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图示是一种具有一定的心理构造的网络，它主要是是通过记忆中表征的知识的各个要素之间相互联系和相互作用而形成的一种形式。在我们对于图示理论的研究中可以发现一些问题，一般来说，每个读者都需要根据一些已知的图式知识对文章将要提出的观点和结论进行推理和预测，就是说我们要先在头脑中形成一个图式，然后在对文章的阅读进行过程中不断地进行论证和修改。现在看来，“图示理论”的广泛运用将会在初中英语教学中起着一个非常重要的作用。它是英语阅读中的一个相当重要的环节。本文对图式理论视角下初中英语阅读教学的分析进行了探讨。
1. 充分发挥图式预测功能在阅读前的作用，实现已有图式的激活
作为学生来说，要想比较准确地把握英语阅读材料的大致含义，离不开两个最基本的条件：一是要具备与所给的英语阅读材料基本相同的图式基础；二是在进行材料的阅读过程中，要能够正确地回忆起与之相对应的图式。现在来说，在英语阅读教学过程中，阅读前的预测和推理活动应该要丰富多彩，多种多样。例如，英语教师可以利用与英语阅读教材配套的图片、事物和影片等等相关联的一些东西，尽可能地向学生展示相关的阅读背景知识。如可以在学生阅读关于圣诞节的英语阅读材料之前，利用多媒体设备向学生展示圣诞节的由来、历史话题和相关习俗等，这样做可以激发学生在阅读之前对文章的好奇心理。还有就是，英语教师可以事先提出当天阅读材料的一些关键词，然后要求学生联系以往的阅读材料，根据相类似文章的一些阅读经验，建立起对英语阅读材料的基本印象，从而对所给材料的内容作出初步的判断与预测。
2. 充分发挥科学阅读策略在阅读中的作用，实现新图式的建立
就目前而言，科学合理的英语阅读策略，对于学生获取阅读材料大意、英语词汇推理能力的提高来说，具有很大的促进作用。如此一来学生不仅可以提高阅读效率和质量，也就可以提高阅读的速度与准确率，还能有助于培养学生掌握科学的阅读技巧与方法。学生对英语阅读材料的意思的获取途径主要是通过相联系的支持信息以及对整篇文章的理解，因而一些多余的、不必要的、繁琐的信息就可以基本忽略。为了让学生掌握这一阅读策略，英语教师可以引导学生自己学会提取相关的信息：一是使学生能够从文章的首位找到文章相对应的主题；二是使学生能够从文章中的各段首尾找到文章的大意；三是教会学生学会注意阅读材料的相关信号词，举一个例子，一些表明事件发生的顺序词汇，如 First、Then、Next、After 等，或者表示文章作者观点的词汇，如 in my opinion、as far as I am concerned、I supposed等。由此可见，正确、科学的阅读策略有利于学生理解和把握相关事件的逻辑关系和文章的大致意思。学生要学会科学的阅读方法，从而建立一个新的图式。
3. 丰富图式，阅读教学的过程中不断的丰富学生的视野
在图式理论的应用中，首先应积极地丰富图式，也就是在进行阅读教学的过程中不断地丰富学生的视野，拓展学生的知识面，对文章的背景知识进行详细的讲解，使学生头脑中能有更加丰富的图式。目前，随着初中阅读理解题材的增多，相应的与生活以及其他学科的接触也随之增加，因此，图式内容需要学生不断积累丰富。在平时的教学过程中，倘若对文章的相关背景不熟悉，那么，学生想要对文章的整体有充分的领悟就会很难，往往理解到的意思还与原文真实的意思不符，如此一来，阅读文章后所需要完成的问题就不能有合理的答案。面对以上问题，英语教师在平时的英语阅读教学中，要将学生语言图式的提高与英语文化教学相融合。举个例子来说，在英语学习的每一个单元主题中，教师要给学生普及这个主题的相关英语知识，通常可以用播放视频的形式来介绍有关内容，学生从视频中了解知识并且进行归纳，通过这种教学模式，学生的知识面得到扩展，解决题目也会更加得心应手。
4. 充分发挥图式及时巩固在阅读后的作用
在学生阅读完相关材料后，英语教师可以通过行阅读材料的改写、复述、人物角色扮演等形式，帮助学生进行图式的巩固。哪怕在课后，学生也能充分发挥自身的自觉能动作用，在以后的学习生活中，能将所积累的图式合理有效地应用到实质问题的处理上去。打个比方，英语教师可以把全班学生分成一定数量的讨论组，在英语阅读的学习时，可以提出与阅读相关的问题，学生进行讨论，再将讨论的结果表达出来，英语教师综合学生的结果再进行概括；同时，教师也可以就中西方文化经济政治的差异给学生进行讲解，以此来帮助学生更快更好地了解中西方语言思维的不同，学生在英语方面的知识也随之增加。除此之外，英语教师也可以自己准备一些习题，例如，从不同角度来猜测单词词义的习题，以此来检测学生的词汇量和猜词能力。
5. 结语
总的来说，学生在初中英语教学过程中是否打下坚实的基础对以后的英语学习至关重要，所以，在英语教学过程中，学生语言能力的培养应当放在首位，接着就是学生对图式内容的把握。学生的基础扎实了，学习英语才会事半功倍，阅读能力也才会真正增强。
参考文献
[1] 杨杰. 新课标下初中英语阅读教学原则探析[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（24）.
