论文部分内容阅读
育才实小在智慧教育的统领下，将智慧德育作为德育工作的支柱，确定了教师、家长、学生三大发展主体，以及锻造智慧班主任、培训智慧家长、培养智慧学生三项发展目标，从而构建起智慧德育的新体系。
一、锻造智慧班主任，促教师专业成长
1.搭建专业发展平台，打造智慧型班级管理者
育才实小的30位班主任都是年轻教师，他们具有饱满的工作热情，但工作经验相对不足，学习对于他们来说显得尤为重要。
学校成立了青年班主任工作室，结合每位教师的自身特点和学习需求制订切实可行的培训计划，采取师师之间团队互助、导师对青年教师“贴身”指导以及心理教师与班主任专业互补等方式，帮助青年班主任发展专业能力，提升班级管理智慧。同时，学校还成立了两个“智慧班主任工作室”，通过骨干打造、梯队培养、个性发展、科研导航等措施，以及小专题研究、德育课程研讨、主题活动分享等活动，努力打造智慧型骨干班主任团队。
2.加强校本课程建设，打造智慧型德育研究者
智慧班主任应是智慧型的德育研究者。育才实小的班主任团队从学生文明行为习惯养成的现状出发，针对不同年段学生习惯养成的难点，进行了一系列养成教育的校本研究。如：一年级侧重“课间行规”的研究，二年级侧重“劳动习惯”的研究，三年级侧重“交往习惯”的研究，四年级侧重“社会公德”的研究，五年级侧重“文明上网”的研究，六年级侧重“青春期教育”的研究。团队成员据此编写出德育校本课程《慧行》。“行”即行为，行动，品行。我们把“行”作为一门课程，旨在引导儿童明确什么是正确的行为，什么是健康的行动，什么是良好的品行，并逐步完成由“会行”向“慧行”转变。
3.开展主题活动，锻造智慧型精神引领者
班主任面对的是不同的生命个体，每一个个体遭遇到的问题都各不相同。这就需要班主任发挥自己的智慧，组织形式多样的主题活动，以引领学生健康发展。如，针对中等生在课堂上缺少发言机会这个问题，班主任团队认真反思“优等生备受关注，学困生备受关怀，中等生无人理会”的“中等生现象”，并据此设计开展了一系列“平等让教育更美好”的主题活动，真正给予了每个学生平等发展的机会。
二、培训智慧家长，构建家校协作网络
实施智慧德育，需要学校教育和家庭教育相互补充，需要智慧教师和智慧家长共同助力。育才实小注重在内容丰富、形式多样的学习和实践活动中培训智慧家长。
1.推进家长学校工作，提升家教智慧
家长学校如何在形成常态的同时办出成效？什么样的活动对家长有吸引力？谁来授课家长更“买账”？……育才实小紧紧抓住“有用”和“实用”这两个关键词，扎实地开展家长学校工作。
形式上，学校从家长中挖掘优质资源，聘请家庭教育专业培训者担任家长学校的名誉校长和授课讲师，以“专业人做专业事”的方式，提高家长学校的授课质量；内容上，学校针对不同年龄学生家长的困惑和需求，以“学会爱”为主线，通过“爱的信仰奥秘”“爱的资源奥秘”“爱的情绪奥秘”“爱的关系奥秘”“爱的角色奥秘”系列课程，帮助家长扭转错误的家教观念。
学校还采取现场授课与网络学习、普及性提高与小型沙龙辅导相结合的方式，将家长参加学习活动的学分累计情况、学习体验卡的完成情况作为评选智慧家长的重要依据，鼓励家长不断学习，努力成为智慧家长。
2.借助家长智慧，打造实践课堂
为充分拓展学生的综合素质，促使学生个性化成长，育才实小遵循儿童身心发展规律，开设了综合实践校本课程，并将每周四确定为综合实践活动日。
