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摘要: 信息技术与学科教学整合已成为我国教育信息化深入发展的关键,目前的信息技术与学科教学整合虽大力开展实施,但整合过程中也出现了一些问题,如:对有效整合的内涵认识不足、目标定位不准、教学设计不当、整合层次低等问题,本文分析了上述问题并探索了解决相应问题的对策。
关键词: 信息技术学科教学有效整合
开展信息技术与学科教学的整合是我国当前信息技术教育应用和普及进程中的一个热点问题。但整合过程中也出现了一些问题,如:对有效整合的内涵认识不足、目标定位不准、教学设计不当、整合层次低等问题,笔者在此分析了上述问题,并探索了解决相应问题的对策。
一、信息技术与学科教学整合的概念
所谓信息技术与学科教学整合,就是通过学科教学把信息技术与课程有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。信息技术与学科教学整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加,而是各学科之间(包括各学科内部各分支之间)的整合,即各学科互相联系,互相学习。它不是将不同学科相加在一起,而是将课程看成了一个整体,将不同学科的知识整合在一起,让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识,从而提高综合素质。学科整合强调各个学科领域之间的联系和一致性,避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限,从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
二、当前信息技术与学科教学有效整合中存在的问题
1.对有效整合的内涵认识不足。
许多教师对整合的理论虽然有一定认识,但停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上。有的教师一谈到信息技术与课程整合,就认为是在网络教室中采用信息技术实施学科教学的全部内容,而对是否有真正的学科教学需要则考虑不足。也有一些教师误认为信息技术与课程整合就是把信息技术与课程简单相加。在一些整合课中,教学过程还是和传统的课堂没有区别,只是课堂换成了多媒体网络教室,课本变成了课件,书本上文字和图片变成了网页,缺乏对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教与学的方式等相关因素变革的思索。这种把整合等同于技术与课程的简单相加的观点把信息技术限定在工具应用层面,没有理解整合是信息技术与学科“融合”的内涵。
2.目标定位不准确,影响教学目标的实现。
虽然信息的收集重要,但信息的处理更重要。正确处理信息是教师必备的素质之一。但是在教学时要注意信息的实用性、可操作性、科学性,而不是把网上所有的相关资料拷贝或链接起来供学生使用。在调查中我们发现有不少教师还把一些无法打开的网址链接上来当门面。这样漫无目的滥用信息资源会使学生产生错觉、迷失方向,甚至养成不良的习惯。而有些教师认为网络是万能的,花费了大量精力制作了网页,却忽略了本学科的教学目标。盲目追求信息量而扔掉教科书、舍本弃源、偏离了教学目标。教学清晰性与模糊性的关系没有处理好,教学的以人为本的思想就无从谈起。
3.教学设计不当,影响学生思维的拓展。
教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换,有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解,实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时,却大大减少了学生这种“思考—发现”的过程,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的“灌输式”教学,因而限制了学生思维能力的发展。
4.信息技术与学科教学有效整合的层次低。
在教学中,教师制作了多媒体课件,在课堂上,教师按鼠标、自顾自地一路点来,讲解过程变为一场“多媒体秀”。学生则只能随着所呈现的内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的机会,学生的主体参与性没能得到充分体现。这样教师虽把教学内容全部制作成多媒体课件,但却忽视了学生的主体参与,“整合”成了教师的单向传播行为。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者、被灌输知识的对象。信息技术的引入,只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步,而对学生思维与能力的发展,与传统方式相比,并没有实质性的进步。这种技术的应用方式只是留在整合的初级阶段,不能起到深化课程改革的作用。
三、信息技术与学科教学有效整合的对策
1.更新观念促进信息技术与学科教学有效整合。
教师是教学活动的设计者、组织者和实施者,是影响有效整合的最基本因素。教师的观念决定了是否能在学科教学中贯彻课程改革的理念,是否能够从设计教学环节就开始关注学生的能力提高和认知发展,所以在思维方式上使教师能够正确认识信息技术与学科有效教学的内涵,是进行有效整合的突破口,进而使教师在心理上认可并接受信息技术,产生在教学中自觉运用信息技术的动机。
2.围绕有效整合的目标,优化学科教学。
信息技术与学科整合,应实现这样的目标:在学科的教学时间里整合,既发挥信息技术的优势,优化学科教学提高教学效益,又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。故教师在备课时要围绕学习主题展开,筛选信息,巧妙安排,运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源。信息技术与学科整合的课堂教学,应在教师的主导下,各种教学方法互相协调,相互促进,这样信息技术辅助课堂教学的优势才能真正得以发挥,因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则。
3.运用学教并重的教学理论进行教学设计。
注意运用“学教并重”的理论来进行教学设计,使信息技术既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”,那是没有意义的,而是要求教师密切注意教学环境的四个要素,即教师、学生、教学内容、教学媒体的地位与作用。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论,这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,更要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并且把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
4.提升信息技术与学科教学有效整合的层次。
高层次的整合层次应该是将传统的以教师的教为主转变为学生的学为主;教师在教学中要注重教学设计、改进教学方式,要尊重不同层次学生的身心发展特点和教育规律、充分发挥学生的主体作用,要教会学生学会学习,培养学生的实践能力和创新能力。在现代化教学环境下教育传播系统是由教师、学生、教学内容与教学媒体这四个基本要素构成,既然是一个教学系统,从系统论的观点考虑,几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式,是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
