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摘要：在中职英语教学中经常出现教师唱独角戏，而学生收获却微乎其微。这种无效的英语教学促使英语教师进行思考并努力改变现状。同课异构的提出，使中职教师积极发掘自身的教学特色，整合大家的教学思路，在提高教学水平的同时，也使教学质量得以提高。本文主要从同课异构下就如何提高中职英语课堂"有效教学"进行探讨。
关键词：同课异构；中职；课堂有效教学
近年来我国英语教学开始提倡以学为主， 课堂上强调师生互动， 但实际教学中由于受传统思想的影响及大班教学 （一个班 40-50人左右 ）的限制，互动效果并不理想， 课堂较乱， 甚至有时还很难控制。尤其是中职学校，由于学生自身英语水平有限，因此大部分课堂还是教师唱独角戏， 教师不停的讲， 学生不停的作笔记，学生基本上还是被动学习，实际收获微乎其微，英语也就一直处于低水平状态。在学校提倡“同课异构”后，英语教师们重新审视自己的每一堂课，切实提高英语课堂教学的有效性。
一“同课异构”的教研理念
1 什么是“同课异构”
“你有一个水杯，我有一个水杯，交换后每人还是一个水杯；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。” 这就是“同课异构”的教研理念。同课异构是指不同教师个体就同一教学内容，根据学生现实的接受水平，遵循教育教学的科学规律，结合教师自身的教学特点和教学经验，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从中发现问题并解决问题，力求优化课堂教学。“同课异构”使教师在实践课堂教学、把握教学规律中经历了一个 “认识——实践——再认识——再实践”的认知、优化与重组的建构过程。这种教研形式引发了参与者智慧的碰撞，取长补短，促进了教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，使自己的教学方法更适合学生发展的需要。
2 “同课异构”对课堂教学的提升
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，使得不同的教师对同一教材采取不同教学策略而产生了不同的效果，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性。教师们积极参与听课、评课，从多维的角度，以迥异的风格及不同的策略在共同交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，真正体现了资源共享，优势互补，整体提升了教师的教学水平。同时 “同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，从而提高了课堂的教学效益。
二 “同课异构”强调以学生为本，注重学生个性化的发展
1 “同课异构”倡导的是教师教学要以学生为本，学生积极主动参与教学过程，勇于提问，学习分析问题和解决问题的方法。在教学过程中要时刻想到自己的教学能否激发学生的学习兴趣。在安排教学内容和教学手段时要增加贴近学生生活的内容，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。比如导入设计不同，学生的学习热情有差别。为激发学生的学习兴趣，教师首先要精心设计导入环节，有效地导入，牢牢地抓住学生兴趣点。又比如教师设计的问题不同，学生的课堂参与度就有很大差别。若提问时制造悬念，就能激发学生的好奇心，驱使他们想要找到“真相”。 而为了弄清“真相”，促使所有学生积极思考，互助合作。
2 有效的教学课堂是互动的。教学过程不仅只是简单地让学生获得教师所提供的现成的知识内容，还需要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，完成任务和实现目标，这就要求教师需根据不同的教学内容，精心设计课堂教学过程，创造各种条件和形式，打破传统的单边教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，形成教师与学生的互动，学生与学生的互动，学生与教材的互动，从而唤醒学生的主体意识，挖掘出学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生调动已有的知识储备，联系生活实际，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通， 最终实现课堂有效教学。
三.“同课异构”下呈现了课堂教学的多样化
1重视教学过程的设计
教学过程的设计主要包括教学重点、难点的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。一堂课要学习的东西很多，但在有限的教学时间内要重点学习什么，在教学的过程中难点是什么，是如何突破的，都要进行反思。在教学难点时用补充课外资料、引读等办法，可以大大降低学习的难度。学生也很容易理解。
2 多元教学方法的选择
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，我们应以主要内容为主导，选择方法。而教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。根据以学生为中心这一教学理念， 当今课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂，相应地教师在课堂上应采用多样化的教学方法。教学有法，但是教无定法，我们应该因地制宜，灵活机动地使用方法，建构适合于特定教学内容的模式，设计各种形式的活动，从而更好地完成教学任务，取得良好的教学效果。
3 提高教学设计的有效性
在课堂教学的过程中尽力去营造出轻松、自由的教学环境，当学习者感觉所学内容与其个人相关，并积极参与时，学习才是有意义的。这样的学习才能持久、深入。但没有压力也就没有动力，如果无需学习者的参与或者学习者感觉与自己无关的话，他们就会产生惰性，效果自然会大打折扣。因此教师在教学设计过程中应注意到这二个方面，这样才能使教学目标转化为学生的学习目的，其学习的自觉性、热情及效率都将得到大大的提高，最终都将体现为较高的课堂教学效率。
四、结束语
教师要将课堂活动的实际效果放在第一位而不只是追求课堂活动所带来的表面热闹，要努力做到“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的互相作用的过程”，这样才能达到“以活动促发展”这一根本目标。同时在同课异构下，听课教师应帮助和建议上课的教师从他们特有的个性、风格等方面去完善这堂课，帮助上课教师形成自己的教学风格。
参考文献：
[1] 丁忠如. 效果是检验教学的唯一标准[J]. 新课程研究·教师教育， 2008（4）.
[2] 朱红霞. 提高中学英语课堂教学有效性的研究·课题研究中期报告[R]. 2011（12）.
