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【摘要】魔尺作为一种常见的智力玩具，逐渐走进幼儿园。本文结合实践，分析幼儿园魔尺游戏的各种问题、寻找原因，探寻策略，让小小魔尺成为促进幼儿发展的重要领域。
【关键词】魔尺；问题；原因；策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0130-02
一、问题呈现
魔尺，其随意变化、自由组合、简便可取的特点非常适合幼儿玩耍。幼儿园经常开展魔尺游戏，可仔细观察却发现以下问题：
1.魔尺投放无序
观察幼儿园小中大班的魔尺，各班的魔尺大都相仿，24段、36段、48段、72段的魔尺应有尽有，有些是幼儿自带，有些是教师随意投放。魔尺的难易差别常常被教师忽视，从而导致幼儿园魔尺投放的无序。
2.魔尺内容雷同
从幼儿的魔尺造型来看，小、中、大班幼儿的魔尺造型主要以“枪”“棒”“剑”为主，这些内容多为平面，所需技巧简单。没有体现幼儿的年龄特点和发展水平，而魔尺富于变化、手脑互动、独具创新的特点也没有完全凸显，魔尺游戏的价值挖掘不深。
3.魔尺指导缺失
在幼儿园，魔尺经常用来填补一日生活的碎片时间。如：晨间活动、午餐后、离园前等，这些时间经常被老师以自主、自由等理由忽略，一些教师只是纪律的维持者，矛盾的调节者。对于幼儿在魔尺游戏中碰到的困难视而不见。
二、原因分析
幼儿园魔尺为什么会出现这些问题，分析原因主要有：
1.魔尺游戏无目标
魔尺游戏在幼儿园游戏中是个新颖的领域，对于魔尺游戏的目标定位很多教师没有意识。尤其体现在魔尺的投放和魔尺内容的预设中。小、中、大班的魔尺无序投放，幼儿魔尺的造型随机呈现，都是教师缺少目标的典型现象，阻碍了幼儿魔尺游戏的发展。
2.教师指导无方法
由于幼儿年龄特点和能力的局限，在操作摆弄各种魔尺造型时，幼儿总会因各种各样的问题而向老师求助。“老师，我不会变球。”“老师，怎么样变出鸭子？”……碰到此类问题，教师常常会因“不会教”而直接予以帮助。“说不清道不明”的指导困境正是老師缺少有效指导方法的集中体现。
针对以上分析，我们如何促进幼儿园魔尺游戏的科学开展呢？
三、对策探寻
1.精心梳理，明确目标
目标是实践的指引，明确魔尺游戏的发展目标，教师才能有目的地进行材料的选择、内容的设置和游戏的组织。
（1）适宜材料筛选
结合幼儿的年龄特点，我们首先筛选出适宜的魔尺类型。小班阶段，基于幼儿动手能力弱，直觉行动思维为主的年龄特点，可以12段、24段魔尺为主；中班阶段，幼儿动手能力逐渐发展，想象丰富，魔尺可以24段、48段为主；大班阶段，幼儿抽象思维逐渐发展，动手能力增强，同伴交往良好，可投放不同段数、颜色的魔尺。
（2）合理内容梳理。
依据幼儿年龄特点及由易到难的教学原则，魔尺游戏内容可分成四个阶段：
第一阶段：无意造型
魔尺的造型初期总是无意引发的，在不同的转变中，幼儿会根据自己的经验对魔尺造型进行随机联想。如：“我变出手机”“我变出了电视机”“我变出了一块饼干”等。这一阶段的造型具有个体随意性，以尊重幼儿兴趣和意愿为重点。该阶段适合在魔尺游戏的开展初期。
第二阶段：平面造型
平面造型是指用魔尺平面表现一些熟悉事物的形象特征。可以呈现事物的全部，也可以是局部，可以是具象，也可以是一定的抽象概括。内容包括孩子们熟悉的日常用品、玩具、数字、图形等，适合在魔尺游戏开展的中期。
第三阶段：立体造型
从平面到立体的转变，需要很强的空间感知能力，这是魔尺游戏的“瓶颈”期。这一阶段的基本造型有球体演变和三角体演变等。适合在魔尺游戏的中后期开展。
第四阶段：设计创造
造型设计基于幼儿的生活经验和能力水平，造型内容可根据主题创作，也可以自己随意创作，形式可以是幼儿个人，也可以是俩人或多人合作，这一阶段的造型要富于表现力，具有独创性。适合在魔尺游戏的最后阶段开展。
魔尺的造型千变万化，而且在不同游戏中具有很大的随机性、独创性。不是只有简单而机械的某种变化。幼儿又是不同的个体，具有不同的兴趣、能力和发展水平。因而魔尺内容的预设只是一个参考，而不是“标准。”
