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摘 要：《幼儿园工作规程》中提出，“幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。本文阐述我园如何利用本土资源，提升幼儿体验教育的一些做法，旨在提高幼儿综合素质。
关键词：环境;生活;沙画;自主;沟通
《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间。”为了更好地促进幼儿对事物有强烈的好奇心、浓厚的兴趣和较强的自主探究意识，幼儿教育应挖掘园区周边本土资源，让不同的本土特色教具和活动游戏在各班有序开展，确保儿童幸福快乐地成长。
我园所在的南丰镇，这里地处美丽富饶的长江岸边，人文历史积淀深厚，素有“江南农耕水乡”美誉，有全国闻名的永联村，著名的景点——农耕园。这里拥有河滩、芦竹、农田等自然资源;各种作物、钢铁、体育文化中心等生产活动资源;插竹、跳格子等民间体育游戏资源;舞龙灯、庙会等民间传统文化资源。人们有烧香祈祷、吃饺子、许愿、吃粽子、吃菱角等民间习俗，有著名医学家黄育万，农民优秀企业家吴栋材等等。这些资源来源于幼儿所生存的环境，幼儿对此较为熟悉，也是乐意接受的。为此，我园从以下几方面着手，做好本土资源开发：
一、环境入手，渲染氛围
在园内、室内外环境的创设上凸显本土文化气息。在园内设置南丰风景墙，墙上画有江南水乡图，突出“南丰景点”，园内有名人塑像和艺术造型;园内一角辟有养鸡间和菜园地，养了几只鸡鸭，菜园地种了菜;校门口有一个小池塘，养鱼和种菱角等。在教室走廊挂有我镇著名人物挂像，以及他们的作品。在活动室走廊里用木头、竹席子、蓝印花布等各种农作物制作悬挂物。每个班级教室内的环境布置也都有鲜明的乡土气息，如：稻草制品的稻草人、竹篾做的风筝、木头做的竹耙、玉米棒穿成的帘子、用稻草扎的茅草房、用麻绳编成的渔网等等，都在挂着、摆放着，让孩子不时摸摸看看。各班还根据不同主题，制成“农耕田”“染制坊”“农家小院”等布置。这些布置使幼儿园处处散发着浓厚的乡土气息，富有童真童趣，为幼儿感受、体验、表现乡土教育营造了氛围。
二、生活入手，創设游戏
我们结合生活、游戏、活动及经验之间的关系，将本土地方工艺引进幼儿园游戏。如：开展稻草以及毛线丝带编织等手工活动，让幼儿玩在其中，学在其中;将幼儿熟悉的乡土生活投入幼儿园游戏，如：在走廊里创设“农家小院”，有时，老师带领幼儿到在园区一角的“养鸡间”去观察鸡鸭活动。户外活动中，主要带领幼儿游玩农耕园、南丰特种养殖场，让孩子走进大自然，认识和鉴别花草树木，看看旧板车，钻钻大木桶，让孩子感受过去。我们借了一辆老式独轮车，在活动课老师学着推车给孩子看，让孩子了解成人劳动的过程。在园区一角的菜地，让孩子体验挖地、种菜、拔萝卜等劳作，让孩子体验农家生活。有时带领孩子去观察菱角和小鱼，依据本土传统，开发了“儿童斗鸡”“打弹子”“打草靶”“跳格子”等多种游戏，这些游戏活动都是孩子喜欢的，让幼儿时时、处处都沉浸在快乐情境中，享受童真、童趣、童乐。
三、沙画入手，丰富活动
我园地处长江边上，有着独特丰富的江沙资源，它为幼儿的沙画创作提供了天然的素材。我们定期在每个班活动室放置若干沙画器材，开展沙画艺术活动，不仅培养幼儿“漏、抹、撒”等沙画技能动作，创造出不同的沙画艺术作品，而且通过与不同材料的互动游戏，大大激发幼儿园参加沙画活动的兴趣。如：大班沙画艺术活动《夏季的江滩》，教师投入了芦苇杆、贝壳、旧渔网等江沙资源。孩子们在材料面前兴致盎然，自主选择，大胆想象。有的用芦苇杆在铺着薄薄一层沙的沙画台上画出了大小不一的圆点，表示小螃蟹。中班沙画艺术活动《森林进行曲》，幼儿用稻杆、麦秆制作成一排排树杆，用沙子零星点缀，就成了郁郁葱葱的森林。孩子都在沙上画呀，做呀，非常投入，锻炼了孩子的想象力，促进合作能力的发展。