考虑到众多家长在综合实践活动方面的优势，学校邀请相关家长全方位参与了教材编写、活动设计与组织等工作。如，编写综合实践校本教材《慧玩》时，学校在充分征求相关家长意见的基础上，将1—6年级的主题分别确定为“快乐游戏”“保卫地球”“成长体验”“节日文化”“走进社区”和“楚文化足迹”；具体编写过程中，学校也聘请了部分有专业知识的家长全程参与。再比如，每周的综合实践活动日，学校会分别邀请具有专业特长的家长走进课堂，直接参与教育教学活动。家长的参与，不仅让学校的综合实践活动课更多元，更专业，更实用，而且拉近了家校之间的关系，促进了学生的健康成长。
3.成立家长委员会，实施开放办学
学校本着科学、务实、创新的原则，成立了校、班两级家长委员会。家长委员会成员由学校、家长民主选举产生，具有维护学校和谐发展、沟通协调、传递信息、组织整合资源、优化教育发展环境、开展家长教育工作等义务，具有知情权、建议权、评价权、质询权和监督权等权利。家长委员会成员定期参与学校发展规划、学年工作计划的制订，适时参与学校管理和评价工作。这些措施为开放办学、依法治校提供了更多的智慧保障。
三、培养智慧学生，帮助学生全面发展
1.开展课题研究，培养良好习惯
良好的习惯是智慧人生的重要基石。对于小学生而言，培养习惯的过程就是健全人格的过程。
当前的小学生究竟存在哪些突出的问题？育才实小通过问卷调查、实地考察、个案分析等途径，发现学生普遍存在缺乏规则意识、他人意识，以及文明素养没有内化于心、外化于行等突出问题。针对这些问题，学校以“行为规范育人项目”的研究为突破口，将培养学生良好的课间文明活动习惯、文明进餐习惯以及非校园环境下的文明礼仪习惯作为研究重点，采取分层推进、课程融合、环境育人、全员合力等策略，通过切实有效的教育活动帮助学生逐步养成良好的习惯。
2.开展实践活动，塑造健全人格
学校依据学生心理特点和认知特点，借助社区志愿服务组织，带领学生开展“今天我当家”“我是小老师”“我是小保安”“我是小园丁”“小小楼栋长”“小小护绿队”“小小交通宣传员”等角色体验活动；学校成立了“智慧少年在行动”红领巾志愿服务队，自2013年起与空巢老人阎维娜长期结对，积极为老人提供生活照料、心理抚慰、文体活动等服务；学校还以妇女节、母亲节、父亲节等为契机，开展“专属定制 爱的约定”主题感恩活动，为每位孩子和家长设计“爱心专属定制卡”，鼓励孩子通过孝顺长辈的实际行动表达对长辈的关爱和感恩。精彩丰富的实践活动培养了学生的爱心、公德心，让公民意识在他们心中扎根。
3.实施多元评价，发展优势素质
育才实小结合不同年段学生的特点，制定了《“智慧学生”评价标准》和《“智慧学生”评价办法》，要求低年段“能自理、敢质疑、会包容、爱运动”，高年段“善自护、善思辨、善欣赏、善健体”。这既是智慧学生评比的指导性意见，更是学生智慧而有个性成长的科学导向。
每学年，学校分别围绕不同的侧重点，帮助学生结合自身特点，确定智慧发展目标，实现优势发展。如：2015年，学校通过创设“新的一天”“上学了”的学习生活情境，在低（中）年级学生中开展穿衣服、系鞋带、叠被子、整理书包和课桌椅等“自理能力大比拼”，在高年级学生中开展伤口处理及包扎、心肺复苏等“安全自护大考验”，并邀请学校生活老师、保健老师和社区红十字会工作人员及学生代表担任评委，评选出首届“智慧学生”。2016年，学校以“敢质疑、善思辨”为主题，利用校园微信公众平台开展了“我为智慧学生点赞”的网络投票宣传活动，并在部分年级中开展了“我为课本找茬”活动和“小学生参加课外辅导班有没有必要”的辩论赛活动。活动同样邀请家长、学生和教师代表担任评委，并评选出第二届“智慧学生”。一系列“智慧学生”评选活动，让科学素养与人文素养在学生身上找到了结合点，让学生的生命底蕴更厚实。