2.多管齐下，寻找方法
魔尺的扭转变化是灵活的辗转于十指之间，它的方法、技巧常常说不清道不明。怎样将魔尺技巧明白的传达给幼儿，这就需要老师巧妙的指导方法。
（1）创设开放自主的活动环境
方便简捷是魔尺的一大特点，为发挥这一优势，我们设置开放的魔尺专柜，能让幼儿随时随地的玩耍与游戏。不仅局限于餐前便后的碎片时间，也可以在区域、自主游戏等各个环节中接触、使用魔尺，感受魔尺在游戏、区域活动及集体活动中的广泛运用，体验魔尺的无穷乐趣。
（2）丰富幼儿内在的经验感受
“巧妇难为无米之炊”，要让幼儿孩子形象、生动地表现“一滴水”，就需要孩子拥有“一大桶水”的经验感受。
●多样欣赏
多种多样的欣赏活动，可以拓展幼儿视野，丰富幼儿对不同物体造型的感性经验。魔尺造型欣赏既可以通过实物作品，还可通过照片、视频、网络等形式。充分的欣赏感受，为幼儿积累造型素材，魔尺造型才能得心应手。
●多维观察
多维观察就是指导孩子从多个维度观察所要表现的物体，了解物体的基本结构，在这种多维观察中逐渐将形象感受抽象、概括。
（3）提供简单有效的技巧方法
●数字标记法。在每一节魔尺上有序的标上数字，便于幼儿了解第几节开始拧，从而降低物体的塑形难度。
●简笔设计法。随着塑形活动的深入，孩子所要表现的事物也越来越复杂，有的孩子变着变着就弄不清了，常常做了一半就做不下去了。用简笔画法事先将塑形内容进行设计好，可以让孩子有目的的进行塑形。
●基础添加法。基础添加法就是在原有基础上（下转88页）
（上接130页）进行再创造。孩子的学习是连续的、渐进的。我们运用孩子的已有经验，在会塑形一样事物的基础上，运用加一加、变一变的方法，形成新的作品。
（4）创设丰富多样的展示平台
幼儿在魔尺游戏中的表现需要一个积极肯定的环境。提供丰富多元的展示平台就成了教师的指导重点。我们可以借鉴班级、幼儿园环境进行展示，也可通过班级交流、家长会等活动进行展示，班级QQ群、微信朋友圈，都是幼儿魔尺展示的良好平台。
总之，小小魔尺给幼儿展现了一个奇妙有趣的游戏领域，给教师展示了一个思考和学习的教育空间。小魔尺的大世界，奥妙无限，精彩纷呈，值得我们前去领略和探究。
【关键词】魔尺；问题；原因；策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0130-02
一、问题呈现
魔尺，其随意变化、自由组合、简便可取的特点非常适合幼儿玩耍。幼儿园经常开展魔尺游戏，可仔细观察却发现以下问题：
1.魔尺投放无序
观察幼儿园小中大班的魔尺，各班的魔尺大都相仿，24段、36段、48段、72段的魔尺应有尽有，有些是幼儿自带，有些是教师随意投放。魔尺的难易差别常常被教师忽视，从而导致幼儿园魔尺投放的无序。
2.魔尺内容雷同
从幼儿的魔尺造型来看，小、中、大班幼儿的魔尺造型主要以“枪”“棒”“剑”为主，这些内容多为平面，所需技巧简单。没有体现幼儿的年龄特点和发展水平，而魔尺富于变化、手脑互动、独具创新的特点也没有完全凸显，魔尺游戏的价值挖掘不深。
3.魔尺指导缺失
在幼儿园，魔尺经常用来填补一日生活的碎片时间。如：晨间活动、午餐后、离园前等，这些时间经常被老师以自主、自由等理由忽略，一些教师只是纪律的维持者，矛盾的调节者。对于幼儿在魔尺游戏中碰到的困难视而不见。
二、原因分析
幼儿园魔尺为什么会出现这些问题，分析原因主要有：
1.魔尺游戏无目标
魔尺游戏在幼儿园游戏中是个新颖的领域，对于魔尺游戏的目标定位很多教师没有意识。尤其体现在魔尺的投放和魔尺内容的预设中。小、中、大班的魔尺无序投放，幼儿魔尺的造型随机呈现，都是教师缺少目标的典型现象，阻碍了幼儿魔尺游戏的发展。
2.教师指导无方法
由于幼儿年龄特点和能力的局限，在操作摆弄各种魔尺造型时，幼儿总会因各种各样的问题而向老师求助。“老师，我不会变球。”“老师，怎么样变出鸭子？”……碰到此类问题，教师常常会因“不会教”而直接予以帮助。“说不清道不明”的指导困境正是老師缺少有效指导方法的集中体现。
针对以上分析，我们如何促进幼儿园魔尺游戏的科学开展呢？
