论文部分内容阅读
［摘要］电大开放教育基于网络的课程考核改革是利用网络教育技术，开展网上课程考核的改革。文章以笔者的“合同法”课程改革教学实践为例，探析比较了适合课改课程的教学模式,即以教师的“传递信息—引导自学—平台指导—归纳总结”为主要教学环节的教学模式。
［关键词］网上教学合同法教学模式改革
［作者简介］祝玲（1971-），女，陕西武功人，陕西广播电视大学榆林分校，讲师，研究方向为教育管理。（陕西榆林719000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0140-02
基于网络的课程考核改革（以下简称“课改”）是中央广播电视大学深化开放教育课程考核改革，探索适应成人远程教育特色的课程考核方式改革，是从2005年起开展的一项试点工作。2011年上学期，中央电大共开设153门试点课程，课改教学已成为开放教育教学的重要组成部分，有必要探析一套适合课改课程教学的模式，为广大课改课程教学的任课教师提供借鉴。
一、教学模式的含义
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的，具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。即在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。目前，理论界已对开放教育教学模式在理论上达成共识，即以学生自主化学习为中心，教师导学导修，多种教学形式和教学媒体并存与交互使用的新型教学模式。课改课程教学要遵循这一模式。然而，当前的理论探讨多从教学模式结构的教学思想、师生组合切入，鲜有对开放教育新型教学模式中具体操作程序的系统的研究。事实上，在教学模式的基本结构中，还应当包含操作程序。鉴于此，笔者结合自己在“合同法”课改教学中的实践，以教学环节为介入点，对开放教育课改课程教学模式进行粗略探讨，以期引发对开放教育课改教学模式更深层次和更具操作性的研究。
二、课改教学模式的主要环节
1.引导自学。在学员了解课程基本信息，掌握学习方法后，教师引导学员自学。首先任课教师要在课前做好充分的备课，对课程内容有整体把握，尽可能多地掌握网上三级平台课程资源的位置，以便在个别辅导时能及时、准确地引导学生参加学习，解决疑难问题。同时，要帮助学员根据自身情况制订自主化学习方案，作为成人学员，各自的工作、家庭环境不同，学习的条件各异，因此学习方案的制订就显得尤为重要。如“合同法”是法学本科专业必修课，学员大都在公检法部门就职，工学矛盾相对尖锐，而且学员知识层次差异较大，因此作为教师要给学员制订适合他们的学习计划，下发学习资源，引导他们进行自学。
2.平台指导。这里的“平台”是指“中央电大形成性测评系统”。这是开放教育所有参加课改课程完成平时学习所依托的一个平台。中央电大和省电大的课程责任教师根据教材特点和课程学习目标制定课程学习任务，作为教学直接面对学员的课程辅导教师可以通过这个平台与学员进行互动。在平台中与学员互动的教师承担了导修主任和评阅教师两个角色。导修主任可以随时监督学员上网学习情况，督促学员完成课程学习任务；评阅教师则可以查看学员课程任务的完成情况，对一些主观题进行评阅并及时反馈给学员，与学员形成互动。在“合同法”教学中，面对案例分析，有些学员答题不得要领，教师可以在评阅时写出评语，对学员加以指导；学员则可以根据教师的指导，重新完成任务并再次提交，让学员的测评成绩有所提高。
