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传统的教学以“笔试”作为唯一的评价方式，过分强调评价的甄别与选拔功能。学生学习的评价在内容上过多地重视学科知识的考查。特别是课本知识：忽视了对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评定；评价是以教师为主体，学生处于被动评价的地位：评价的手段是单一的笔试，而且是“量化”的成绩作为终结性评价。学生获得学习成功的体验较少，大多数学生的学习积极性受到伤害，给学生学习造成很大的心理压力，学习潜能未得到发挥，不利于情感态度与价值观等非智力因素的培养。
新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，认为评价是为了学生更好地学习，着眼于学生的终身发展，通过评价使每位学生能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心，并反思不足，形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。强调构建多元化、发展性评价体系。
根据《物理课程标准》“要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行全面评价。应该采用笔试、实验操作与学习档案等多种方式进行评价”。我们在新课标理念下的物理课改实验中采取笔试与实验操作考查相结合的评价方法，注重过程评价和结果评价的结合，定量评价和定性评价的结合，深化物理三维目标的评价，起到很好的激励作用：
1、实验操作考查能大面积地激发学生学习物理的兴趣，提高学生对教师演示实验和探究性实验的重视程度，避免了探究实验的“公式化”、“走过场”的现象，培养科学探究能力。
2、实验操作考查促进了学生物理笔试能力的提高，提高了解答物理实验题的能力。特别是后进生和女生收获更大。他(她)们在实验操作考查这种开放性、探究性评价中得到肯定，增强了学习的自信心。
3、实验操作考查培养了学生良好的实验习惯、科学态度和科学精神，增强学生的动手能力、实践能力。
4、实验操作考查使学生关注生活、物理、社会，关心科学技术的新进展和新思想。激发学生对生活物理的探索兴趣。
物理学由实验和理论两部组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动。是进行科学研究的基础，对学生进行实验操作考查，是对学生进行实验评价的一部分，下面就实验操作考查谈几点体会。
一、应根据初中学生活泼、好奇心强，求知欲旺盛，兴趣浓厚但缺乏自制力又不能持久的心理特征，要注重激发、巩固学生对实验操作考查的兴趣
1、实验操作考查应做好选题
考查命题以《课程标准》为依据，原则上所有学生分组、演示实验、探究实验均在考查范围内，包括迷你小实验，习题实验，都可以设计。但在实际操作中，由于人力(需要专业教师)、物力(需要器材经费)的限制。又要面对多数学生(能力参差不齐)，考查要选择可操作性强，学生又容易操作的重点实验进行，如“用天平测物体的质量”、“用温度计测温度”、“测小灯泡的额定功率”。这样，学生获得成功的机会较多，能增强学生学习的自信心，有助手巩固对实验操作考查的兴趣。同时。考查要侧重选择科学探究内容，这是符合新课标的理念，如“探究杠杆的平衡条件”、“探究电流与哪些因素有关?(欧姆定律)”、“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，探究性实验开放性比较强。可让学生在开放的实验中探究，具有挑战性，即重视过程与方法的考查，又重视结果的反馈，能激发学生的实验兴趣，满足学生的好奇心。
2、实验操作考查应循序渐进
学生科学探究能力的发展并非记住有关探究的知识就能解决的，必须在实验探究实践中不断积累。教材的编排设计，平时的教学设计，都有意识的让学生要先做一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。平时学生的实验探究都有小组的合作与互助。而实验操作考查是独立进行的，实验操作考查几个阶段的难度也应经历从简单到复杂的过程。实验操作的难易度要与学生探究活动的水平相符。比如，有时也可以只考查科学探究的部分要素。
3、实验操作考查应分层递进
