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摘要：随着新课改和基础教育改革的推进，在初中语文课堂的教学中，无论是教学内容，教学模式还是师生地位与传统课堂相比都发生了巨大的变化。当下的教学思路就是要围绕着学生的主体地位，想方设法的开发和利用学生资源，让学生积极的参与课堂教学，实现师生互动，做到教学相长。目前，情境教学备受师生的青睐，这种教学模式实现了知识的完美转化和直观体验，优化了教学过程，简化了教学内容，在初中语文课堂教学中取得了一定的成绩。本文中，笔者结合自身以往的教学经历，探究了一些构建初中语文教学情境的方法，希望能促进初中语文课堂教学的发展。
关键词：语文课堂；情境教学；提升；知识转化；方法
在以往的初中语文教学中，多数都是教师是课堂的主角，至于教师在课堂上怎么授课，讲授有什么内容，采取何种教学模式都是老师说的算，学生只是被动的接受与配合，并且在课堂教学中师生的地位不对等，老师是课堂的主宰者，学生只能服从，即使遇到有异议的知识，学生也不敢表达。新课标下，初中语文课堂教学必须立足学生的发展，改变以往那种枯燥乏味的教学策略，采用学生喜闻乐见的教学方式，其中情境教学就是其中一种。
一、巧用知识迁移，创设语文教学情境
在开展情境教学的过程中，初中语文教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程。针对创设的教学情境手段来说，方法是多种多样的，对于阅读教学、文言文教学、现代文教学等不同载体的文章来说，所采取的的情境创设方法是不同的，所以一定要开展针对性的教学。文言文教学是非常有难度的，因为初中生的文言文素养较低，对文言文也没有太多的兴趣，所以在开展文言文教学的过程中，创设教学情境就可以激发学生的学习兴趣，转变学生对文言文的认知。
二、采用多媒体技术，创设语文教学情境
随着教学技术的发展，多媒体技术已经成为一种较为成熟的教学辅助媒介，它能够实现声音、图像、影像等多种感官刺激来激发学生的学习兴趣。在以往的教学过程中，教师就是用一支粉笔、一张嘴和一个黑板来讲授知识，一时显得课堂教学非常的沉闷，学生的兴趣根本提不起来，多数都是被动式的学习。多媒体就不一样，它能够利用自身的优势吸引到学生，让学生主动的参与课堂教学中来。多媒体能够实现知识的完美转化，实现知识化繁为简、化抽象为具体，为学生创设直观的教学情境。如在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章的时候，学生对时代背景不甚了解，所以为了更加清晰了掌握文章的创作背景，教师首先就可以利用多媒体的优势简单的介绍一下当时的背景，这样学生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以让学生轻而易举的掌握文章的中心思想，也会加深学生对文章的深层次理解，进而提升学习的效果。
三、主打情感牌，创设语文教学情境
语文教育教学和其它的学科教学有着明显的区别，那就是语文教学中蕴含更多的情感色彩，无论是作者的思想表达还是读写的思想解读都夹杂着一定的情感因素。在开展初中语文情境教学的过程中，教师就可以充分的利用素材，构建情感教学的情境，让学生通过知识的学习，感悟情感，让学生记忆犹新。教师在掌握诸多情景教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，首先感动自己，才能相应的感动学生，实施情境教学的目的也才能凸显。如在学习《范进中举》的时候，很多的教师和学生在学习的过程中都当做喜剧文章来解读，虽然也知道这是讽刺性的文章，但是文章的结尾是大家满意的，范进最后终于得到了人们的肯定，称呼为“老爷”，从情感上学生会觉得范进是幸运的，也是应得的，最后貌似有点惩戒看不起范进的人的味道。文章仅仅分析到这个地步是仅仅不够的，教师在教学的过程中，在范进人们鄙视的时候，要引导学生同情弱势群体，在范进喜极而疯的时候，同样要引导学生关心呵护社会的不幸者，让学生了解范进的痛苦与无奈，实现心与心的交流，这样的情感教育才是有效的，那么学生在受到情感冲击的时候也一定会反思自己的所作所为，也会主动的修正自己的不当言行，这样的教学才真正实现了素质教育。
四、开发学生资源，创设语文教学情境
文学源于生活又高于生活，它的魅力在于让读者在阅读中感悟，在想象中充实，在碰撞中觉悟，在思索中成熟。所以在语文教学的过程中，要让学生动起来，提升学生的参与意识。教学是有教与学共同组成的，所以教师一定要在课堂教学中充分的开发和挖掘学生资源，让学生积极的思考和探究，实现课堂的互动性和灵动性。如在学习《狼》一文时，老师可以根据教学内容，让学生分小组分角色来表扬话剧，可以是话剧的形式，小品的形式等等，让学生来“演”，前提是表扬的内容必须符合教材内容，可以适当的夸张，这样通过对白、动作，使教学内容更加形象化，学生的表扬就是一种有效的教学情境的构建，这种最有效，也最有意义。
学生是课堂教学的主体，有效的课堂教学应该突出学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主角，这样才能确保学生学习效率的提升。当下，初中语文的教学已经出现了功利性的现状，在情感教育和能力培养上出现了一定的欠缺，所以教师在开展情境教学的过程中就必须强化这两个教学目标的实现。情境教学在语文教学中的应用，给其注入了新鲜的血液，大大提高的教学效率。但是在具体的教学活动中，还需要语文教师结合教学的实际情况，有效的设计教学过程，这样才能让课堂更生动、更有趣，更有效。