3.范例教学。教师在平台评阅学员学习任务的过程中会发现一些比较集中的共同问题，教师可以以此展开范例教学。教师在进行课改课程的教学时，除了依托测试系统外，还可以利用“课程论坛”“QQ学习群”加强交流。“合同法”课程是法学专业的一门理论性和实践性都很强的课程，内容比较抽象、繁杂，应用性很强，要求学员在知识掌握上要严格准确，尤其是一些法律条文的应用，学员有时会感到无从着手。案例教学无疑较好地解决了这一问题。而基于网络的课改“合同法”课程教学也为此提供了一种解决方案。首先，可以充分利用中央电大为课改课程的学习提供“形成性考核测试平台”，达到教师和学员、学员和学员之间的互通。如“合同法”课程形成性测评的第一次任务就是让参加学习的学员登录到一个共同的学习讨论区，学员可以在这里对文字交流学习中遇到的一些疑难问题展开讨论，仿佛身处一个虚拟的大课堂中各抒己见。这样的学习过程能让一个个疑难问题逐步明朗起来，许多问题都在平台上通过学员之间的互相讨论得到了解决。其次，“合同法”课程的性质和内容决定了在教学中必须将理论与实践结合起来，加强案例教学是教学中解决这一问题较为实用的方法。具体做法是先将平时与学员沟通时发现的比较集中的案例问题和通过网络资源搜集的典型案例，上传至形成性测试平台系统和分校课程学习平台，并利用平台课程讨论区、电子邮件以及QQ学习交流群等形式，鼓励学员与学员之间、学员与教师之间展开互动，在完成形成性测试平台的第二、三次网上考核任务时，让学员能够拓展思路，达成共识，取得举一反三的学习效果。
4.归纳总结。这是在对教材内容、课程教学和学员学习情况整体把握的基础上进行的工作。将学员对知识的把握通过平台监督和学员反馈情况加以归纳整理，形成问题汇总，编辑文本资料，通过多种渠道再次传递给学员。同时，尽量争取在每个学期末组织一次模拟法庭或者专题讨论会，教师可以充分利用与学员面对面的机会，将日常学习中整理出来的典型问题与学员进行探讨，让学员加深对知识点的理解。学员也可以真切地感受所学知识在现实生活中的实用性，提高处理实际问题的能力。
三、课改教学模式的流程
以上笔者对课改课程“合同法”在教学中探索出的教学模式的各环节进行了论述，上述各环节不是完全割裂的，而是相互联系的。课改教学模式操作流程，见下图：
课程改革教学模式操作流程图
在这一教学过程中，教师作为教学活动引导者的作用更强了，对教师的要求也更高了。因此，教师需要注意以下几个方面：一是加强备课环节管理。教师需要在接受教学任务后系统研究教材、教学对象，设计教学过程，制定详尽的课程教学实施细则，传递给学生。二是重视导学类资源建设。教师应在教学平台发布单元重难点辅导、知识点专题辅导等资源。三是落实网上合作学习。每门课程每学期应组织2次以上网上集中答疑讨论。四是落实非实时答疑。对学生通过平台、电子邮件、QQ交流群提出的疑问必须及时给予回复。
四、结语
开放教育的核心理念决定了无论教学模式如何变化，都离不开以学生的自主化学习为中心这一主旨，因此，在这一教学模式的实施过程中应做到以下几个方面：第一，教师完成角色转变。在传统教学模式中,教师是教学活动的主宰、知识的化身。在新型教学模式中,教师转换成了教学活动的组织者、课件的设计者、教学资源的整合与传输者、学生学习的导学者与帮助者。第二,教师提升自身能力。地位变了，角色变了，任务却重了。教师应加紧学习，夯实专业基础，掌握学科发展新知识，学会运用现代教育技术，提高导学能力，以适应新型教学模式的要求。第三,改革教学方法。教师要自觉利用基于网络的多媒体教学手段开展和组织教学，积极开展多样化互动式教学活动,认真做好知识的积累与归纳，以便更好地为学员传递信息，引导学员自学,指导学习者个别化学习。利用网络平台、E-mail、QQ交流群等形式与学员展开充分互动。第四,加强服务意识。教师要经常保持与学习者的信息交流，了解每个学习者的具体情况，根据学习者的认知特点、情感需求，进行个别指导，因人施教。第五，教师要正确处理教学资源、学习者与学习方法之间的关系，切不可让学员陷于众多资源的海洋找不到学习的方向。
［参考文献］
［1］江声皖.电大辅导教师的角色定位及其导学方式——《经济应用文写作》课辅导教学的实践与思考［J］.安徽广播电视大学学报,2004（3）.
