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摘要音标教学不仅会帮助学生扫除英语学习的障碍，又可使教学事半功倍，还能够保证学生能正确获得英语语音，正确理解所听的英语信息，正确地表达自己的思想，培养学生的自学能力。在参考前人研究的基础上，根据笔者的教学经验与教学实践，认为：（1）音标教学从学习字母开始；（2）音标分组集中教学；（3）教学拼法学习音标：（4）找单词学习音标；（5）归纳常见读音规则学习音标；等等。这些举措有利于初中英语音标教学。
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
The Basic is Important
——Discussion about Phonetic Teaching in Secondary School
XIE Biyu
(Pukou Puchang Middle School, Nanjing, Jiangsu 210031)
AbstractPhonetic teaching will not only help students clear of obstacles in English learning and teaching twice, but also ensure that students can also obtain correct English speech, correctly understand the English information, right to express their own ideas, cultivate students ' self-learning ability. In reference to predecessors on the basis of the study, based on the author's teaching experience and teaching practice, holding that: 1. Phonetic teaching starts with learning letters; 2. Phonetic grouping focused teaching; 3. Learn Phonics teaching spelling: 4. Looking for words learning phonics; 5. Summarizing the common rules of pronunciation learning phonics, and so on. These initiatives are in favor of English phonetic teaching in junior middle school.
Key wordsphonetic teaching; vowel; consonant; conclusion
众所周知，语音教学是语言教学的重要内容之一，而音标教学又是英语语音教学的关键之一，它贯穿于英语学习的整个过程。首先是围绕音标的教学，然后是利用音标正确地拼读单词，这也是培养学生的学习能力。准确的发音将为有效的口语交际打下良好的基础。因此我们要重视音标教学。
1 音标教学的必要性
英语“拼读能力”是初中学生学习英语的首要能力，是听说读写英语的前提和基础。多年的教学实践证实：许多学生学不好英语，主要是因为是记不住单词，其根本原因是拼读能力不强，不能根据发音来记单词。不少学生因为过不了语音关特别是音标关，在记单词上就有了比别人更大的困难，意志薄弱者会最终放弃英语这门学科。现在的推行的新课程与新教材，为了适应社会变革的需要，词汇量增大，这客观上使英语教学难度增大。而音标和拼读的教学，不仅会帮助学生扫除前进道路上的障碍，又可使教学更有成效，收到事半功倍的效果。
2 音标教学的意义
（1）保证学生语音的正确习得。学会正确的音标读音，才能拼读正确英语单词，才能保证习得规范标准的英语语音，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑之中。
（2）保证正确理解所听的英语信息。只有自己的语言正确规范，才能听懂他人说的，或媒介输入到大脑中的正确、规范的英语，才能更好地捕捉到别人做传达的真正意思。
（3）保证正确地表达自己的思想。只有英语语音正确、规范，才能使他人更好地听懂自己所说的英语句子，捕捉到自己所传达的英语信息，从而达到正确表达自己思想、实现英语语言交流观点的目的。
（4）保证培养学生的自学能力。音标是英语学习的关键之一。掌握了正确的音标，学生记单词和学新单词就轻松多了，就能摆脱“没有老师就不能学”的被动局面，从而培养了学生的自学能力。
3 音标教学的内容和方法实践
在我们现行的牛津教材和实际的教学中，小学对音标教学没有明确的要求，而《牛津初中英语》尚未将它纳入教学内容。英语音标教学很容易走过场。所幸《预备教程》将音标纳入了小学英语与初中英语衔接教学主要内容。笔者结合实际对音标教学做了一些新而有益的尝试：
