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摘 要：本文以现行初中英语新课标为依据，着意探讨如何培养初中生英语自主学习能力，适应新课标对初中学生英语学习的新要求，培养学生良好的学习能力。
关键词：初中 英语 自主 能力
为适应初中英语新课标[1]的要求，课堂教学既要体现创新的教育思想和以学生为主体的教育理念，又要培养学生自主学习能力。因此为培养学生的自主学习能力，要改变教学观念，激发学生的学习能力，运用多形式的教学方法，培养学生的学习兴趣，指导学生应用科学的学习方法，促使学生养成良好地学习习惯，为学生的将来发展奠定良好的基础。
一、初中英语教学现状分析
英语启蒙教育在城镇地区，一般从小学三年级就开始开设英语课。一些家长甚至在学前把学生送到各种英语兴趣班，提前让学生接触英语。而部分农村学校则缺乏英语教学。小学或英语兴趣班开设英语课，主要是为了培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习方法，可结果却并不理想。进入初中后，学生为了应付考试而学习，出现学生被动式、单一式学习英语，听、说、读、写技能较差。目前，在不少地区的初中教学中，教师灌输式教，学生被动式学，而一些家长辅导孩子简单粗暴，不断重复，效果差。初中英语的教学中长期存在“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的配角，自主学习的时间不足。教师权威高于一切，死板要求学生，教师讲解多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法探究，导致师生负担过重。随着新课改的要求，积极推进“自主学习，合作探究”的课堂模式，注重学生多方面能力的培养，增加语言实践的机会，形成积极活跃的课堂学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，提高英语学习的能力成为新课题。
二、初中生自主学习英语的能力培养
影响英语自主学习的主要因素有学习动机、学习方法、意志控制，学校教育、家庭教育和社会文化等。学习英语的动机就是学习英语的兴趣和需要，正确的英语学习方法是影响英语学习是否高效的一个很重要因素，是学生自主学习的保障。意志控制是一种自主学习的品质，学生学习中会遇到各种各样的困难或干扰，而初中生的自控能力较差，这个时候就需要坚强的意志来控制自己的行为，保证学习能够坚持下去。初中生大部分时间都是在学校学习，学校教育对学生自主学习起着很重要的作用。同时，家庭教育、社会文化与学生的自主学习能力培养有较大影响。有学者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。美国未来学家阿布文托夫勒曾说过：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。
英语新课程要求不仅是教会学生知识，更重要的要教会学生学习，提高学习的积极性和主动性。因此，教师要树立新型教育思想，转变教育理念，改革教育方式，通过教学这一主渠道，促进学生自主发展，让学生自主学习。
1.“放手”。培养学生自主学习，教师、家长常常错位。在家庭中，家长过分担心，造成孩子什么事情都不会做；在学校，教师深忧学生不懂，课堂上灌输学生，导致学生上课“发呆”，学生缺乏思考和反思，虽然部分学生做了笔记，但大量的练习，课后巩固，促生出书呆子、高分低能儿。“放手”就是让学生自己去探索学习。
2.进行课堂教学改革，设计合理有效的“自主学习”教案。在“自主学习，合作学习”的课堂教学模式下，学生预习、教师批改，然后学生自主学习。因此教案中的自主学习环节，如何设计就十分关键。设计要面向全体同学，由浅入深。既要让学生树立信心，让学生学习之后产生茅塞顿开的成就感，因此设计中既要有基础问题，也要有经过预习、思考后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生学习的兴趣，逐渐养成预习与课堂教学相结合的习惯。
3.创设一定的趣味性自主学习课题，课前引导，课堂分析，形成自主学习的氛围，建立民主、平等的师生关系。兴趣是激发学生求知欲，推动学生去探究和学习的动力。课前预习，引导学生自由发挥，课堂上让学生自我分析、找出不足，然后分析综合，肯定学生成绩，学习效果会更好。如在做课堂练习时，让学生在有效的时间里，完成相应的练习，然后让学生自己批改，在同学之间相互批改，让他们自己去发现错误，自己总结。
4.加强英语的学法指导，形成良好的学习习惯。教学的目的就是让学生学会学习，教师在传授知识的同时，要经常引导学生积极思考，推动学生分析问题，对找解决问题的科学方法，最终学会自主学习，真正发挥学生的主体作用。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”方法的掌握比具体的知识掌握更重要。如养成良好地“听、说、读、写”习惯，除了课堂上做的听力练习外，学生还应该养成每天听英语录音磁带的好习惯。利用早读课的时候，播放教材的辅助磁带，尽量多的让学生听。让学生熟读课文，注意语音语调，培养语感。阅读就是增加学生的课外知识的一个重要手段。培养学生养成良好地书写习惯，养成勤做笔记的习惯和良好的写作习惯。