［2］王佳.现代远程教育教学模式的探讨［J］.中国高教研究，2001（2）.
［关键词］网上教学合同法教学模式改革
［作者简介］祝玲（1971-），女，陕西武功人，陕西广播电视大学榆林分校，讲师，研究方向为教育管理。（陕西榆林719000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0140-02
基于网络的课程考核改革（以下简称“课改”）是中央广播电视大学深化开放教育课程考核改革，探索适应成人远程教育特色的课程考核方式改革，是从2005年起开展的一项试点工作。2011年上学期，中央电大共开设153门试点课程，课改教学已成为开放教育教学的重要组成部分，有必要探析一套适合课改课程教学的模式，为广大课改课程教学的任课教师提供借鉴。
一、教学模式的含义
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的，具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。即在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。目前，理论界已对开放教育教学模式在理论上达成共识，即以学生自主化学习为中心，教师导学导修，多种教学形式和教学媒体并存与交互使用的新型教学模式。课改课程教学要遵循这一模式。然而，当前的理论探讨多从教学模式结构的教学思想、师生组合切入，鲜有对开放教育新型教学模式中具体操作程序的系统的研究。事实上，在教学模式的基本结构中，还应当包含操作程序。鉴于此，笔者结合自己在“合同法”课改教学中的实践，以教学环节为介入点，对开放教育课改课程教学模式进行粗略探讨，以期引发对开放教育课改教学模式更深层次和更具操作性的研究。
二、课改教学模式的主要环节
1.引导自学。在学员了解课程基本信息，掌握学习方法后，教师引导学员自学。首先任课教师要在课前做好充分的备课，对课程内容有整体把握，尽可能多地掌握网上三级平台课程资源的位置，以便在个别辅导时能及时、准确地引导学生参加学习，解决疑难问题。同时，要帮助学员根据自身情况制订自主化学习方案，作为成人学员，各自的工作、家庭环境不同，学习的条件各异，因此学习方案的制订就显得尤为重要。如“合同法”是法学本科专业必修课，学员大都在公检法部门就职，工学矛盾相对尖锐，而且学员知识层次差异较大，因此作为教师要给学员制订适合他们的学习计划，下发学习资源，引导他们进行自学。
2.平台指导。这里的“平台”是指“中央电大形成性测评系统”。这是开放教育所有参加课改课程完成平时学习所依托的一个平台。中央电大和省电大的课程责任教师根据教材特点和课程学习目标制定课程学习任务，作为教学直接面对学员的课程辅导教师可以通过这个平台与学员进行互动。在平台中与学员互动的教师承担了导修主任和评阅教师两个角色。导修主任可以随时监督学员上网学习情况，督促学员完成课程学习任务；评阅教师则可以查看学员课程任务的完成情况，对一些主观题进行评阅并及时反馈给学员，与学员形成互动。在“合同法”教学中，面对案例分析，有些学员答题不得要领，教师可以在评阅时写出评语，对学员加以指导；学员则可以根据教师的指导，重新完成任务并再次提交，让学员的测评成绩有所提高。