先识拼音，后识生字。这是学生长期认识汉字形成的习惯，因此，我在英语教学中也移用此法，对课堂教学模式大胆地改革：把《预备教程》中音标教学从后面提前到起始阶段，与字母和单词教学同时进行。教学中对教材灵活处理、适当调整，让学生尽量掌握音标，再根据音标读单词，这样既能弥补教材之不足，还可以使教学更有成效。
3.1 音标教学从学习字母开始
结合开学初的字母教学，对48个音标进行分类教学，小学毕业生对26个英语字母并不陌生，因此在初中衔接过程中的字母教学最好把音标教学结合起来，以五个元音字母为主线，按照字母所包含的元音归类教学。实际归类如下：
[e]Aa [e]Hh [et]Jj [de]Kk [ke]
[i:]Bb[bi:]Cc [si:]Dd [di:]Ee[i:]Gg[di:]Pp[pi:]Tt[ti:]Vv [vi:]
[e] Ff[ef]Ll[el]Mm[em]Nn[en]Ss[es]Xx[eks]Zz[zed]
[a]Ii[a]Yy [wa]
[u:]Uu[ju:]Qq[kju:]Ww[dblju:]
[]Oo[]
[:]Rr[:]
英语26个字母的发音中，包含了英语48个音素中的25个（８个元音和17个辅音）。所以在字母教学中逐个分解字母读音的音素，如Ｋ——[k]+ [e]，引导学生尽早地正确朗读和背诵出英语字母表，对学好英语发音，了解字母、字母组合的发音规则乃至学好英语，都很有帮助。注意指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教授音标时，“先辅后元”，多数辅音音素的读音与汉语拼音相似，可以通过对比学习，所不同的是汉语拼音字母的读音带韵母（如b读bo）,而英语的辅音音素不带元音。
3.2 音标分组集中教学
在实际的教学过程中，可以把教材中音标出现的顺序做灵活处理，将48个音标分组，教授音标和读音规则。这样，既有利于教，也有利于学，而且对以后语音的继续学习更有益。
第一组
[i:]、[]、[e]、[][p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]
第二组
[]、[:]、[]、[:] [t]、[d]、[tr]、 [dr]、[ts]、[dz]
第三组
[u]、[u:]、[]、[:][f]、[v]、[s]、[z]、[]、[]
第四组
[e]、[a]、[]、[] []、[]、[h]、[r]、[j]、[w]、
第五组
[]、[]、[]、[][l]、 [m]、[n]、[]
3.3 通过教学拼法学习音标
“授人以鱼不如授之以渔。”只教音标，学生往往还是不能读好单词。因此，教音标的同时，必须教学拼法。例如，在学生认读完第一组音标后，即可将[p]，[]，[g]拼读成[pg] ，也可拼出[dg]，[kt]，[bed]，[ti:]等。每教完一组均可举例做这种拼读训练，让学生在实际运用音标拼读单词的过程中巩固和强化所学音标。
3.4 通过找单词学习音标
每教学生认读完一组音标后，让学生到当课要学的生词或已学的单词中去寻找包含所学音标的单词，从而巩固和强化所学音标。每认一个音标，每拼一个单词，都成为学生的一个成功点，使他们兴奋不已，兴趣长久不衰，避免了学生死记单词的尴尬，使学生逐步形成只要看到音标就能读出单词或只要能读出单词就能写出单词的能力。以后的单词教学过程中，也有意识地进行音标的回顾，渗透拼读规则，并将拼读规则的知识引入到单词的拼写中，在以后的一段时间里，每节课前结合新单词进行音标的拼读训练，既预习了新课，又能训练拼读能力，循序渐进，学生的自我拼读能力大大提高，有了自信心和学习的动力。
为了加强这方面的训练，教师可以事先把全书的生词按元音和辅音分别归类打印发给学生练习，学生读出以后要学的生词时，都容易表现出一种“自豪”，激发起强烈的学习欲望。
3.5 通过归纳常见读音规则学习音标
教师应把常见的读音规则加以介绍。例如，th发[]或[]；[ch]发[t]；sh发[]等，使学生今后一见到音标就联想到相应的字母组合，从而提高单词记忆的效率。教师也可以创造一些小技巧来记忆相同字母组合却发音不同的现象。收集、自编顺口溜和口诀等，提高学生的学习兴趣。例如，oo字母组合的发音可以通过这个小口诀来记忆就轻松多了：
d, k之前读短[u]，“脚”和“食物”恰相反；
非重音中也读[u]，“血”和“水灾”属特殊；
其它情况念长[u:]，oo加r应读[:]，poor[p]例外要记住。
又如在元音字母教学时，开闭音节的读音是要掌握的，利用顺口溜“开音节，音节开，一元字母在后排，辅音字母堵后门，还有哑 e在门外”，掌握开音节词的结构，明确在开音节词中，元音字母发本身的音，如 bike- [baik]， cake-[ keik]， be-[bi:] 等。“闭音节，音节闭，辅音字母堵后门，一元字母音短又急”，这又能帮助学生记住相关单词的发音。
枝繁叶茂须根深。音标的教学应贯穿到整个教学过程中去，只有不断强化和巩固音标教学，才能将学习英语的根基站稳打牢，才能自然收到枝繁叶茂的美好结果。
参考文献
[1]孙慧,孙光富.《新目标英语》下的音标教学[J].佳木斯教育学院学报,2010(5)总第100期.
[2]张永树.浅谈初中英语音标教学[J].教育学·下半月,2010(4).
[3]魏丽姿.小学英语音标教学教法浅探[J].教育与管理,2011(1).