四、自主入手，快乐成长
我园根据本土资源，创设了适合不同年级“打弹子”“跳格子”等系列传统游戏以及现代游戏，共有十几种，在游戏中幼儿教师先带领儿童玩，让儿童掌握玩法，经过一段时间后，就可以让孩子自主玩，老师在边上观察游戏，主要以幼儿游戏是否获得成就感和满足感为目的，了解游戏持续的时间和更换的频率，游戏中幼儿的情绪状态，游戏中幼儿综合能力的发展，游戏常规状况，游戏材料是否适合，是否能充分体现孩子的自主、合作等。如：幼儿自己制定游戏规则，自己参与收集材料，自己摆放和整理玩具，自己分配角色，讨论并设计新游戏等等，给幼儿充分的自主游戏的自由，和幼儿共享游戏的喜悦。游戏结束时，尝试让幼儿自己安排和整理结束活动，并讨论如何更好准备下次的游戏等。“自主与合作”——确保实现幼儿在游戏中的主体地位，真正实现课程的游戏化。
五、沟通入手，理解支持
家长是极其丰富的人文资源，教师要获得家长对幼儿教育的支持和理解：一是让家长参与课堂，发给家长《南丰人文读本》《细说永联村》等幼儿读本，让家长也知晓自己的本土文化。在亲子活动现场中，使家长了解幼儿教育，逐步形正确的育儿观念。二是开放家长活动日，让家长以代理教师和生活向导的身份，走进课程。三是优秀家长评选，激励家长参与教育，参与课堂活动，充当幼儿或老师角色，分享与孩子共同成长的喜悦。目的是让家长更好地了解学校，促进家长了解和掌握更多的幼儿教育的方法，同时增进亲子情感，开发幼儿潜能，促进幼儿身心全面发展。
经过我园教师的齐心努力，采用一系列本土资源措施进行教育教学后，我们发现孩子在活动中更加聚精会神，能相互配合，主动探究。如：在向全市幼儿开放游戏活动中，孩子的表现得到领导、同行的一致好评;我园在市级六一节目展评中，《南丰是我美丽的家》获优秀节目奖。这些说明，充分利用本土资源教学，能有效促进幼儿健康快乐成长，这是一条可走的宽广大道。
参考文献：
[1]徐艳楠.幼儿园游戏化教学——让孩子快乐学习.[J] .读与写（教育教学刊），2017.07.
关键词：环境;生活;沙画;自主;沟通
《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间。”为了更好地促进幼儿对事物有强烈的好奇心、浓厚的兴趣和较强的自主探究意识，幼儿教育应挖掘园区周边本土资源，让不同的本土特色教具和活动游戏在各班有序开展，确保儿童幸福快乐地成长。
我园所在的南丰镇，这里地处美丽富饶的长江岸边，人文历史积淀深厚，素有“江南农耕水乡”美誉，有全国闻名的永联村，著名的景点——农耕园。这里拥有河滩、芦竹、农田等自然资源;各种作物、钢铁、体育文化中心等生产活动资源;插竹、跳格子等民间体育游戏资源;舞龙灯、庙会等民间传统文化资源。人们有烧香祈祷、吃饺子、许愿、吃粽子、吃菱角等民间习俗，有著名医学家黄育万，农民优秀企业家吴栋材等等。这些资源来源于幼儿所生存的环境，幼儿对此较为熟悉，也是乐意接受的。为此，我园从以下几方面着手，做好本土资源开发：
一、环境入手，渲染氛围
在园内、室内外环境的创设上凸显本土文化气息。在园内设置南丰风景墙，墙上画有江南水乡图，突出“南丰景点”，园内有名人塑像和艺术造型;园内一角辟有养鸡间和菜园地，养了几只鸡鸭，菜园地种了菜;校门口有一个小池塘，养鱼和种菱角等。在教室走廊挂有我镇著名人物挂像，以及他们的作品。在活动室走廊里用木头、竹席子、蓝印花布等各种农作物制作悬挂物。每个班级教室内的环境布置也都有鲜明的乡土气息，如：稻草制品的稻草人、竹篾做的风筝、木头做的竹耙、玉米棒穿成的帘子、用稻草扎的茅草房、用麻绳编成的渔网等等，都在挂着、摆放着，让孩子不时摸摸看看。各班还根据不同主题，制成“农耕田”“染制坊”“农家小院”等布置。这些布置使幼儿园处处散发着浓厚的乡土气息，富有童真童趣，为幼儿感受、体验、表现乡土教育营造了氛围。