由于学生存在个体差异，能力差异，对知识的掌握与技能的形成有快有慢，如果实验操作考查采取一刀切的做法，只有成绩好的学生体验到成功的快乐，不合格的学生积极性会受到伤害，给他们造成学习压力，不能达到全体学生都获得鼓励的目的，会挫伤部分学生参与实验操作考查的积极性。解决的办法是目标分层、分层递进、分层达标，可以设计几组考题，(如，电学实验操作考查试题—A组题：探究串联电路特点、探究并联电路的特点、测量两灯串联时L1。两端的电压、测量两灯并联时L1支路中的电流；B组题：探究串联电路中电压的特点、探究并联电路中电流的特点、探究电流与电压的关系、测量小灯泡的额定功率)不同层次学生进行不同的实验操作，同时按照三维目标，尽量发掘操作考查中显现的优点给予激励性评价，让学生人人合格，不合格的给予补考机会。
根据我们的实践调查，90％的学生是欢迎这种要求简单，操作容易的实验操作考查。
二、应根据初中学生想象力丰富、喜欢动脑的心理特征，针对学有余力的学生，可以把实验操作考查向智能化方向发展，培养学生的思维能力、解决实际问题的能力和创新能力
1、建立小题库。把笔试与实验操作考查相结合
根据学生的能力层次，分类建立小题库，如测量仪器使用方法，实验技能要求，分析实验数据得出结论，实验问答题或创造性实验构思、验证猜想等习题实验。例如“伏安法测电阻”题库中：当电流表或电压表损坏，如何添加必要器材，进行实验测量。写出实验方法并完成实验。又如在实验桌上准备相关的实验器材，考查时再由教师添加与考查内容密切相关的一部分器材。学生单人完成操作和填写相关的实验报告。“浮力”题库中，可提供器材：弹簧称、溢水杯、盛水杯、烧杯、量筒、浮体、同体积的铜块、铝块、汽油、水、密度计。学生可以开放性进行弹簧称测浮力，验证阿基米德原理，浮力大小与浸没深度无关。不同物体浮力只跟液体密度、排开体积有关，多种方法测液体密度等实验。这类题能满足学生动脑动手和概括的心理特征，避免学生背实验的现象，想象力、思维能力都得到培养。
2、将实验考查与思维训练相结合
实验考查能够体现实验在建立概念总结规律方面的功能。还要发掘其中潜在的研究物理问题的科学方法。在科学知识形成过程中培养学生良好的思维品质。如开展同一器材的多种用途(如用天平测瓶子质量、容积、重力、浮力)、同一物理量的多种测量方法(如用天平、量筒、密度计、浮力方法测液体密度)、同一实验装置的多种功能(如伏安法测小灯泡的电阻、电功率、探究电流与哪些因素有关?探究电阻和温度的关系)等内容的系统化综合性实验考查，能提高学生思维的灵活性和创造性。
总之，实验操作考查能确实地提高实验教学质量，给学生以发展性评价，培养学生实践动手能力，增强学生的创新意识。推进素质教育。
新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，认为评价是为了学生更好地学习，着眼于学生的终身发展，通过评价使每位学生能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心，并反思不足，形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。强调构建多元化、发展性评价体系。
根据《物理课程标准》“要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行全面评价。应该采用笔试、实验操作与学习档案等多种方式进行评价”。我们在新课标理念下的物理课改实验中采取笔试与实验操作考查相结合的评价方法，注重过程评价和结果评价的结合，定量评价和定性评价的结合，深化物理三维目标的评价，起到很好的激励作用：
1、实验操作考查能大面积地激发学生学习物理的兴趣，提高学生对教师演示实验和探究性实验的重视程度，避免了探究实验的“公式化”、“走过场”的现象，培养科学探究能力。
2、实验操作考查促进了学生物理笔试能力的提高，提高了解答物理实验题的能力。特别是后进生和女生收获更大。他(她)们在实验操作考查这种开放性、探究性评价中得到肯定，增强了学习的自信心。
3、实验操作考查培养了学生良好的实验习惯、科学态度和科学精神，增强学生的动手能力、实践能力。
4、实验操作考查使学生关注生活、物理、社会，关心科学技术的新进展和新思想。激发学生对生活物理的探索兴趣。
物理学由实验和理论两部组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动。是进行科学研究的基础，对学生进行实验操作考查，是对学生进行实验评价的一部分，下面就实验操作考查谈几点体会。