5.养成良好地“预习”和“复习”习惯。“预习”是培养学生自主学习能力的重要途径之一。课前预习是寻“疑”的过程，学生带着问题有的放矢地听课，就会轻松起来，课堂效果也会更好。养成良好地复习知识的习惯，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心。
6.创设自主学习的环境，课堂上积极引导。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。[2]如经常设计一些小组讨论，让全班学生交流，自主讨论学习，促进自己反思、分析，做出自己的判断，合作学习又培养了学生之间合作的精神。经常开展一些英语角活动，讲故事、手抄报、唱英文歌比赛等。提高学生的听、说能力，促进学生在课后阅读，提高学生的听、说、读的自主学习能力。
7.强化学生的意志力和自信心，提高学生自主学习的动力。初中生意志力薄弱，而英语难度逐渐加大，学习越来越枯燥。一些学生出现厌学的情绪，甚至出现“逃学”的现象。为此，一是尽可能让学生创造成功的机会，从教学设计、学生学习活动的难度与学生的实际水平相适应，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍；二是实行分层教学。针对不同层次的学生，给予不同程度的学习活动。对语言能力差的学生来说，要多背诵课文原文、反复朗读，达到增加语言量，加强语感的目的。对于语言较好的学生，则要求他们自己进行归纳、整理，复述课文；三是运用科学评价，多鼓励与表扬，少批评，鼓励学生积极进行自主学习。如帮助学生确立一个目标，在目标完成之后给予学生一定的奖励。同时充分重视学生的差异性，尽可能地满足不同学生的学习需求。对于学习上有困难的学生，要格外的关心，尽最大的努力去帮助他们，让学生养成自主学习的习惯。
英语学习的最终目的是要形成掌握和运用英语进行交际的能力。教师不仅是知识的载体、知识的来源，知识的传授者、讲解者，教学中更要相信学生自主学习能力，要成为学生自主学习的引路人、指导者和帮助者。充分利用英语自身的魅力，着力激发学生的学习积极性，创造宽敞的学习空间，提供更多地学生参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，大胆创新，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的英语学习习惯，为学生将来的发展奠定基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年。
[2]林铁树 等 学生主体性教学过程研究[A].湖北省教育科学规划领导小组办公室 湖北省教育科学“十五”规划课题优秀报告选集[C]，武汉：长江出版社，2007，190—192。
关键词：初中 英语 自主 能力
为适应初中英语新课标[1]的要求，课堂教学既要体现创新的教育思想和以学生为主体的教育理念，又要培养学生自主学习能力。因此为培养学生的自主学习能力，要改变教学观念，激发学生的学习能力，运用多形式的教学方法，培养学生的学习兴趣，指导学生应用科学的学习方法，促使学生养成良好地学习习惯，为学生的将来发展奠定良好的基础。
一、初中英语教学现状分析
英语启蒙教育在城镇地区，一般从小学三年级就开始开设英语课。一些家长甚至在学前把学生送到各种英语兴趣班，提前让学生接触英语。而部分农村学校则缺乏英语教学。小学或英语兴趣班开设英语课，主要是为了培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习方法，可结果却并不理想。进入初中后，学生为了应付考试而学习，出现学生被动式、单一式学习英语，听、说、读、写技能较差。目前，在不少地区的初中教学中，教师灌输式教，学生被动式学，而一些家长辅导孩子简单粗暴，不断重复，效果差。初中英语的教学中长期存在“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的配角，自主学习的时间不足。教师权威高于一切，死板要求学生，教师讲解多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法探究，导致师生负担过重。随着新课改的要求，积极推进“自主学习，合作探究”的课堂模式，注重学生多方面能力的培养，增加语言实践的机会，形成积极活跃的课堂学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，提高英语学习的能力成为新课题。
二、初中生自主学习英语的能力培养
影响英语自主学习的主要因素有学习动机、学习方法、意志控制，学校教育、家庭教育和社会文化等。学习英语的动机就是学习英语的兴趣和需要，正确的英语学习方法是影响英语学习是否高效的一个很重要因素，是学生自主学习的保障。意志控制是一种自主学习的品质，学生学习中会遇到各种各样的困难或干扰，而初中生的自控能力较差，这个时候就需要坚强的意志来控制自己的行为，保证学习能够坚持下去。初中生大部分时间都是在学校学习，学校教育对学生自主学习起着很重要的作用。同时，家庭教育、社会文化与学生的自主学习能力培养有较大影响。有学者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。美国未来学家阿布文托夫勒曾说过：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。