[4]李晓光.浅谈初中英语音标教学[J].教育教学论坛·中旬,2010(2).
[5]赵丽卿.如何让学生快速学会音标[J].教坛聚焦,2010(31).
[6]巨波.浅谈英语音标的教与学[J].新课程学习·中,2010(10).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
The Basic is Important
——Discussion about Phonetic Teaching in Secondary School
XIE Biyu
(Pukou Puchang Middle School, Nanjing, Jiangsu 210031)
AbstractPhonetic teaching will not only help students clear of obstacles in English learning and teaching twice, but also ensure that students can also obtain correct English speech, correctly understand the English information, right to express their own ideas, cultivate students ' self-learning ability. In reference to predecessors on the basis of the study, based on the author's teaching experience and teaching practice, holding that: 1. Phonetic teaching starts with learning letters; 2. Phonetic grouping focused teaching; 3. Learn Phonics teaching spelling: 4. Looking for words learning phonics; 5. Summarizing the common rules of pronunciation learning phonics, and so on. These initiatives are in favor of English phonetic teaching in junior middle school.
Key wordsphonetic teaching; vowel; consonant; conclusion
众所周知，语音教学是语言教学的重要内容之一，而音标教学又是英语语音教学的关键之一，它贯穿于英语学习的整个过程。首先是围绕音标的教学，然后是利用音标正确地拼读单词，这也是培养学生的学习能力。准确的发音将为有效的口语交际打下良好的基础。因此我们要重视音标教学。
1 音标教学的必要性
英语“拼读能力”是初中学生学习英语的首要能力，是听说读写英语的前提和基础。多年的教学实践证实：许多学生学不好英语，主要是因为是记不住单词，其根本原因是拼读能力不强，不能根据发音来记单词。不少学生因为过不了语音关特别是音标关，在记单词上就有了比别人更大的困难，意志薄弱者会最终放弃英语这门学科。现在的推行的新课程与新教材，为了适应社会变革的需要，词汇量增大，这客观上使英语教学难度增大。而音标和拼读的教学，不仅会帮助学生扫除前进道路上的障碍，又可使教学更有成效，收到事半功倍的效果。
2 音标教学的意义
（1）保证学生语音的正确习得。学会正确的音标读音，才能拼读正确英语单词，才能保证习得规范标准的英语语音，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑之中。
（2）保证正确理解所听的英语信息。只有自己的语言正确规范，才能听懂他人说的，或媒介输入到大脑中的正确、规范的英语，才能更好地捕捉到别人做传达的真正意思。
（3）保证正确地表达自己的思想。只有英语语音正确、规范，才能使他人更好地听懂自己所说的英语句子，捕捉到自己所传达的英语信息，从而达到正确表达自己思想、实现英语语言交流观点的目的。
（4）保证培养学生的自学能力。音标是英语学习的关键之一。掌握了正确的音标，学生记单词和学新单词就轻松多了，就能摆脱“没有老师就不能学”的被动局面，从而培养了学生的自学能力。
3 音标教学的内容和方法实践
在我们现行的牛津教材和实际的教学中，小学对音标教学没有明确的要求，而《牛津初中英语》尚未将它纳入教学内容。英语音标教学很容易走过场。所幸《预备教程》将音标纳入了小学英语与初中英语衔接教学主要内容。笔者结合实际对音标教学做了一些新而有益的尝试：
先识拼音，后识生字。这是学生长期认识汉字形成的习惯，因此，我在英语教学中也移用此法，对课堂教学模式大胆地改革：把《预备教程》中音标教学从后面提前到起始阶段，与字母和单词教学同时进行。教学中对教材灵活处理、适当调整，让学生尽量掌握音标，再根据音标读单词，这样既能弥补教材之不足，还可以使教学更有成效。
3.1 音标教学从学习字母开始