二、生活入手，創设游戏
我们结合生活、游戏、活动及经验之间的关系，将本土地方工艺引进幼儿园游戏。如：开展稻草以及毛线丝带编织等手工活动，让幼儿玩在其中，学在其中;将幼儿熟悉的乡土生活投入幼儿园游戏，如：在走廊里创设“农家小院”，有时，老师带领幼儿到在园区一角的“养鸡间”去观察鸡鸭活动。户外活动中，主要带领幼儿游玩农耕园、南丰特种养殖场，让孩子走进大自然，认识和鉴别花草树木，看看旧板车，钻钻大木桶，让孩子感受过去。我们借了一辆老式独轮车，在活动课老师学着推车给孩子看，让孩子了解成人劳动的过程。在园区一角的菜地，让孩子体验挖地、种菜、拔萝卜等劳作，让孩子体验农家生活。有时带领孩子去观察菱角和小鱼，依据本土传统，开发了“儿童斗鸡”“打弹子”“打草靶”“跳格子”等多种游戏，这些游戏活动都是孩子喜欢的，让幼儿时时、处处都沉浸在快乐情境中，享受童真、童趣、童乐。
三、沙画入手，丰富活动
我园地处长江边上，有着独特丰富的江沙资源，它为幼儿的沙画创作提供了天然的素材。我们定期在每个班活动室放置若干沙画器材，开展沙画艺术活动，不仅培养幼儿“漏、抹、撒”等沙画技能动作，创造出不同的沙画艺术作品，而且通过与不同材料的互动游戏，大大激发幼儿园参加沙画活动的兴趣。如：大班沙画艺术活动《夏季的江滩》，教师投入了芦苇杆、贝壳、旧渔网等江沙资源。孩子们在材料面前兴致盎然，自主选择，大胆想象。有的用芦苇杆在铺着薄薄一层沙的沙画台上画出了大小不一的圆点，表示小螃蟹。中班沙画艺术活动《森林进行曲》，幼儿用稻杆、麦秆制作成一排排树杆，用沙子零星点缀，就成了郁郁葱葱的森林。孩子都在沙上画呀，做呀，非常投入，锻炼了孩子的想象力，促进合作能力的发展。
四、自主入手，快乐成长
我园根据本土资源，创设了适合不同年级“打弹子”“跳格子”等系列传统游戏以及现代游戏，共有十几种，在游戏中幼儿教师先带领儿童玩，让儿童掌握玩法，经过一段时间后，就可以让孩子自主玩，老师在边上观察游戏，主要以幼儿游戏是否获得成就感和满足感为目的，了解游戏持续的时间和更换的频率，游戏中幼儿的情绪状态，游戏中幼儿综合能力的发展，游戏常规状况，游戏材料是否适合，是否能充分体现孩子的自主、合作等。如：幼儿自己制定游戏规则，自己参与收集材料，自己摆放和整理玩具，自己分配角色，讨论并设计新游戏等等，给幼儿充分的自主游戏的自由，和幼儿共享游戏的喜悦。游戏结束时，尝试让幼儿自己安排和整理结束活动，并讨论如何更好准备下次的游戏等。“自主与合作”——确保实现幼儿在游戏中的主体地位，真正实现课程的游戏化。
五、沟通入手，理解支持
家长是极其丰富的人文资源，教师要获得家长对幼儿教育的支持和理解：一是让家长参与课堂，发给家长《南丰人文读本》《细说永联村》等幼儿读本，让家长也知晓自己的本土文化。在亲子活动现场中，使家长了解幼儿教育，逐步形正确的育儿观念。二是开放家长活动日，让家长以代理教师和生活向导的身份，走进课程。三是优秀家长评选，激励家长参与教育，参与课堂活动，充当幼儿或老师角色，分享与孩子共同成长的喜悦。目的是让家长更好地了解学校，促进家长了解和掌握更多的幼儿教育的方法，同时增进亲子情感，开发幼儿潜能，促进幼儿身心全面发展。
经过我园教师的齐心努力，采用一系列本土资源措施进行教育教学后，我们发现孩子在活动中更加聚精会神，能相互配合，主动探究。如：在向全市幼儿开放游戏活动中，孩子的表现得到领导、同行的一致好评;我园在市级六一节目展评中，《南丰是我美丽的家》获优秀节目奖。这些说明，充分利用本土资源教学，能有效促进幼儿健康快乐成长，这是一条可走的宽广大道。
参考文献：
[1]徐艳楠.幼儿园游戏化教学——让孩子快乐学习.[J] .读与写（教育教学刊），2017.07.