一、要在作文指导上实现突破
　　强调“现身说法”，提倡教师写“下水文”。目前作文教学的模式为：教师拟题，学生写作，最后教师评改。习作的过程全成了以学生活动为全部的过程，教师仅仅只是一个旁观者。优秀的游泳教练应不应该是游泳的健将的讨论已时过多年，是是非非，各执一词。但是作文教学过程中，教师应该成为善写的高手，至少也要做到勤写，却已被公认。实际上，目前，小学作文教学中教师不愿写或不会写的现象普遍存在，这就导致教师本身缺乏对写作过程的切身体验，必然引发给学生的引导和指点出现隔鞋搔痒之嫌，教学效果不言而喻。改变这一现状的“妙方”就是大力提倡教师亲自参与作文实践，多写一些“下水文”。教师多写“下水文”，就能体会和把握写作中存在的一些实际问题。在作文课堂教学中，教师可先谈自己的构思，交流自己的造词、用句、分段上的想法，再指导学生习作，这样一来，比自己空讲理论要强得多。“亲其师，信其道”，学生与教师之间距离拉近了，且处于平等的地位，学生的那股创作激情就会如火山爆发一样。
　　二、要在作文素材积累上实现突破
　　1.多读，注重情感积累。不少学生写出来的文章缺乏真情实感，造成这种情况的原因是学生对生活没有细心观察，缺乏情感积累，更谈不上有所思，有所悟。观察的确是智能的最重要的能源，有资料显示：一个人的知识有95%来自于观察。这也的确有一定道理，但每个人的观察能力水平不尽相同。而书籍能快速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分。书籍是观察精华的汇聚，学生只要广阅博览，用心消化，就可以从书本上再现自己的生活实践，引起共鸣。书读多了，感悟就会深，情感就会得到陶冶，作文素材就会得到积累，加上多读多写，以读促写，持之以恒，写出好作文也是水到渠成，正如国人所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新的语文课程标准中也对读作了新规定，各年级学生每学期要达到不同标准的阅读量。
　　2.拓宽素材积累渠道。大自然是个大课堂，社会是本无字之书，网络更是素材积累的宝库，为此，我们应多组织学生走向社会，走进大自然。理论联系实际，丰富学生生活，也应组织学生上网，共享网上教育资源。
　　三、要在作文批改上实现突破
　　我认为作文批改应突出“精”、“新”。“精”是指每次批改的习作“少而精”，要有代表性、有针对性，确立样板，让学生懂得该如何去批改习作。一个班学生的作文水平千差万别，就可分好、中、差三个档次分槽喂养，分三组每组选三篇习作作为样板，通过板书以及用幻灯片的形式先让学生想想习作哪些地方做的好，哪些地方不够好，有待改进以及该怎样改进，再由老师当着全班同学的面批改，这样一来，学生掌握了批改习作的一些要点。“新”则一是指每一次批改中突出一个方面重点。习作是学生语文综合知识的体现，而语文知识又点多面广，要想在一次作文批改中“全面开花”，的确需要一个过程。每一次批改作文应确定一个方面作为批改重点，或语句不通，或逻辑错误，或表述不清。二是结合自身实际，做到批改手段新。即大力提倡面批面改，师生面对面批改、交流，让学生有所思，有所悟，甚至可以不定期轮换学生对学生习作进行互批。批改时要坚持一个原则，那就是多批少改。改动的过多，既费时，又在一定程度有损他人的自尊。要求学生不能将他人习作批的一无是处，体无完肤，这样只能增强部分习作差生对习作的恐惧感。这样一来，拉近了学生与作文，教师与学生之间的距离，学生懂得作文不是高不可攀。于是，学生的这种自信冲破了传统作文批改所显露的那种自卑，迅速演变成“我不错，我努力过，我要看别人也怎么样”的积极参与的竞争心理。
　　四、要在作文讲评上实现突破
　　传统的作文讲评，一般都流于形式，穷于应付。或了了几句指出存在的问题，让学生重新作文；或挑两篇质量相对好的习作作为范文大讲特讲，全然不考虑学生的心理特征及求知需求。到头来，讲评教师全心投入，挥汗如雨，学生则木然处之，甚至昏昏欲睡。笔者认为，现代的作文讲评应轻讲重评，轻师评，重生评。轻空谈理论，重联系实际。充分做到以学生为主体，用身边熟悉的人和事去让学生感知，让学生受到影响，受到熏陶。