[2] 谢海雄. 初中英语阅读教学中应注意的几个“结合”[J]. 课程教育研究， 2013（29）.
（作者单位：湖北省仙桃市沔城回民中学）
1. 充分发挥图式预测功能在阅读前的作用，实现已有图式的激活
作为学生来说，要想比较准确地把握英语阅读材料的大致含义，离不开两个最基本的条件：一是要具备与所给的英语阅读材料基本相同的图式基础；二是在进行材料的阅读过程中，要能够正确地回忆起与之相对应的图式。现在来说，在英语阅读教学过程中，阅读前的预测和推理活动应该要丰富多彩，多种多样。例如，英语教师可以利用与英语阅读教材配套的图片、事物和影片等等相关联的一些东西，尽可能地向学生展示相关的阅读背景知识。如可以在学生阅读关于圣诞节的英语阅读材料之前，利用多媒体设备向学生展示圣诞节的由来、历史话题和相关习俗等，这样做可以激发学生在阅读之前对文章的好奇心理。还有就是，英语教师可以事先提出当天阅读材料的一些关键词，然后要求学生联系以往的阅读材料，根据相类似文章的一些阅读经验，建立起对英语阅读材料的基本印象，从而对所给材料的内容作出初步的判断与预测。
2. 充分发挥科学阅读策略在阅读中的作用，实现新图式的建立
就目前而言，科学合理的英语阅读策略，对于学生获取阅读材料大意、英语词汇推理能力的提高来说，具有很大的促进作用。如此一来学生不仅可以提高阅读效率和质量，也就可以提高阅读的速度与准确率，还能有助于培养学生掌握科学的阅读技巧与方法。学生对英语阅读材料的意思的获取途径主要是通过相联系的支持信息以及对整篇文章的理解，因而一些多余的、不必要的、繁琐的信息就可以基本忽略。为了让学生掌握这一阅读策略，英语教师可以引导学生自己学会提取相关的信息：一是使学生能够从文章的首位找到文章相对应的主题；二是使学生能够从文章中的各段首尾找到文章的大意；三是教会学生学会注意阅读材料的相关信号词，举一个例子，一些表明事件发生的顺序词汇，如 First、Then、Next、After 等，或者表示文章作者观点的词汇，如 in my opinion、as far as I am concerned、I supposed等。由此可见，正确、科学的阅读策略有利于学生理解和把握相关事件的逻辑关系和文章的大致意思。学生要学会科学的阅读方法，从而建立一个新的图式。
3. 丰富图式，阅读教学的过程中不断的丰富学生的视野
在图式理论的应用中，首先应积极地丰富图式，也就是在进行阅读教学的过程中不断地丰富学生的视野，拓展学生的知识面，对文章的背景知识进行详细的讲解，使学生头脑中能有更加丰富的图式。目前，随着初中阅读理解题材的增多，相应的与生活以及其他学科的接触也随之增加，因此，图式内容需要学生不断积累丰富。在平时的教学过程中，倘若对文章的相关背景不熟悉，那么，学生想要对文章的整体有充分的领悟就会很难，往往理解到的意思还与原文真实的意思不符，如此一来，阅读文章后所需要完成的问题就不能有合理的答案。面对以上问题，英语教师在平时的英语阅读教学中，要将学生语言图式的提高与英语文化教学相融合。举个例子来说，在英语学习的每一个单元主题中，教师要给学生普及这个主题的相关英语知识，通常可以用播放视频的形式来介绍有关内容，学生从视频中了解知识并且进行归纳，通过这种教学模式，学生的知识面得到扩展，解决题目也会更加得心应手。
4. 充分发挥图式及时巩固在阅读后的作用
在学生阅读完相关材料后，英语教师可以通过行阅读材料的改写、复述、人物角色扮演等形式，帮助学生进行图式的巩固。哪怕在课后，学生也能充分发挥自身的自觉能动作用，在以后的学习生活中，能将所积累的图式合理有效地应用到实质问题的处理上去。打个比方，英语教师可以把全班学生分成一定数量的讨论组，在英语阅读的学习时，可以提出与阅读相关的问题，学生进行讨论，再将讨论的结果表达出来，英语教师综合学生的结果再进行概括；同时，教师也可以就中西方文化经济政治的差异给学生进行讲解，以此来帮助学生更快更好地了解中西方语言思维的不同，学生在英语方面的知识也随之增加。除此之外，英语教师也可以自己准备一些习题，例如，从不同角度来猜测单词词义的习题，以此来检测学生的词汇量和猜词能力。
5. 结语
总的来说，学生在初中英语教学过程中是否打下坚实的基础对以后的英语学习至关重要，所以，在英语教学过程中，学生语言能力的培养应当放在首位，接着就是学生对图式内容的把握。学生的基础扎实了，学习英语才会事半功倍，阅读能力也才会真正增强。
参考文献
[1] 杨杰. 新课标下初中英语阅读教学原则探析[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（24）.
[2] 谢海雄. 初中英语阅读教学中应注意的几个“结合”[J]. 课程教育研究， 2013（29）.
（作者单位：湖北省仙桃市沔城回民中学）