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【摘要】新世纪的教育方式应该从以教师为主体到以学生为主体做转变，其中应通过更加积极主动的方式，引导学生成为学习的小主人，让学生主动参与到学习中来，体验参与学习的乐趣。
【关键词】主体地位；师生关系；教学模式；教学活动
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0139-02
英语《课程标准》“在教学中，要体现学生的主体地位，教师应发挥主动性和积极性。”教师引导学生积极到学习，并当课堂的主角。建设学生为主体的教学，让学生成为学习的主人。如何体现和帮助学生发挥小主人的地位呢？
一、建立师生“零距离”关系
课堂活力来自于师生心心相印，达到默契，协调教学过程中的关系，形成一种合力。要创设一种平等、和谐、友好的师生关系。不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等方式来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，容易伤害学生自信心，引起学生对教师的反感与恐惧，易扼杀其学习的兴趣。过去是：“你不学，强制你学。”现在是：“你不学，吸引你学。”
良好的师生关系要以爱为核心。对学生倾注相当的热情，给予关注，教学中存在的“我”与“你”的关系为“我们”的关系，师生进行心灵的沟通，分享快乐，分担忧愁。
二、转变教学模式，发挥学生作用
要使学生参加到英语学习中，发挥学生的主体作用，教师传统的教学观念要转变，将过去的“一言堂”模式为新课程理念的“以学生为中心”的模式。“一言堂”模式在课堂教学中体现为：
1.替代式。教师在新知识点时，对学生提问，教师先说出来。如，在句子“I have a duck / rabbit… ”时，总先说出该句型的前半部分（I have a ），只让学生说出该句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。这样没有起到学习新句型目的。
2.自问自答式。教学对话时，对学生提问，由于心态紧张、时间紧等原因，学生回答前，自己给出答案，而对同样的问题重复。不仅浪费课堂时间，收效甚少，学生几乎没有开口说的机会，会让学生对教师产生厌烦。
以“学生为主体”的教学模式，提倡开放式交流活动，师生间保持双向交往，学生之间强调合作的精神。教师是学生相互交往的中心，并使所有成员在相互交往，相互激发。当课内师生、生生之间的互动产生激发的效果时，学生即进入了最佳的学习境界。
三、设计有效教学活动，吸引学生自主参与
英语教学中不能用固定教法，要以激发学习兴趣，保持良好的状态为目的选择教法。如：
1.实物、图片、简笔画等直观教法
实验表明，人的感官越接近实物原状，接收信号所花时间越少，信息传输速度也越快，这信号越容易被人接受。这种心理学的感官应用于英语教学中，即为直观教学。运用直观教具不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。实物是最常用的直观教具，我在教学中利用那些易于准备、便于携带的实物，结合教材内容巧设情景。如不便携带实物或较为抽象概念时，图片和简笔画则是最好的帮手。如在讲“天气”时，几幅图可清晰地展示出新词汇；如在教人物单词boy，girl，man，woman时，边画边教，边看边学，易记住新单词。
2.情境活动法
语言是交际的工具，交际是借助情境来实现的。由于小学生的表现欲强，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的方法。如在教学打电话用语时，带来玩具电话，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，争着参与游戏；在教学点餐用语时还进行了“最佳服务员”竞选活动等。这游戏能让平时不敢使用英语交流的学生纷纷加入交流活动，并在不知不觉中参与了整个活动。
3.多媒体教学法
小学生年龄小，好奇心强，注意力易分散，用多媒体能将抽象内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官参与。通过计算机，我们还能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了课堂和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，激发起表达的欲望，使学生在英语活动中提高交际能力。
四、正确使用评价形式，激发学生参与热情
对学生课堂活动的表现作正确的评价是教学活动中不可少的环节。在英语课堂上，活动量较大，频率较多，小学生是在参与——被评价——再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知的。
教学活动中，我坚持以鼓励评价为主，用语言对学生进行表扬和鼓励，恰当地运用好：“Good！ Good job！ You did well！ Great！ Well done！ Good boy！Good girl！ ”教师只要真心真意地尊重学生，想出各种生动的表扬、激励性的语言鼓励学生。这些赞扬就像“兴奋剂”使学生精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使学生感受到教师的温情，学生有成就感，愿意参与到课堂中来。在英语教学上，教师可用体态语言对学生进行表扬和评价。如学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就拇指赞赏；学生在完成小组任务后，就互相握手；对认真的学生，教师微笑赞许等。教师的只言片语，举手投足，对学生产生极大的影响，而教师的鼓励会极大地激发学生的兴趣和动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。
作为教师，不能回到以教师为中心的教学老路上，要不断加强新课程理论的学习，设计丰富有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的主体性，让学生樂学，善学，体会到“我学习，我参与，我快乐，我进步”，真正成为学习英语的小主人。