英语新课程要求不仅是教会学生知识，更重要的要教会学生学习，提高学习的积极性和主动性。因此，教师要树立新型教育思想，转变教育理念，改革教育方式，通过教学这一主渠道，促进学生自主发展，让学生自主学习。
1.“放手”。培养学生自主学习，教师、家长常常错位。在家庭中，家长过分担心，造成孩子什么事情都不会做；在学校，教师深忧学生不懂，课堂上灌输学生，导致学生上课“发呆”，学生缺乏思考和反思，虽然部分学生做了笔记，但大量的练习，课后巩固，促生出书呆子、高分低能儿。“放手”就是让学生自己去探索学习。
2.进行课堂教学改革，设计合理有效的“自主学习”教案。在“自主学习，合作学习”的课堂教学模式下，学生预习、教师批改，然后学生自主学习。因此教案中的自主学习环节，如何设计就十分关键。设计要面向全体同学，由浅入深。既要让学生树立信心，让学生学习之后产生茅塞顿开的成就感，因此设计中既要有基础问题，也要有经过预习、思考后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生学习的兴趣，逐渐养成预习与课堂教学相结合的习惯。
3.创设一定的趣味性自主学习课题，课前引导，课堂分析，形成自主学习的氛围，建立民主、平等的师生关系。兴趣是激发学生求知欲，推动学生去探究和学习的动力。课前预习，引导学生自由发挥，课堂上让学生自我分析、找出不足，然后分析综合，肯定学生成绩，学习效果会更好。如在做课堂练习时，让学生在有效的时间里，完成相应的练习，然后让学生自己批改，在同学之间相互批改，让他们自己去发现错误，自己总结。
4.加强英语的学法指导，形成良好的学习习惯。教学的目的就是让学生学会学习，教师在传授知识的同时，要经常引导学生积极思考，推动学生分析问题，对找解决问题的科学方法，最终学会自主学习，真正发挥学生的主体作用。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”方法的掌握比具体的知识掌握更重要。如养成良好地“听、说、读、写”习惯，除了课堂上做的听力练习外，学生还应该养成每天听英语录音磁带的好习惯。利用早读课的时候，播放教材的辅助磁带，尽量多的让学生听。让学生熟读课文，注意语音语调，培养语感。阅读就是增加学生的课外知识的一个重要手段。培养学生养成良好地书写习惯，养成勤做笔记的习惯和良好的写作习惯。
5.养成良好地“预习”和“复习”习惯。“预习”是培养学生自主学习能力的重要途径之一。课前预习是寻“疑”的过程，学生带着问题有的放矢地听课，就会轻松起来，课堂效果也会更好。养成良好地复习知识的习惯，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心。
6.创设自主学习的环境，课堂上积极引导。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。[2]如经常设计一些小组讨论，让全班学生交流，自主讨论学习，促进自己反思、分析，做出自己的判断，合作学习又培养了学生之间合作的精神。经常开展一些英语角活动，讲故事、手抄报、唱英文歌比赛等。提高学生的听、说能力，促进学生在课后阅读，提高学生的听、说、读的自主学习能力。
7.强化学生的意志力和自信心，提高学生自主学习的动力。初中生意志力薄弱，而英语难度逐渐加大，学习越来越枯燥。一些学生出现厌学的情绪，甚至出现“逃学”的现象。为此，一是尽可能让学生创造成功的机会，从教学设计、学生学习活动的难度与学生的实际水平相适应，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍；二是实行分层教学。针对不同层次的学生，给予不同程度的学习活动。对语言能力差的学生来说，要多背诵课文原文、反复朗读，达到增加语言量，加强语感的目的。对于语言较好的学生，则要求他们自己进行归纳、整理，复述课文；三是运用科学评价，多鼓励与表扬，少批评，鼓励学生积极进行自主学习。如帮助学生确立一个目标，在目标完成之后给予学生一定的奖励。同时充分重视学生的差异性，尽可能地满足不同学生的学习需求。对于学习上有困难的学生，要格外的关心，尽最大的努力去帮助他们，让学生养成自主学习的习惯。
英语学习的最终目的是要形成掌握和运用英语进行交际的能力。教师不仅是知识的载体、知识的来源，知识的传授者、讲解者，教学中更要相信学生自主学习能力，要成为学生自主学习的引路人、指导者和帮助者。充分利用英语自身的魅力，着力激发学生的学习积极性，创造宽敞的学习空间，提供更多地学生参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，大胆创新，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的英语学习习惯，为学生将来的发展奠定基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年。
[2]林铁树 等 学生主体性教学过程研究[A].湖北省教育科学规划领导小组办公室 湖北省教育科学“十五”规划课题优秀报告选集[C]，武汉：长江出版社，2007，190—192。