结合开学初的字母教学，对48个音标进行分类教学，小学毕业生对26个英语字母并不陌生，因此在初中衔接过程中的字母教学最好把音标教学结合起来，以五个元音字母为主线，按照字母所包含的元音归类教学。实际归类如下：
[e]Aa [e]Hh [et]Jj [de]Kk [ke]
[i:]Bb[bi:]Cc [si:]Dd [di:]Ee[i:]Gg[di:]Pp[pi:]Tt[ti:]Vv [vi:]
[e] Ff[ef]Ll[el]Mm[em]Nn[en]Ss[es]Xx[eks]Zz[zed]
[a]Ii[a]Yy [wa]
[u:]Uu[ju:]Qq[kju:]Ww[dblju:]
[]Oo[]
[:]Rr[:]
英语26个字母的发音中，包含了英语48个音素中的25个（８个元音和17个辅音）。所以在字母教学中逐个分解字母读音的音素，如Ｋ——[k]+ [e]，引导学生尽早地正确朗读和背诵出英语字母表，对学好英语发音，了解字母、字母组合的发音规则乃至学好英语，都很有帮助。注意指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教授音标时，“先辅后元”，多数辅音音素的读音与汉语拼音相似，可以通过对比学习，所不同的是汉语拼音字母的读音带韵母（如b读bo）,而英语的辅音音素不带元音。
3.2 音标分组集中教学
在实际的教学过程中，可以把教材中音标出现的顺序做灵活处理，将48个音标分组，教授音标和读音规则。这样，既有利于教，也有利于学，而且对以后语音的继续学习更有益。
第一组
[i:]、[]、[e]、[][p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]
第二组
[]、[:]、[]、[:] [t]、[d]、[tr]、 [dr]、[ts]、[dz]
第三组
[u]、[u:]、[]、[:][f]、[v]、[s]、[z]、[]、[]
第四组
[e]、[a]、[]、[] []、[]、[h]、[r]、[j]、[w]、
第五组
[]、[]、[]、[][l]、 [m]、[n]、[]
3.3 通过教学拼法学习音标
“授人以鱼不如授之以渔。”只教音标，学生往往还是不能读好单词。因此，教音标的同时，必须教学拼法。例如，在学生认读完第一组音标后，即可将[p]，[]，[g]拼读成[pg] ，也可拼出[dg]，[kt]，[bed]，[ti:]等。每教完一组均可举例做这种拼读训练，让学生在实际运用音标拼读单词的过程中巩固和强化所学音标。
3.4 通过找单词学习音标
每教学生认读完一组音标后，让学生到当课要学的生词或已学的单词中去寻找包含所学音标的单词，从而巩固和强化所学音标。每认一个音标，每拼一个单词，都成为学生的一个成功点，使他们兴奋不已，兴趣长久不衰，避免了学生死记单词的尴尬，使学生逐步形成只要看到音标就能读出单词或只要能读出单词就能写出单词的能力。以后的单词教学过程中，也有意识地进行音标的回顾，渗透拼读规则，并将拼读规则的知识引入到单词的拼写中，在以后的一段时间里，每节课前结合新单词进行音标的拼读训练，既预习了新课，又能训练拼读能力，循序渐进，学生的自我拼读能力大大提高，有了自信心和学习的动力。
为了加强这方面的训练，教师可以事先把全书的生词按元音和辅音分别归类打印发给学生练习，学生读出以后要学的生词时，都容易表现出一种“自豪”，激发起强烈的学习欲望。
3.5 通过归纳常见读音规则学习音标
教师应把常见的读音规则加以介绍。例如，th发[]或[]；[ch]发[t]；sh发[]等，使学生今后一见到音标就联想到相应的字母组合，从而提高单词记忆的效率。教师也可以创造一些小技巧来记忆相同字母组合却发音不同的现象。收集、自编顺口溜和口诀等，提高学生的学习兴趣。例如，oo字母组合的发音可以通过这个小口诀来记忆就轻松多了：
d, k之前读短[u]，“脚”和“食物”恰相反；
非重音中也读[u]，“血”和“水灾”属特殊；
其它情况念长[u:]，oo加r应读[:]，poor[p]例外要记住。
又如在元音字母教学时，开闭音节的读音是要掌握的，利用顺口溜“开音节，音节开，一元字母在后排，辅音字母堵后门，还有哑 e在门外”，掌握开音节词的结构，明确在开音节词中，元音字母发本身的音，如 bike- [baik]， cake-[ keik]， be-[bi:] 等。“闭音节，音节闭，辅音字母堵后门，一元字母音短又急”，这又能帮助学生记住相关单词的发音。
枝繁叶茂须根深。音标的教学应贯穿到整个教学过程中去，只有不断强化和巩固音标教学，才能将学习英语的根基站稳打牢，才能自然收到枝繁叶茂的美好结果。
参考文献
[1]孙慧,孙光富.《新目标英语》下的音标教学[J].佳木斯教育学院学报,2010(5)总第100期.
[2]张永树.浅谈初中英语音标教学[J].教育学·下半月,2010(4).
[3]魏丽姿.小学英语音标教学教法浅探[J].教育与管理,2011(1).
[4]李晓光.浅谈初中英语音标教学[J].教育教学论坛·中旬,2010(2).
[5]赵丽卿.如何让学生快速学会音标[J].教坛聚焦,2010(31).
[6]巨波.浅谈英语音标的教与学[J].新课程学习·中,2010(10).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文