“整合职业教育与普通教育”一直是国外职业教育改革与发展的重要目标。各国特色凸显并稳定发展。
　　美国：“宽专多能型”
　　美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。由于美国职业教育具有大众性的特征，因此其职业教育主要是由学校或学院这种公共教育机构来承担的。雇主参与职业教育的程度在美国一直很低，当然，这与其职业流动性高也应有一定关系。
　　美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，这与其社会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育。
　　其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。
　　德国：职业教育的核心
　　德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一。探究原因，德国人所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在。德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种形式的学习被人们称为“双元制”。
　　“双元制”的成功实施，需要政府、行业（或企业）与学校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”，既需要政府对职业教育的深度干预，需要行业、企业对职业教育的积极参与，也需要学校的积极配合。后福特主义的政策，决定了德国政府有可能深度干预职业教育；而德国的职业文化，决定了行业、企业有可能积极地参与职业教育。这就为“双元制”在德国的成功实施奠定了坚实的基础。在德国的“双元制”教育中，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。
　　澳大利亚：新型的现代学徒制度
　　澳大利亚的职业教育主要由劳动部门负责，劳动部门的作用逐渐加大，且占主导作用。直接承担职业教育的主要实体是TAFE学院，实际上学员80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习，只有20%的时间是在TAFE进行的学校本位学习，它实际上也是一种新型的现代学徒制度。
　　澳大利亚的职业资格证书很发达，采用职业资格框架将职业教育与高等教育衔接起来。澳大利亚提供职业教育和培训的途径有三类：一是公有类，即国家或州举办。二是社团类。三是私立学校教育和企业内在职培训。
　　澳大利亚职业教育培训TAFE（澳洲职业教育培训的代名词）模式是：对教师有严格要求，专职教师每周安排一天，每月安排几天，每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践；保持与产业界的紧密联系。
　　课程内容涉及广泛，具有较强的针对性、实用性。无论学生的择业方向如何，或从业人员出于提高其专业技能的需要，都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国开发的课程每5年全部修改一次，平时还有常规、短期和临时的修改，以便跟上技术发展的步伐。
　　课堂教学和实习是职业教育培训必不可少的两个环节。澳大利亚联邦政府及各州政府，十分重视TAFE学院学习条件的改善与优化，投巨资建设实验室、实习工场，配备先进的仪器设备；并不断淘汰更新，以满足教学的需要。
　　学制与高等教育一样采用学分制，依积累学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭，短期培训发给学习证明。层次的差别，有如我国的技工、中专、大专、本科。一般的TAFE学院不授学位，要取得学位，需进入高等教育学院或综合性大学深造。
　　英国：整合职业教育与普通教育
　　英国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构里进行；职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。
　　在实施专门的职业教育的继续教育机构中，技术学院、继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育，而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生，教学采用工读交替制和部分时间制两种形式。
　　英国的职业教育体系错综复杂。义务教育的毕业生既可以留在学校继续学业，也可以到继续教育学院接受职业教育，或是接受政府所提供的各种各样的培训，也可以接受雇主提供的培训。英国的职业教育体系是教育与培训并举的。