好材料。如《逃家小兔》中，兔妈妈和小兔子间有趣的对话，构成了一个充满爱意的小故事。在课堂写话训练中，学生仿写出了下面的经典句式：
孩子说：“我要变成风筝，飞向很高很高的天空。”妈妈说：“如果你变成风筝，我就变成拴风筝的线，让你离不开我。”
孩子接着说：“我要变成直升机，飞得远远的。”妈妈说：“如果你变成直升机，我就变成驾驶员，开着飞机把你带回家。”
可见，学生迁移文本的精彩表达中，丰富了语言，也提高了写话能力。
2. 角色迁移，仿写叙事方式
很多绘本有着独特的语言模式和故事结构，在教学中，可以引导学生仿照着来写故事。比如《爷爷一定有办法》中，有一结构反复出现：“爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去……爷爷说：‘这块料子还够做……’”教师引导学生反复朗读、品味，然后让学生模仿这特定的叙事方式，创意仿写这绘本下方的另一个故事《小老鼠一家的快乐生活》。一个学生灵活地借用了这一敘事方式：“老鼠妈妈拿起了蓝布，翻过来，又翻过去。说：‘嗯……这块料子可以做……’她拿起剪刀开始咔嚓、咔嚓地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，做成了窗帘、被罩、床单、地毯，房间里越来越漂亮！”顿时，学生的表达灵动起来了。
四、依据主旨，延伸续写
经典绘本可以让学生在听故事、读故事的过程中，发现、思考、感受，自然而然地领悟故事的主旨。有时故事已读完还让人意犹未尽，回味无穷。这时，教师可以引导学生依据故事的主旨，续写故事情节。
比如《小绿狼》中的那只小绿狼，因为毛色与灰狼不一样，经常遭到同伴嘲笑与排斥，小绿狼决定要改变自己的毛色，却连连受挫，后来决定做回自己，故事的结尾，小绿狼说：“好吧……我还是做回我自己吧。”教师可以引导学生想象：这只小绿狼和灰狼伙伴之间还会发生什么有趣的事情呢？请你再编一个有趣故事。以绘本主旨为依据，以人物形象为依托，以生活经验为源泉，饶有兴趣地以绘本形式续写故事情节。以下是学生的优秀作品：
小绿狼变得有自信了，他昂首挺胸地来到灰狼们住的地方，还边走边大声歌唱。
灰狼们都很好奇，纷纷探出头来看小绿狼，心想：小绿狼真快乐，唱歌真好听！灰狼们陆续跑出来跟小绿狼一起唱歌，玩游戏。
这真是一只快乐又自信的小绿狼。
看！有充满想象力的话语与生动形象的图画，这个学生已经用心地续写了属于自己的“绘本”。
绘本就像阵阵春风，阵阵细雨，让低年级写话教学迎来了“满园春色”，让学生在五彩缤纷的写话课里“悄然绽放”，着实让人喜爱。写作的种子最终会在学生心里长成一株草，开出一朵花，甚至成为一棵参天大树。
注：本文为惠州市市级课题“小学低年级绘本阅读‘读写绘’教学指导策略研究”阶段性研究成果。