（作者单位：武汉市育才实验小学）
一、锻造智慧班主任，促教师专业成长
1.搭建专业发展平台，打造智慧型班级管理者
育才实小的30位班主任都是年轻教师，他们具有饱满的工作热情，但工作经验相对不足，学习对于他们来说显得尤为重要。
学校成立了青年班主任工作室，结合每位教师的自身特点和学习需求制订切实可行的培训计划，采取师师之间团队互助、导师对青年教师“贴身”指导以及心理教师与班主任专业互补等方式，帮助青年班主任发展专业能力，提升班级管理智慧。同时，学校还成立了两个“智慧班主任工作室”，通过骨干打造、梯队培养、个性发展、科研导航等措施，以及小专题研究、德育课程研讨、主题活动分享等活动，努力打造智慧型骨干班主任团队。
2.加强校本课程建设，打造智慧型德育研究者
智慧班主任应是智慧型的德育研究者。育才实小的班主任团队从学生文明行为习惯养成的现状出发，针对不同年段学生习惯养成的难点，进行了一系列养成教育的校本研究。如：一年级侧重“课间行规”的研究，二年级侧重“劳动习惯”的研究，三年级侧重“交往习惯”的研究，四年级侧重“社会公德”的研究，五年级侧重“文明上网”的研究，六年级侧重“青春期教育”的研究。团队成员据此编写出德育校本课程《慧行》。“行”即行为，行动，品行。我们把“行”作为一门课程，旨在引导儿童明确什么是正确的行为，什么是健康的行动，什么是良好的品行，并逐步完成由“会行”向“慧行”转变。
3.开展主题活动，锻造智慧型精神引领者
班主任面对的是不同的生命个体，每一个个体遭遇到的问题都各不相同。这就需要班主任发挥自己的智慧，组织形式多样的主题活动，以引领学生健康发展。如，针对中等生在课堂上缺少发言机会这个问题，班主任团队认真反思“优等生备受关注，学困生备受关怀，中等生无人理会”的“中等生现象”，并据此设计开展了一系列“平等让教育更美好”的主题活动，真正给予了每个学生平等发展的机会。
二、培训智慧家长，构建家校协作网络
实施智慧德育，需要学校教育和家庭教育相互补充，需要智慧教师和智慧家长共同助力。育才实小注重在内容丰富、形式多样的学习和实践活动中培训智慧家长。
1.推进家长学校工作，提升家教智慧
家长学校如何在形成常态的同时办出成效？什么样的活动对家长有吸引力？谁来授课家长更“买账”？……育才实小紧紧抓住“有用”和“实用”这两个关键词，扎实地开展家长学校工作。
形式上，学校从家长中挖掘优质资源，聘请家庭教育专业培训者担任家长学校的名誉校长和授课讲师，以“专业人做专业事”的方式，提高家长学校的授课质量；内容上，学校针对不同年龄学生家长的困惑和需求，以“学会爱”为主线，通过“爱的信仰奥秘”“爱的资源奥秘”“爱的情绪奥秘”“爱的关系奥秘”“爱的角色奥秘”系列课程，帮助家长扭转错误的家教观念。
学校还采取现场授课与网络学习、普及性提高与小型沙龙辅导相结合的方式，将家长参加学习活动的学分累计情况、学习体验卡的完成情况作为评选智慧家长的重要依据，鼓励家长不断学习，努力成为智慧家长。
2.借助家长智慧，打造实践课堂
为充分拓展学生的综合素质，促使学生个性化成长，育才实小遵循儿童身心发展规律，开设了综合实践校本课程，并将每周四确定为综合实践活动日。