【关键词】主体地位；师生关系；教学模式；教学活动
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0139-02
英语《课程标准》“在教学中，要体现学生的主体地位，教师应发挥主动性和积极性。”教师引导学生积极到学习，并当课堂的主角。建设学生为主体的教学，让学生成为学习的主人。如何体现和帮助学生发挥小主人的地位呢？
一、建立师生“零距离”关系
课堂活力来自于师生心心相印，达到默契，协调教学过程中的关系，形成一种合力。要创设一种平等、和谐、友好的师生关系。不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等方式来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，容易伤害学生自信心，引起学生对教师的反感与恐惧，易扼杀其学习的兴趣。过去是：“你不学，强制你学。”现在是：“你不学，吸引你学。”
良好的师生关系要以爱为核心。对学生倾注相当的热情，给予关注，教学中存在的“我”与“你”的关系为“我们”的关系，师生进行心灵的沟通，分享快乐，分担忧愁。
二、转变教学模式，发挥学生作用
要使学生参加到英语学习中，发挥学生的主体作用，教师传统的教学观念要转变，将过去的“一言堂”模式为新课程理念的“以学生为中心”的模式。“一言堂”模式在课堂教学中体现为：
1.替代式。教师在新知识点时，对学生提问，教师先说出来。如，在句子“I have a duck / rabbit… ”时，总先说出该句型的前半部分（I have a ），只让学生说出该句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。这样没有起到学习新句型目的。
2.自问自答式。教学对话时，对学生提问，由于心态紧张、时间紧等原因，学生回答前，自己给出答案，而对同样的问题重复。不仅浪费课堂时间，收效甚少，学生几乎没有开口说的机会，会让学生对教师产生厌烦。
以“学生为主体”的教学模式，提倡开放式交流活动，师生间保持双向交往，学生之间强调合作的精神。教师是学生相互交往的中心，并使所有成员在相互交往，相互激发。当课内师生、生生之间的互动产生激发的效果时，学生即进入了最佳的学习境界。
三、设计有效教学活动，吸引学生自主参与
英语教学中不能用固定教法，要以激发学习兴趣，保持良好的状态为目的选择教法。如：
1.实物、图片、简笔画等直观教法
实验表明，人的感官越接近实物原状，接收信号所花时间越少，信息传输速度也越快，这信号越容易被人接受。这种心理学的感官应用于英语教学中，即为直观教学。运用直观教具不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。实物是最常用的直观教具，我在教学中利用那些易于准备、便于携带的实物，结合教材内容巧设情景。如不便携带实物或较为抽象概念时，图片和简笔画则是最好的帮手。如在讲“天气”时，几幅图可清晰地展示出新词汇；如在教人物单词boy，girl，man，woman时，边画边教，边看边学，易记住新单词。
2.情境活动法
语言是交际的工具，交际是借助情境来实现的。由于小学生的表现欲强，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的方法。如在教学打电话用语时，带来玩具电话，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，争着参与游戏；在教学点餐用语时还进行了“最佳服务员”竞选活动等。这游戏能让平时不敢使用英语交流的学生纷纷加入交流活动，并在不知不觉中参与了整个活动。
3.多媒体教学法
小学生年龄小，好奇心强，注意力易分散，用多媒体能将抽象内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官参与。通过计算机，我们还能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了课堂和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，激发起表达的欲望，使学生在英语活动中提高交际能力。
四、正确使用评价形式，激发学生参与热情
对学生课堂活动的表现作正确的评价是教学活动中不可少的环节。在英语课堂上，活动量较大，频率较多，小学生是在参与——被评价——再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知的。
教学活动中，我坚持以鼓励评价为主，用语言对学生进行表扬和鼓励，恰当地运用好：“Good！ Good job！ You did well！ Great！ Well done！ Good boy！Good girl！ ”教师只要真心真意地尊重学生，想出各种生动的表扬、激励性的语言鼓励学生。这些赞扬就像“兴奋剂”使学生精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使学生感受到教师的温情，学生有成就感，愿意参与到课堂中来。在英语教学上，教师可用体态语言对学生进行表扬和评价。如学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就拇指赞赏；学生在完成小组任务后，就互相握手；对认真的学生，教师微笑赞许等。教师的只言片语，举手投足，对学生产生极大的影响，而教师的鼓励会极大地激发学生的兴趣和动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。
作为教师，不能回到以教师为中心的教学老路上，要不断加强新课程理论的学习，设计丰富有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的主体性，让学生樂学，善学，体会到“我学习，我参与，我快乐，我进步”，真正成为学习英语的小主人。