[3] 肖礼全. 对中国英语教学宏观模式的思考[J]. 外语教学，2005（5）.
陈幸芬
联系电话：13567677890
通讯地址：浙江省舟山市定海区文化路101号（舟山航海学校）
关键词：同课异构；中职；课堂有效教学
近年来我国英语教学开始提倡以学为主， 课堂上强调师生互动， 但实际教学中由于受传统思想的影响及大班教学 （一个班 40-50人左右 ）的限制，互动效果并不理想， 课堂较乱， 甚至有时还很难控制。尤其是中职学校，由于学生自身英语水平有限，因此大部分课堂还是教师唱独角戏， 教师不停的讲， 学生不停的作笔记，学生基本上还是被动学习，实际收获微乎其微，英语也就一直处于低水平状态。在学校提倡“同课异构”后，英语教师们重新审视自己的每一堂课，切实提高英语课堂教学的有效性。
一“同课异构”的教研理念
1 什么是“同课异构”
“你有一个水杯，我有一个水杯，交换后每人还是一个水杯；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。” 这就是“同课异构”的教研理念。同课异构是指不同教师个体就同一教学内容，根据学生现实的接受水平，遵循教育教学的科学规律，结合教师自身的教学特点和教学经验，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从中发现问题并解决问题，力求优化课堂教学。“同课异构”使教师在实践课堂教学、把握教学规律中经历了一个 “认识——实践——再认识——再实践”的认知、优化与重组的建构过程。这种教研形式引发了参与者智慧的碰撞，取长补短，促进了教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，使自己的教学方法更适合学生发展的需要。
2 “同课异构”对课堂教学的提升
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，使得不同的教师对同一教材采取不同教学策略而产生了不同的效果，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性。教师们积极参与听课、评课，从多维的角度，以迥异的风格及不同的策略在共同交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，真正体现了资源共享，优势互补，整体提升了教师的教学水平。同时 “同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，从而提高了课堂的教学效益。
二 “同课异构”强调以学生为本，注重学生个性化的发展
1 “同课异构”倡导的是教师教学要以学生为本，学生积极主动参与教学过程，勇于提问，学习分析问题和解决问题的方法。在教学过程中要时刻想到自己的教学能否激发学生的学习兴趣。在安排教学内容和教学手段时要增加贴近学生生活的内容，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。比如导入设计不同，学生的学习热情有差别。为激发学生的学习兴趣，教师首先要精心设计导入环节，有效地导入，牢牢地抓住学生兴趣点。又比如教师设计的问题不同，学生的课堂参与度就有很大差别。若提问时制造悬念，就能激发学生的好奇心，驱使他们想要找到“真相”。 而为了弄清“真相”，促使所有学生积极思考，互助合作。
2 有效的教学课堂是互动的。教学过程不仅只是简单地让学生获得教师所提供的现成的知识内容，还需要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，完成任务和实现目标，这就要求教师需根据不同的教学内容，精心设计课堂教学过程，创造各种条件和形式，打破传统的单边教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，形成教师与学生的互动，学生与学生的互动，学生与教材的互动，从而唤醒学生的主体意识，挖掘出学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生调动已有的知识储备，联系生活实际，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通， 最终实现课堂有效教学。
三.“同课异构”下呈现了课堂教学的多样化
1重视教学过程的设计
教学过程的设计主要包括教学重点、难点的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。一堂课要学习的东西很多，但在有限的教学时间内要重点学习什么，在教学的过程中难点是什么，是如何突破的，都要进行反思。在教学难点时用补充课外资料、引读等办法，可以大大降低学习的难度。学生也很容易理解。
2 多元教学方法的选择
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，我们应以主要内容为主导，选择方法。而教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。根据以学生为中心这一教学理念， 当今课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂，相应地教师在课堂上应采用多样化的教学方法。教学有法，但是教无定法，我们应该因地制宜，灵活机动地使用方法，建构适合于特定教学内容的模式，设计各种形式的活动，从而更好地完成教学任务，取得良好的教学效果。
3 提高教学设计的有效性
在课堂教学的过程中尽力去营造出轻松、自由的教学环境，当学习者感觉所学内容与其个人相关，并积极参与时，学习才是有意义的。这样的学习才能持久、深入。但没有压力也就没有动力，如果无需学习者的参与或者学习者感觉与自己无关的话，他们就会产生惰性，效果自然会大打折扣。因此教师在教学设计过程中应注意到这二个方面，这样才能使教学目标转化为学生的学习目的，其学习的自觉性、热情及效率都将得到大大的提高，最终都将体现为较高的课堂教学效率。
四、结束语
教师要将课堂活动的实际效果放在第一位而不只是追求课堂活动所带来的表面热闹，要努力做到“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的互相作用的过程”，这样才能达到“以活动促发展”这一根本目标。同时在同课异构下，听课教师应帮助和建议上课的教师从他们特有的个性、风格等方面去完善这堂课，帮助上课教师形成自己的教学风格。
参考文献：
[1] 丁忠如. 效果是检验教学的唯一标准[J]. 新课程研究·教师教育， 2008（4）.
[2] 朱红霞. 提高中学英语课堂教学有效性的研究·课题研究中期报告[R]. 2011（12）.
[3] 肖礼全. 对中国英语教学宏观模式的思考[J]. 外语教学，2005（5）.
陈幸芬
联系电话：13567677890
通讯地址：浙江省舟山市定海区文化路101号（舟山航海学校）