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摘要:在高中地理教学中,创设适宜的情境,能激发人们主动的联想、想象和思维,能使人们产生某种情感体验,从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生把学习活动变成自己精神的需要。本文从“激发兴趣,形成人文生态;视频展示,再现生活地理;结合故事,创设情境;难点处理,柳暗花明。”四个方面阐述了有效教学情境创设的策略。
关键词:高中地理;教学情境;有效策略
中图分类号:G623.4
在高中地理教学中,创设适宜的情境,能激发人们主动的联想、想象和思维,能使人们产生某种情感体验,从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生把学习活动变成自己精神的需要。正如前苏联著名教育家赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪的意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
创设问题情境时,应遵循问题情境创设尽可能贴近学生生活,联系实际;要体现地理学科特点,让情境服务于问题;问题情境创设要讲究变化,激发思维,具有挑战性。
一、激发兴趣,形成人文生态
教师要善于根据地理教学的具体内容,创设学生感兴趣的事物景物场景,使学生设身处“境”,从而激发学生的学习热情,提高地理课堂教学效果。
如讲“地图”时,先让同学猜谜语:“容千山万水,纳五湖四海,齐中外名城,装铁道航路”由此导入课题;讲“气温垂直变化规律”时引用白居易《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽,山寺桃花始盛开”;讲授“中国地方文化特色”时,可以先给学生播放东北、河北、江苏三地不同版本的民歌《茉莉花》,让学生在优美的旋律中体会不同地区地方文化的差异。讲新疆气候时用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”这条谚语突出气温日较差非常大的特点。
二、视频展示,再现生活地理
通过视频创设情境,不但将抽象的理论转化为直观的影响,激发了学生的学习兴趣,并且也为学生更好地理解难点内容,架起了桥梁。如在讲授“地震的威胁”时,通过播放学生记忆犹新的5.12汶川地震视频引入新课,使学生的心灵受到震撼,激发探究热情。如在讲授高一“洋流”时,用“小鸭”舰队的视频引入新课,并设疑:小小的橡皮鸭为什么能在16年间走过如此远的距离?是什么力量推动它前进?通过一系列的追问,使学生在课堂上始终保持“琢磨”的状态,逐渐达成学习目标。又如在讲授水平运动的物体方向的偏转时,运用乌干达赤道圈实验,让学生带着问题观察:在赤道以北、赤道上和赤道以南,水漩涡的旋转方向有什么异同?原因是什么?联系生活,创设情境是一种非常实用、极具效果的方式。例如在讲到“太阳高度角的计算”时,我是这样创设情境的:“学校刚刚给宿舍楼买了一批太阳能热水器,校长要求同学们出谋划策,看看怎样安装才能最大程度地利用太阳能?”
再如讲到自然条件对建筑的影响时,可以联系城市建筑,对比各地不同的建筑风格,联系学生的生活实际来讲解,使学生认识到自然环境与人文环境的相互
三、结合故事,创设情境
教学过程中,教师若利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境,会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时,可结合二战时,德军关闭发动机,避开声波传递,利用直布罗陀海峡的密度流,在英国后面,突然攻击,给英国沉重的打击。
四、难点处理,柳暗花明
难点易使学生思维受阻,常常影响师生双边活动的和谐配合。因此,要创设良好的教学情境,教师需要妥善处理教学难点。首先,备课时,要注意心理换位,要站在学生的角度上,根据学生的思维水平和知识去设计教学,从而有针对性地选择最佳处理方案。其次,要重视化难为易过程中教师的导向作用,发挥学生的主体作用。教师的作用是搭架子,作点拨,指明方向,诱发联想或布设阶梯,让学生完成难点突破,,学生会把克服学习中的困难当作一种精神上的满足,获得柳暗花明的感觉。
如:“黄赤交角增大或减小对地球五带范围的影响”教学片断:
1.画一个圆圈代表地球,让学生动手在右侧标出五带界线、范围。
2.让学生在讨论中明白:极圈的度数等于90°减去黄赤交角的度数。多媒体展示图中回归线的度数取决与黄赤交角的度数,
3.要求学生在左侧图中画出当黄赤交角增大到30°时,地球上五带界线、范围。
4.对比图示左右两侧五带范围的大小,让生在探究中明白:当黄赤交角增大时,地球上热带、寒带范围扩大,温带范围缩小。
5.请学生画出当黄赤交角缩小到20°时,地球上五带界线、范围,然后得出结论:当黄赤交角缩小时,地球上热带、寒带范围缩小,温带范围扩大。
难点突破的方法很多,在教学中,如果手中没有地理模型教具,只靠简单的文字表达很难达到理想的教学效果。如在讲等高线和地形类型时,山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念,学生不好理解,这时教师就可用借比法辅助教学。具体是:用手握拳头,正向向学生示范,手指节就是山脊,手指之间的小缝就是山谷,每个手背突出的骨节就是山顶,骨节之间低凹的部位就是鞍部,指尖处为陡崖。用水倒在手掌背上,让学生注意观察形成河流的部位在哪里,这样既能激发学生的学习兴趣,又能帮助其更好地掌握知识。
总之,在地理课堂教学中,创设问题情境的能激发学生的学习兴趣,培养学生的地理思维,提高学生的学习效果。有效的情境教学,一定会为高中地理教学助力添彩。
参考文献:
[1]薛咏梅.体验式情境:高中地理教学的一种有效路径[J].新课程导学,2012(05).