考虑到众多家长在综合实践活动方面的优势，学校邀请相关家长全方位参与了教材编写、活动设计与组织等工作。如，编写综合实践校本教材《慧玩》时，学校在充分征求相关家长意见的基础上，将1—6年级的主题分别确定为“快乐游戏”“保卫地球”“成长体验”“节日文化”“走进社区”和“楚文化足迹”；具体编写过程中，学校也聘请了部分有专业知识的家长全程参与。再比如，每周的综合实践活动日，学校会分别邀请具有专业特长的家长走进课堂，直接参与教育教学活动。家长的参与，不仅让学校的综合实践活动课更多元，更专业，更实用，而且拉近了家校之间的关系，促进了学生的健康成长。
3.成立家长委员会，实施开放办学
学校本着科学、务实、创新的原则，成立了校、班两级家长委员会。家长委员会成员由学校、家长民主选举产生，具有维护学校和谐发展、沟通协调、传递信息、组织整合资源、优化教育发展环境、开展家长教育工作等义务，具有知情权、建议权、评价权、质询权和监督权等权利。家长委员会成员定期参与学校发展规划、学年工作计划的制订，适时参与学校管理和评价工作。这些措施为开放办学、依法治校提供了更多的智慧保障。
三、培养智慧学生，帮助学生全面发展
1.开展课题研究，培养良好习惯
良好的习惯是智慧人生的重要基石。对于小学生而言，培养习惯的过程就是健全人格的过程。
当前的小学生究竟存在哪些突出的问题？育才实小通过问卷调查、实地考察、个案分析等途径，发现学生普遍存在缺乏规则意识、他人意识，以及文明素养没有内化于心、外化于行等突出问题。针对这些问题，学校以“行为规范育人项目”的研究为突破口，将培养学生良好的课间文明活动习惯、文明进餐习惯以及非校园环境下的文明礼仪习惯作为研究重点，采取分层推进、课程融合、环境育人、全员合力等策略，通过切实有效的教育活动帮助学生逐步养成良好的习惯。
2.开展实践活动，塑造健全人格
学校依据学生心理特点和认知特点，借助社区志愿服务组织，带领学生开展“今天我当家”“我是小老师”“我是小保安”“我是小园丁”“小小楼栋长”“小小护绿队”“小小交通宣传员”等角色体验活动；学校成立了“智慧少年在行动”红领巾志愿服务队，自2013年起与空巢老人阎维娜长期结对，积极为老人提供生活照料、心理抚慰、文体活动等服务；学校还以妇女节、母亲节、父亲节等为契机，开展“专属定制 爱的约定”主题感恩活动，为每位孩子和家长设计“爱心专属定制卡”，鼓励孩子通过孝顺长辈的实际行动表达对长辈的关爱和感恩。精彩丰富的实践活动培养了学生的爱心、公德心，让公民意识在他们心中扎根。
3.实施多元评价，发展优势素质
育才实小结合不同年段学生的特点，制定了《“智慧学生”评价标准》和《“智慧学生”评价办法》，要求低年段“能自理、敢质疑、会包容、爱运动”，高年段“善自护、善思辨、善欣赏、善健体”。这既是智慧学生评比的指导性意见，更是学生智慧而有个性成长的科学导向。
每学年，学校分别围绕不同的侧重点，帮助学生结合自身特点，确定智慧发展目标，实现优势发展。如：2015年，学校通过创设“新的一天”“上学了”的学习生活情境，在低（中）年级学生中开展穿衣服、系鞋带、叠被子、整理书包和课桌椅等“自理能力大比拼”，在高年级学生中开展伤口处理及包扎、心肺复苏等“安全自护大考验”，并邀请学校生活老师、保健老师和社区红十字会工作人员及学生代表担任评委，评选出首届“智慧学生”。2016年，学校以“敢质疑、善思辨”为主题，利用校园微信公众平台开展了“我为智慧学生点赞”的网络投票宣传活动，并在部分年级中开展了“我为课本找茬”活动和“小学生参加课外辅导班有没有必要”的辩论赛活动。活动同样邀请家长、学生和教师代表担任评委，并评选出第二届“智慧学生”。一系列“智慧学生”评选活动，让科学素养与人文素养在学生身上找到了结合点，让学生的生命底蕴更厚实。
（作者单位：武汉市育才实验小学）