三、对策探寻
1.精心梳理，明确目标
目标是实践的指引，明确魔尺游戏的发展目标，教师才能有目的地进行材料的选择、内容的设置和游戏的组织。
（1）适宜材料筛选
结合幼儿的年龄特点，我们首先筛选出适宜的魔尺类型。小班阶段，基于幼儿动手能力弱，直觉行动思维为主的年龄特点，可以12段、24段魔尺为主；中班阶段，幼儿动手能力逐渐发展，想象丰富，魔尺可以24段、48段为主；大班阶段，幼儿抽象思维逐渐发展，动手能力增强，同伴交往良好，可投放不同段数、颜色的魔尺。
（2）合理内容梳理。
依据幼儿年龄特点及由易到难的教学原则，魔尺游戏内容可分成四个阶段：
第一阶段：无意造型
魔尺的造型初期总是无意引发的，在不同的转变中，幼儿会根据自己的经验对魔尺造型进行随机联想。如：“我变出手机”“我变出了电视机”“我变出了一块饼干”等。这一阶段的造型具有个体随意性，以尊重幼儿兴趣和意愿为重点。该阶段适合在魔尺游戏的开展初期。
第二阶段：平面造型
平面造型是指用魔尺平面表现一些熟悉事物的形象特征。可以呈现事物的全部，也可以是局部，可以是具象，也可以是一定的抽象概括。内容包括孩子们熟悉的日常用品、玩具、数字、图形等，适合在魔尺游戏开展的中期。
第三阶段：立体造型
从平面到立体的转变，需要很强的空间感知能力，这是魔尺游戏的“瓶颈”期。这一阶段的基本造型有球体演变和三角体演变等。适合在魔尺游戏的中后期开展。
第四阶段：设计创造
造型设计基于幼儿的生活经验和能力水平，造型内容可根据主题创作，也可以自己随意创作，形式可以是幼儿个人，也可以是俩人或多人合作，这一阶段的造型要富于表现力，具有独创性。适合在魔尺游戏的最后阶段开展。
魔尺的造型千变万化，而且在不同游戏中具有很大的随机性、独创性。不是只有简单而机械的某种变化。幼儿又是不同的个体，具有不同的兴趣、能力和发展水平。因而魔尺内容的预设只是一个参考，而不是“标准。”
2.多管齐下，寻找方法
魔尺的扭转变化是灵活的辗转于十指之间，它的方法、技巧常常说不清道不明。怎样将魔尺技巧明白的传达给幼儿，这就需要老师巧妙的指导方法。
（1）创设开放自主的活动环境
方便简捷是魔尺的一大特点，为发挥这一优势，我们设置开放的魔尺专柜，能让幼儿随时随地的玩耍与游戏。不仅局限于餐前便后的碎片时间，也可以在区域、自主游戏等各个环节中接触、使用魔尺，感受魔尺在游戏、区域活动及集体活动中的广泛运用，体验魔尺的无穷乐趣。
（2）丰富幼儿内在的经验感受
“巧妇难为无米之炊”，要让幼儿孩子形象、生动地表现“一滴水”，就需要孩子拥有“一大桶水”的经验感受。
●多样欣赏
多种多样的欣赏活动，可以拓展幼儿视野，丰富幼儿对不同物体造型的感性经验。魔尺造型欣赏既可以通过实物作品，还可通过照片、视频、网络等形式。充分的欣赏感受，为幼儿积累造型素材，魔尺造型才能得心应手。
●多维观察
多维观察就是指导孩子从多个维度观察所要表现的物体，了解物体的基本结构，在这种多维观察中逐渐将形象感受抽象、概括。
（3）提供简单有效的技巧方法
●数字标记法。在每一节魔尺上有序的标上数字，便于幼儿了解第几节开始拧，从而降低物体的塑形难度。
●简笔设计法。随着塑形活动的深入，孩子所要表现的事物也越来越复杂，有的孩子变着变着就弄不清了，常常做了一半就做不下去了。用简笔画法事先将塑形内容进行设计好，可以让孩子有目的的进行塑形。
●基础添加法。基础添加法就是在原有基础上（下转88页）
（上接130页）进行再创造。孩子的学习是连续的、渐进的。我们运用孩子的已有经验，在会塑形一样事物的基础上，运用加一加、变一变的方法，形成新的作品。
（4）创设丰富多样的展示平台
幼儿在魔尺游戏中的表现需要一个积极肯定的环境。提供丰富多元的展示平台就成了教师的指导重点。我们可以借鉴班级、幼儿园环境进行展示，也可通过班级交流、家长会等活动进行展示，班级QQ群、微信朋友圈，都是幼儿魔尺展示的良好平台。
总之，小小魔尺给幼儿展现了一个奇妙有趣的游戏领域，给教师展示了一个思考和学习的教育空间。小魔尺的大世界，奥妙无限，精彩纷呈，值得我们前去领略和探究。