一、应根据初中学生活泼、好奇心强，求知欲旺盛，兴趣浓厚但缺乏自制力又不能持久的心理特征，要注重激发、巩固学生对实验操作考查的兴趣
1、实验操作考查应做好选题
考查命题以《课程标准》为依据，原则上所有学生分组、演示实验、探究实验均在考查范围内，包括迷你小实验，习题实验，都可以设计。但在实际操作中，由于人力(需要专业教师)、物力(需要器材经费)的限制。又要面对多数学生(能力参差不齐)，考查要选择可操作性强，学生又容易操作的重点实验进行，如“用天平测物体的质量”、“用温度计测温度”、“测小灯泡的额定功率”。这样，学生获得成功的机会较多，能增强学生学习的自信心，有助手巩固对实验操作考查的兴趣。同时。考查要侧重选择科学探究内容，这是符合新课标的理念，如“探究杠杆的平衡条件”、“探究电流与哪些因素有关?(欧姆定律)”、“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，探究性实验开放性比较强。可让学生在开放的实验中探究，具有挑战性，即重视过程与方法的考查，又重视结果的反馈，能激发学生的实验兴趣，满足学生的好奇心。
2、实验操作考查应循序渐进
学生科学探究能力的发展并非记住有关探究的知识就能解决的，必须在实验探究实践中不断积累。教材的编排设计，平时的教学设计，都有意识的让学生要先做一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。平时学生的实验探究都有小组的合作与互助。而实验操作考查是独立进行的，实验操作考查几个阶段的难度也应经历从简单到复杂的过程。实验操作的难易度要与学生探究活动的水平相符。比如，有时也可以只考查科学探究的部分要素。
3、实验操作考查应分层递进
由于学生存在个体差异，能力差异，对知识的掌握与技能的形成有快有慢，如果实验操作考查采取一刀切的做法，只有成绩好的学生体验到成功的快乐，不合格的学生积极性会受到伤害，给他们造成学习压力，不能达到全体学生都获得鼓励的目的，会挫伤部分学生参与实验操作考查的积极性。解决的办法是目标分层、分层递进、分层达标，可以设计几组考题，(如，电学实验操作考查试题—A组题：探究串联电路特点、探究并联电路的特点、测量两灯串联时L1。两端的电压、测量两灯并联时L1支路中的电流；B组题：探究串联电路中电压的特点、探究并联电路中电流的特点、探究电流与电压的关系、测量小灯泡的额定功率)不同层次学生进行不同的实验操作，同时按照三维目标，尽量发掘操作考查中显现的优点给予激励性评价，让学生人人合格，不合格的给予补考机会。
根据我们的实践调查，90％的学生是欢迎这种要求简单，操作容易的实验操作考查。
二、应根据初中学生想象力丰富、喜欢动脑的心理特征，针对学有余力的学生，可以把实验操作考查向智能化方向发展，培养学生的思维能力、解决实际问题的能力和创新能力
1、建立小题库。把笔试与实验操作考查相结合
根据学生的能力层次，分类建立小题库，如测量仪器使用方法，实验技能要求，分析实验数据得出结论，实验问答题或创造性实验构思、验证猜想等习题实验。例如“伏安法测电阻”题库中：当电流表或电压表损坏，如何添加必要器材，进行实验测量。写出实验方法并完成实验。又如在实验桌上准备相关的实验器材，考查时再由教师添加与考查内容密切相关的一部分器材。学生单人完成操作和填写相关的实验报告。“浮力”题库中，可提供器材：弹簧称、溢水杯、盛水杯、烧杯、量筒、浮体、同体积的铜块、铝块、汽油、水、密度计。学生可以开放性进行弹簧称测浮力，验证阿基米德原理，浮力大小与浸没深度无关。不同物体浮力只跟液体密度、排开体积有关，多种方法测液体密度等实验。这类题能满足学生动脑动手和概括的心理特征，避免学生背实验的现象，想象力、思维能力都得到培养。
2、将实验考查与思维训练相结合
实验考查能够体现实验在建立概念总结规律方面的功能。还要发掘其中潜在的研究物理问题的科学方法。在科学知识形成过程中培养学生良好的思维品质。如开展同一器材的多种用途(如用天平测瓶子质量、容积、重力、浮力)、同一物理量的多种测量方法(如用天平、量筒、密度计、浮力方法测液体密度)、同一实验装置的多种功能(如伏安法测小灯泡的电阻、电功率、探究电流与哪些因素有关?探究电阻和温度的关系)等内容的系统化综合性实验考查，能提高学生思维的灵活性和创造性。
总之，实验操作考查能确实地提高实验教学质量，给学生以发展性评价，培养学生实践动手能力，增强学生的创新意识。推进素质教育。