【关键词】 英语教学;信息技术;内容;教
　　 学范围
　　【中图分类号】 G633.41
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 22—0085—01
　　 當前，在英语教学中出现了这样一个“怪圈”，学生花费了大量的时间和精力，教师也是不遗余力地进行教学，但是学生的英语成绩还是呈下降的趋势。针对这种情况，再观照当前不少教师的教学方法，笔者认为，导致这种现象出现的原因主要有以下几点：
　　 一、教学过分依赖设备，而轻视教师的作用
　　 现代信息技术设备就是通过声音、文字、视频等方式作用于学习者的感官，使其都参与其中，学生的有意识与无意识都被调动了起来，学习效果要好于单纯的读与背，这也充分体现了电化教学的一个优势。同时借助现代信息技术设备向学生呈现学习内容，其容量是比较大的。在学习过程中，许多内容是可以进行扩展的，而且对学生有着很大的帮助，但是一些教师在课堂上过分地依赖这些设备，而自己成了现代信息技术的“陪衬”或者“播放者”，从单词的教学到课文的朗读，从课文的分析到重点句型的拓展练习，教师都只是轻轻地点一下鼠标，学生也只是跟着大屏幕一步步完成，这种被动式的学习，导致学生的注意力不太集中。因此，现代信息技术设备不但没有优化教学，反而成了上课的一种“干扰”。另一方面，教师的表情、动作、声音变化等体态语都会在上课过程中对学生产生影响，如果过分的依赖信息技术手段，那么上课过程中这些“活”的因素就少了，学生也就容易在上课过程中变得疲劳，虽然教学过程热闹，但是实际教学效果却不太理想。
　　 二、教学内容支离破碎，没有顾及到英语文章的特征
　　 在初中阶段，英语的学习还是离不开单词、句型这些内容，但是许多教师在教学时比较注重基本的教学内容，先教学课文当中出现的新单词，然后再将本单元或者本课时当中的新句型或者重点句型挑出来，通过句型转换、或者句子成分替换等形式进行替换练习，学生能按照例句完成练习即可，而对于课文当中所出现的固定搭配、介词的用法等内容也只是勾画出来要求学生死记硬背。虽然学生能记住，但是却不知道它的用法，而日后没有经过强化练习，学生也就给忘记了。而且，教师只是将课文内容分解成了若干个知识点，对于文章的写作特点、句式特点这些内容都不了解，学生的写作水平又怎么能提升呢？
　　 三、 语法知识过分追求理论化
　　 一些教师在教授语法知识时将语法知识内容以表格或者法则的形式直接呈现于学生眼前，然后出示例句让学生对照规律去理解，这样学生只是能理解与语法内容相匹配的句型，但是英语词的变化有词性、数、格等，而一些句子具有特殊性，是无法按照语法知识来对应完成的，如，Do you have some money？这个句子，按照惯例句中some应当是any，但是这是一种习惯用法，如果完全按照语法知识来照搬，怎么会有理想的教学效果呢？另一方面，学生先来学习语法理论知识，再来对照句型，学生能真正理解语法知识吗？能在实际中应用吗？这些内容都是值得我们深思的问题。
　　 四、 教学范围过小
　　 英语在我们实际生活当中的运用机会是很少的，如果单纯地只是依靠课堂教学，将学习的全部都盯着课本，这样学习的范围也会过小，但是在实际教学中，也不可能再来增设教学时间，或者教学活动，这样教师在课堂当中只能是先完成教学任务，然后在期末进行复习，其实这样只会让教学变得越来越难，因为英语在平时用的少，很容易遗忘，如果教师再不进行拓宽或者让学生在实际中进行应用，那么，教学效果就会越来越差。其实要拓展学生的学习范围也不是太难，可以让学生在空闲时间多阅读一些英语文章，这样既可以增加学生的词汇量，又能拓宽英语的知识面。
　　 五、 英语教学学用分离
　　 现在的英语教学的目的只是为了应付考试，考试成了评价教学效果的唯一途径，似乎只要能答到试卷上，学生的英语就学好了，其实这都是评价机制的单一所造成的片面效应。许多学生在试卷上可以得满分，但是在实际中却不会运用，更别说与外籍人员进行交流了。教师在教学过程中过分的重视了知识的传授，而对于学生运用英语的能力却忽视了，这样英语教学就变成了单纯的应付考试，这样反而使得学生学习英语的兴趣越来越减弱，英语教学也越来越难。
　　 在英语教学中，不仅要向学生传授知识，但是更要注意培养他们的运用能力，而且要恰当使用现代化的教学手段，教师的主体地位不能丢。只有从多方面入手，才有可能不断地提升学生的学习水平，使得英语教学走出越学越差的“怪圈”。
　　编辑：赵玉梅