3.范例教学。教师在平台评阅学员学习任务的过程中会发现一些比较集中的共同问题，教师可以以此展开范例教学。教师在进行课改课程的教学时，除了依托测试系统外，还可以利用“课程论坛”“QQ学习群”加强交流。“合同法”课程是法学专业的一门理论性和实践性都很强的课程，内容比较抽象、繁杂，应用性很强，要求学员在知识掌握上要严格准确，尤其是一些法律条文的应用，学员有时会感到无从着手。案例教学无疑较好地解决了这一问题。而基于网络的课改“合同法”课程教学也为此提供了一种解决方案。首先，可以充分利用中央电大为课改课程的学习提供“形成性考核测试平台”，达到教师和学员、学员和学员之间的互通。如“合同法”课程形成性测评的第一次任务就是让参加学习的学员登录到一个共同的学习讨论区，学员可以在这里对文字交流学习中遇到的一些疑难问题展开讨论，仿佛身处一个虚拟的大课堂中各抒己见。这样的学习过程能让一个个疑难问题逐步明朗起来，许多问题都在平台上通过学员之间的互相讨论得到了解决。其次，“合同法”课程的性质和内容决定了在教学中必须将理论与实践结合起来，加强案例教学是教学中解决这一问题较为实用的方法。具体做法是先将平时与学员沟通时发现的比较集中的案例问题和通过网络资源搜集的典型案例，上传至形成性测试平台系统和分校课程学习平台，并利用平台课程讨论区、电子邮件以及QQ学习交流群等形式，鼓励学员与学员之间、学员与教师之间展开互动，在完成形成性测试平台的第二、三次网上考核任务时，让学员能够拓展思路，达成共识，取得举一反三的学习效果。
4.归纳总结。这是在对教材内容、课程教学和学员学习情况整体把握的基础上进行的工作。将学员对知识的把握通过平台监督和学员反馈情况加以归纳整理，形成问题汇总，编辑文本资料，通过多种渠道再次传递给学员。同时，尽量争取在每个学期末组织一次模拟法庭或者专题讨论会，教师可以充分利用与学员面对面的机会，将日常学习中整理出来的典型问题与学员进行探讨，让学员加深对知识点的理解。学员也可以真切地感受所学知识在现实生活中的实用性，提高处理实际问题的能力。
三、课改教学模式的流程
以上笔者对课改课程“合同法”在教学中探索出的教学模式的各环节进行了论述，上述各环节不是完全割裂的，而是相互联系的。课改教学模式操作流程，见下图：
课程改革教学模式操作流程图
在这一教学过程中，教师作为教学活动引导者的作用更强了，对教师的要求也更高了。因此，教师需要注意以下几个方面：一是加强备课环节管理。教师需要在接受教学任务后系统研究教材、教学对象，设计教学过程，制定详尽的课程教学实施细则，传递给学生。二是重视导学类资源建设。教师应在教学平台发布单元重难点辅导、知识点专题辅导等资源。三是落实网上合作学习。每门课程每学期应组织2次以上网上集中答疑讨论。四是落实非实时答疑。对学生通过平台、电子邮件、QQ交流群提出的疑问必须及时给予回复。
四、结语
开放教育的核心理念决定了无论教学模式如何变化，都离不开以学生的自主化学习为中心这一主旨，因此，在这一教学模式的实施过程中应做到以下几个方面：第一，教师完成角色转变。在传统教学模式中,教师是教学活动的主宰、知识的化身。在新型教学模式中,教师转换成了教学活动的组织者、课件的设计者、教学资源的整合与传输者、学生学习的导学者与帮助者。第二,教师提升自身能力。地位变了，角色变了，任务却重了。教师应加紧学习，夯实专业基础，掌握学科发展新知识，学会运用现代教育技术，提高导学能力，以适应新型教学模式的要求。第三,改革教学方法。教师要自觉利用基于网络的多媒体教学手段开展和组织教学，积极开展多样化互动式教学活动,认真做好知识的积累与归纳，以便更好地为学员传递信息，引导学员自学,指导学习者个别化学习。利用网络平台、E-mail、QQ交流群等形式与学员展开充分互动。第四,加强服务意识。教师要经常保持与学习者的信息交流，了解每个学习者的具体情况，根据学习者的认知特点、情感需求，进行个别指导，因人施教。第五，教师要正确处理教学资源、学习者与学习方法之间的关系，切不可让学员陷于众多资源的海洋找不到学习的方向。
［参考文献］
［1］江声皖.电大辅导教师的角色定位及其导学方式——《经济应用文写作》课辅导教学的实践与思考［J］.安徽广播电视大学学报,2004（3）.
［2］王佳.现代远程教育教学模式的探讨［J］.中国高教研究，2001（2）.