综合上述,针对当前关于有效整合中存在一些问题,笔者认为:在有效整合过程中,教师必须在现代教育思想和教育理论的指导下,加强对有效整合正确认识,认真开展信息技术与学科教学有效整合的研究,积极探索信息技术与学科教学两者的和谐发展的实践之路,从而使信息技术真正成为促进学生认知、探究和解决问题的工具,提高学科教学的质量和效果。
关键词: 信息技术学科教学有效整合
开展信息技术与学科教学的整合是我国当前信息技术教育应用和普及进程中的一个热点问题。但整合过程中也出现了一些问题,如:对有效整合的内涵认识不足、目标定位不准、教学设计不当、整合层次低等问题,笔者在此分析了上述问题,并探索了解决相应问题的对策。
一、信息技术与学科教学整合的概念
所谓信息技术与学科教学整合,就是通过学科教学把信息技术与课程有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。信息技术与学科教学整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加,而是各学科之间(包括各学科内部各分支之间)的整合,即各学科互相联系,互相学习。它不是将不同学科相加在一起,而是将课程看成了一个整体,将不同学科的知识整合在一起,让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识,从而提高综合素质。学科整合强调各个学科领域之间的联系和一致性,避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限,从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
二、当前信息技术与学科教学有效整合中存在的问题
1.对有效整合的内涵认识不足。
许多教师对整合的理论虽然有一定认识,但停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上。有的教师一谈到信息技术与课程整合,就认为是在网络教室中采用信息技术实施学科教学的全部内容,而对是否有真正的学科教学需要则考虑不足。也有一些教师误认为信息技术与课程整合就是把信息技术与课程简单相加。在一些整合课中,教学过程还是和传统的课堂没有区别,只是课堂换成了多媒体网络教室,课本变成了课件,书本上文字和图片变成了网页,缺乏对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教与学的方式等相关因素变革的思索。这种把整合等同于技术与课程的简单相加的观点把信息技术限定在工具应用层面,没有理解整合是信息技术与学科“融合”的内涵。
2.目标定位不准确,影响教学目标的实现。
虽然信息的收集重要,但信息的处理更重要。正确处理信息是教师必备的素质之一。但是在教学时要注意信息的实用性、可操作性、科学性,而不是把网上所有的相关资料拷贝或链接起来供学生使用。在调查中我们发现有不少教师还把一些无法打开的网址链接上来当门面。这样漫无目的滥用信息资源会使学生产生错觉、迷失方向,甚至养成不良的习惯。而有些教师认为网络是万能的,花费了大量精力制作了网页,却忽略了本学科的教学目标。盲目追求信息量而扔掉教科书、舍本弃源、偏离了教学目标。教学清晰性与模糊性的关系没有处理好,教学的以人为本的思想就无从谈起。
3.教学设计不当,影响学生思维的拓展。
教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换,有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解,实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时,却大大减少了学生这种“思考—发现”的过程,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的“灌输式”教学,因而限制了学生思维能力的发展。
4.信息技术与学科教学有效整合的层次低。
在教学中,教师制作了多媒体课件,在课堂上,教师按鼠标、自顾自地一路点来,讲解过程变为一场“多媒体秀”。学生则只能随着所呈现的内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的机会,学生的主体参与性没能得到充分体现。这样教师虽把教学内容全部制作成多媒体课件,但却忽视了学生的主体参与,“整合”成了教师的单向传播行为。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者、被灌输知识的对象。信息技术的引入,只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步,而对学生思维与能力的发展,与传统方式相比,并没有实质性的进步。这种技术的应用方式只是留在整合的初级阶段,不能起到深化课程改革的作用。
三、信息技术与学科教学有效整合的对策
1.更新观念促进信息技术与学科教学有效整合。
教师是教学活动的设计者、组织者和实施者,是影响有效整合的最基本因素。教师的观念决定了是否能在学科教学中贯彻课程改革的理念,是否能够从设计教学环节就开始关注学生的能力提高和认知发展,所以在思维方式上使教师能够正确认识信息技术与学科有效教学的内涵,是进行有效整合的突破口,进而使教师在心理上认可并接受信息技术,产生在教学中自觉运用信息技术的动机。
2.围绕有效整合的目标,优化学科教学。
信息技术与学科整合,应实现这样的目标:在学科的教学时间里整合,既发挥信息技术的优势,优化学科教学提高教学效益,又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。故教师在备课时要围绕学习主题展开,筛选信息,巧妙安排,运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源。信息技术与学科整合的课堂教学,应在教师的主导下,各种教学方法互相协调,相互促进,这样信息技术辅助课堂教学的优势才能真正得以发挥,因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则。
3.运用学教并重的教学理论进行教学设计。
注意运用“学教并重”的理论来进行教学设计,使信息技术既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”,那是没有意义的,而是要求教师密切注意教学环境的四个要素,即教师、学生、教学内容、教学媒体的地位与作用。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论,这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,更要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并且把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
4.提升信息技术与学科教学有效整合的层次。
高层次的整合层次应该是将传统的以教师的教为主转变为学生的学为主;教师在教学中要注重教学设计、改进教学方式,要尊重不同层次学生的身心发展特点和教育规律、充分发挥学生的主体作用,要教会学生学会学习,培养学生的实践能力和创新能力。在现代化教学环境下教育传播系统是由教师、学生、教学内容与教学媒体这四个基本要素构成,既然是一个教学系统,从系统论的观点考虑,几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式,是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
综合上述,针对当前关于有效整合中存在一些问题,笔者认为:在有效整合过程中,教师必须在现代教育思想和教育理论的指导下,加强对有效整合正确认识,认真开展信息技术与学科教学有效整合的研究,积极探索信息技术与学科教学两者的和谐发展的实践之路,从而使信息技术真正成为促进学生认知、探究和解决问题的工具,提高学科教学的质量和效果。