[2]朱连华.高中地理课堂中情境教学存在的主要问题[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).
[3]贾东南.高中地理教材中问题研究的情境教学法探索[J].现代阅读(教育版),2012,(09).
关键词:高中地理;教学情境;有效策略
中图分类号:G623.4
在高中地理教学中,创设适宜的情境,能激发人们主动的联想、想象和思维,能使人们产生某种情感体验,从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生把学习活动变成自己精神的需要。正如前苏联著名教育家赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪的意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
创设问题情境时,应遵循问题情境创设尽可能贴近学生生活,联系实际;要体现地理学科特点,让情境服务于问题;问题情境创设要讲究变化,激发思维,具有挑战性。
一、激发兴趣,形成人文生态
教师要善于根据地理教学的具体内容,创设学生感兴趣的事物景物场景,使学生设身处“境”,从而激发学生的学习热情,提高地理课堂教学效果。
如讲“地图”时,先让同学猜谜语:“容千山万水,纳五湖四海,齐中外名城,装铁道航路”由此导入课题;讲“气温垂直变化规律”时引用白居易《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽,山寺桃花始盛开”;讲授“中国地方文化特色”时,可以先给学生播放东北、河北、江苏三地不同版本的民歌《茉莉花》,让学生在优美的旋律中体会不同地区地方文化的差异。讲新疆气候时用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”这条谚语突出气温日较差非常大的特点。
二、视频展示,再现生活地理
通过视频创设情境,不但将抽象的理论转化为直观的影响,激发了学生的学习兴趣,并且也为学生更好地理解难点内容,架起了桥梁。如在讲授“地震的威胁”时,通过播放学生记忆犹新的5.12汶川地震视频引入新课,使学生的心灵受到震撼,激发探究热情。如在讲授高一“洋流”时,用“小鸭”舰队的视频引入新课,并设疑:小小的橡皮鸭为什么能在16年间走过如此远的距离?是什么力量推动它前进?通过一系列的追问,使学生在课堂上始终保持“琢磨”的状态,逐渐达成学习目标。又如在讲授水平运动的物体方向的偏转时,运用乌干达赤道圈实验,让学生带着问题观察:在赤道以北、赤道上和赤道以南,水漩涡的旋转方向有什么异同?原因是什么?联系生活,创设情境是一种非常实用、极具效果的方式。例如在讲到“太阳高度角的计算”时,我是这样创设情境的:“学校刚刚给宿舍楼买了一批太阳能热水器,校长要求同学们出谋划策,看看怎样安装才能最大程度地利用太阳能?”
再如讲到自然条件对建筑的影响时,可以联系城市建筑,对比各地不同的建筑风格,联系学生的生活实际来讲解,使学生认识到自然环境与人文环境的相互
三、结合故事,创设情境
教学过程中,教师若利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境,会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时,可结合二战时,德军关闭发动机,避开声波传递,利用直布罗陀海峡的密度流,在英国后面,突然攻击,给英国沉重的打击。
四、难点处理,柳暗花明
难点易使学生思维受阻,常常影响师生双边活动的和谐配合。因此,要创设良好的教学情境,教师需要妥善处理教学难点。首先,备课时,要注意心理换位,要站在学生的角度上,根据学生的思维水平和知识去设计教学,从而有针对性地选择最佳处理方案。其次,要重视化难为易过程中教师的导向作用,发挥学生的主体作用。教师的作用是搭架子,作点拨,指明方向,诱发联想或布设阶梯,让学生完成难点突破,,学生会把克服学习中的困难当作一种精神上的满足,获得柳暗花明的感觉。
如:“黄赤交角增大或减小对地球五带范围的影响”教学片断:
1.画一个圆圈代表地球,让学生动手在右侧标出五带界线、范围。
2.让学生在讨论中明白:极圈的度数等于90°减去黄赤交角的度数。多媒体展示图中回归线的度数取决与黄赤交角的度数,
3.要求学生在左侧图中画出当黄赤交角增大到30°时,地球上五带界线、范围。
4.对比图示左右两侧五带范围的大小,让生在探究中明白:当黄赤交角增大时,地球上热带、寒带范围扩大,温带范围缩小。
5.请学生画出当黄赤交角缩小到20°时,地球上五带界线、范围,然后得出结论:当黄赤交角缩小时,地球上热带、寒带范围缩小,温带范围扩大。
难点突破的方法很多,在教学中,如果手中没有地理模型教具,只靠简单的文字表达很难达到理想的教学效果。如在讲等高线和地形类型时,山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念,学生不好理解,这时教师就可用借比法辅助教学。具体是:用手握拳头,正向向学生示范,手指节就是山脊,手指之间的小缝就是山谷,每个手背突出的骨节就是山顶,骨节之间低凹的部位就是鞍部,指尖处为陡崖。用水倒在手掌背上,让学生注意观察形成河流的部位在哪里,这样既能激发学生的学习兴趣,又能帮助其更好地掌握知识。
总之,在地理课堂教学中,创设问题情境的能激发学生的学习兴趣,培养学生的地理思维,提高学生的学习效果。有效的情境教学,一定会为高中地理教学助力添彩。
参考文献:
[1]薛咏梅.体验式情境:高中地理教学的一种有效路径[J].新课程导学,2012(05).
[2]朱连华.高中地理课堂中情境教学存在的主要问题[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).
[3]贾东南.高中地理教材中问题研究的情境教学法探索[J].现代阅读(教育版),2012,(09).