“学起于思，思源于疑”，课堂上合理安排学生“自学质疑”的环节可以给学生更多的思维空间，诱导学生的创新思维，激发学生学习理解新知识的欲望。不仅让他们获得知识，更重要的是培养他们主动学习的习惯，从而获得学习思考方法和探索问题的能力。但是在实际的教学中学生“自学质疑”的效果并不理想，下面就生物课堂上学生“自学质疑”环节谈谈自己的感悟。
　　一、“自学质疑”中出现的问题
　　1.受传统教学观念的影响，存在学生不会“自学质疑”现象。在传统教育教学思想里，教师的职责注重“传道、授业、解惑”。教师仅是依照课本及大纲的目标，讲解规定的知识点，使整节课处于“满堂灌”的教法之中，让学生处于被动的认知状态，形成“衣来伸手饭来张口”学习习惯，思维被束缚，学生缺乏主观能动性。尽管教育系统推进教学改革已经多年，新的教育理念和科学的教学方法早已深入人心。但是传统的教育思想还在影响着今天的教育，特别是农村学校，学生缺少“自学质疑”的机会，也就不会“自学质疑”。
　　2.受学习态度的影响，存在学生假
　　“自学质疑”现象。心理学家麦独孤和史密斯早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。但是现在许多学生学习没有目标，学习态度不端正，不愿意进行主动学习。当课堂上需要“自学质疑”时，只是故弄玄虚，自欺欺人，使“自学质疑”流于形式，华而不实。
　　二、合理运用教学策略，积极开展“自学质疑”
　　1.以“创设情境”为主要策略，诱导学生“自学质疑”的欲望。在生物教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动“自学质疑”。因此教师就要着力创设拥有悬念、新奇的教学情境，诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。
　　学生在“自学质疑”中，会产生的不同观点，教师要尊重鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。即使有缺陷、不完善的发言，说明学生思考了，也胜于缄默与懒惰。学生置身于这种民主宽松的课堂，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，心理潜能随之释放。教师在评价学生“自学质疑”效果时，要多使用一些简短而富有激励性的语言，有助于建立良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
　　2.以“学法指导”为主要策略，培养学生“自学质疑”的能力。要培养学生“自学质疑”的能力，首先要指导学生掌握发现问题的方法。例如，从“理所当然”的推论中发现相反的事实，引导学生“自学质疑”。学习“生态平衡”时，举山区灭狼保护鹿的例子，按照常规进行推理：狼吃鹿，会使鹿的数量减少；如果消灭了狼，经过一段时间以后，鹿的数量必然会上升，这显然是理所当然的。但是当老师呈现出完全相反的事实后，学生思维上立即出现了矛盾，产生了问题。
　　3.以“小组合作学习”为主要策略，提高学生“自学质疑”的质量。新课程既倡导学生的合作学习，又倡导学生的独立思考、自主学习，自主学习与合作学习是相互促进作用关系。即自主学习，就是有自己的主见，在学习过程中，学生的自主性表现在对知识的主动思考`吸纳与重新建构，反之，学生如果没有自己的见解，就会由别人牵着鼻子走。但是由于个体的差异性，自学能力难免参差不齐，倘若教师每堂课都逐个去指导自学方法，不现实，也不可能。而合作学习正好是在学习中同学之间的相互合作的关系。
　　合作学习是基于学生自主学习的基础上的，缺乏自主学习的合作，只能说是一种不平等的合作。教师经常遇到这样的现象：学习小组成员之间，有些同学不愿意或不能自己解决的问题，而是等同组人的探究的结果出来时，不加思索的借用，人云亦云。作业更是完全照抄。这样就失去合作学习的意义，教师要及时的纠正，要求自学能力比较强的同学去帮助一些较差的同学，注重过程，不是结果。不同教学策略的运用，我们不能孤立地理解它们，也不能模式化，要根据课堂上教材的内容、学生的特点以及教师的风格综合灵活运用它们，为引导学生主动参与学习的过程，从而为提高课堂教学效率服务。
　　（作者单位：江苏江连云港市新浦区浦南中学）