四寓教学法提出“寓思想于课堂”“寓娱乐于课堂”“寓应用于教学”“寓竞争于教学”，具有“实用、有趣、灵活、友情”的教学特色，课堂容量大、节奏快、效果好。一经提出，其便受到师生的欢迎。目前，海亮教育集团，正大力提倡在中小学各学科推广四寓教学法。
　　笔者认为，四寓教学法同样适用于高中历史学科素养的培养。课堂中应蕴含唯物史观和家国情怀的思想，设计合理的娱乐环节来帮助学生理解历史的时空观念和培养学生通过史料进行实证的能力，而课堂的应用教学可以帮助学生运用历史解释分析问题，课堂的竞争氛围更有助于学生融会贯通历史学科五大素养。因此，本文将以人民版教材必修一《美苏争霸》为例来说明四寓教学法如何构筑历史学科核心素养培养。
　　一、课前准备：精细准备，鼓励学生积极参与
　　四寓教学法要求教师提供问题为学生指明预习的方向，学生根据教师问题去预习书本并查阅相关书籍。因此，在有一节课结束时，笔者向学生提出以下几个思考题：二战结束后，美苏的甜蜜关系为何立即就破灭了？美苏双方为争霸在不同时期各自有何决策？大国之间除了争霸以外，還有没有其他发展路径？为什么我国要走和平、独立自主、不争霸的发展道路？
　　为了使学生更好地思考问题，笔者还申明，除了预习教材之外，学生还可以浏览相关图书，其书目如表1所示。
　　为了使下节课更有娱乐趣味和竞争氛围，笔者将班上24个学生根据座位的不同分为两组，左边12人为苏联方，右边12人为美方，各自为本国的利益而“支招”。同时跟学生约好，回答问题越多的一组和个人会受到奖励。
　　二、课堂教学：教师引导学生参与培养核心素养
　　任何历史事件都发生在一定的时空环境中，这样历史事件的基本框架就有了两个层次的理解：一是时间观念，二是空间观念。首先，要让学生理解本课所处的时空，以及对应时空发生的事件。开始上课后，笔者让学生完成导学案后，阅读课件。课件引用了英国前首相丘吉尔的话：
　　“从波罗的海边的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的‘铁幕’已经降落下来。这条线背后坐落着中欧古国的首都——华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯、贝尔格莱德、布加勒斯特和索菲亚。所有这些名城及其居民无一不处于苏联的势力范围之内，受莫斯科日益增强的高压控制。”
　　笔者让学生分组思考以下问题：“铁幕”指的是什么？”莫斯科”又指代谁？这段话对于美国而言又有什么样的振动？然后，笔者从模拟苏联和美国的学生中找出代表发言，并给出相应的点评，如表2所示。
　　在教学过程中加入史料，可以帮助学生增强研读的能力以及历史分析能力，教师在课堂中选取考证后的史料，为学生打开思路，让他们明白历史不是干巴巴的结论，而是由鲜活的事件构成的，从而建立一个较为科学的历史观，同时在增强史料的理解能力和研读能力的基础上，教师还需要提升他们解释与评价能力。所以，在对历史的发生地进行分析后，教师可以提醒学生继续阅读教材进行设问。提问如下：对于如此严峻的形势，双方又采用何种策略应对呢？他们的策略对世界局势又会产生什么影响呢？根据学生的回答，笔者进行了汇总整理，如表3所示。
　　历史课的价值重点在于培养学生的历史观，而历史观的养成是在历史理解的基础上逐步提炼出来的。在教学过程中，教师通过积极引导学生参与的方式让学生处于两国的角色扮演中，同时也让学生明白冷战对双方是有百害无一利的。通过对本课内容的学习，学生应体会到：应该采取兼容并包、合作交流的方式处理国际关系；军事竞赛只会为自身带来更大的伤害，制约国民经济的稳定发展；战争会带来永无止境的灾难，和平与发展是时代的主题。
　　三、结语
　　历史核心素养是相互渗透的，历史事件需要在时空框架下建构，历史解释需要在理解基础上获得，历史价值观需要在历史理解和解释基础上进一步凝练，而史料论证则贯穿整个教学过程。四寓教学法以娱乐的方式提升课堂活力，以竞争的方式提升学生参与度，将学习知识点应用在教学中，将思想融汇在课堂中，从而培养学生的核心素养。
　　（海亮外语中学）