参考文献：
[1] 陈海坡、李晓兰.语文课堂教学中创设教学情境初探[J].内蒙古教育，2013（09）
[2] 李绣瑢.让课堂情趣飞扬——浅谈初中语文教学中的情境创设[J].中国科教创新导刊，2013（12）
关键词：语文课堂；情境教学；提升；知识转化；方法
在以往的初中语文教学中，多数都是教师是课堂的主角，至于教师在课堂上怎么授课，讲授有什么内容，采取何种教学模式都是老师说的算，学生只是被动的接受与配合，并且在课堂教学中师生的地位不对等，老师是课堂的主宰者，学生只能服从，即使遇到有异议的知识，学生也不敢表达。新课标下，初中语文课堂教学必须立足学生的发展，改变以往那种枯燥乏味的教学策略，采用学生喜闻乐见的教学方式，其中情境教学就是其中一种。
一、巧用知识迁移，创设语文教学情境
在开展情境教学的过程中，初中语文教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程。针对创设的教学情境手段来说，方法是多种多样的，对于阅读教学、文言文教学、现代文教学等不同载体的文章来说，所采取的的情境创设方法是不同的，所以一定要开展针对性的教学。文言文教学是非常有难度的，因为初中生的文言文素养较低，对文言文也没有太多的兴趣，所以在开展文言文教学的过程中，创设教学情境就可以激发学生的学习兴趣，转变学生对文言文的认知。
二、采用多媒体技术，创设语文教学情境
随着教学技术的发展，多媒体技术已经成为一种较为成熟的教学辅助媒介，它能够实现声音、图像、影像等多种感官刺激来激发学生的学习兴趣。在以往的教学过程中，教师就是用一支粉笔、一张嘴和一个黑板来讲授知识，一时显得课堂教学非常的沉闷，学生的兴趣根本提不起来，多数都是被动式的学习。多媒体就不一样，它能够利用自身的优势吸引到学生，让学生主动的参与课堂教学中来。多媒体能够实现知识的完美转化，实现知识化繁为简、化抽象为具体，为学生创设直观的教学情境。如在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章的时候，学生对时代背景不甚了解，所以为了更加清晰了掌握文章的创作背景，教师首先就可以利用多媒体的优势简单的介绍一下当时的背景，这样学生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以让学生轻而易举的掌握文章的中心思想，也会加深学生对文章的深层次理解，进而提升学习的效果。
三、主打情感牌，创设语文教学情境
语文教育教学和其它的学科教学有着明显的区别，那就是语文教学中蕴含更多的情感色彩，无论是作者的思想表达还是读写的思想解读都夹杂着一定的情感因素。在开展初中语文情境教学的过程中，教师就可以充分的利用素材，构建情感教学的情境，让学生通过知识的学习，感悟情感，让学生记忆犹新。教师在掌握诸多情景教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，首先感动自己，才能相应的感动学生，实施情境教学的目的也才能凸显。如在学习《范进中举》的时候，很多的教师和学生在学习的过程中都当做喜剧文章来解读，虽然也知道这是讽刺性的文章，但是文章的结尾是大家满意的，范进最后终于得到了人们的肯定，称呼为“老爷”，从情感上学生会觉得范进是幸运的，也是应得的，最后貌似有点惩戒看不起范进的人的味道。文章仅仅分析到这个地步是仅仅不够的，教师在教学的过程中，在范进人们鄙视的时候，要引导学生同情弱势群体，在范进喜极而疯的时候，同样要引导学生关心呵护社会的不幸者，让学生了解范进的痛苦与无奈，实现心与心的交流，这样的情感教育才是有效的，那么学生在受到情感冲击的时候也一定会反思自己的所作所为，也会主动的修正自己的不当言行，这样的教学才真正实现了素质教育。
四、开发学生资源，创设语文教学情境
文学源于生活又高于生活，它的魅力在于让读者在阅读中感悟，在想象中充实，在碰撞中觉悟，在思索中成熟。所以在语文教学的过程中，要让学生动起来，提升学生的参与意识。教学是有教与学共同组成的，所以教师一定要在课堂教学中充分的开发和挖掘学生资源，让学生积极的思考和探究，实现课堂的互动性和灵动性。如在学习《狼》一文时，老师可以根据教学内容，让学生分小组分角色来表扬话剧，可以是话剧的形式，小品的形式等等，让学生来“演”，前提是表扬的内容必须符合教材内容，可以适当的夸张，这样通过对白、动作，使教学内容更加形象化，学生的表扬就是一种有效的教学情境的构建，这种最有效，也最有意义。
学生是课堂教学的主体，有效的课堂教学应该突出学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主角，这样才能确保学生学习效率的提升。当下，初中语文的教学已经出现了功利性的现状，在情感教育和能力培养上出现了一定的欠缺，所以教师在开展情境教学的过程中就必须强化这两个教学目标的实现。情境教学在语文教学中的应用，给其注入了新鲜的血液，大大提高的教学效率。但是在具体的教学活动中，还需要语文教师结合教学的实际情况，有效的设计教学过程，这样才能让课堂更生动、更有趣，更有效。
参考文献：
[1] 陈海坡、李晓兰.语文课堂教学中创设教学情境初探[J].内蒙古教育，2013（09）
[2] 李绣瑢.让课堂情趣飞扬——浅谈初中语文教学中的情境创设[J].中国科教创新导刊，2013（12）