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【摘 要】大学英语教学质量直接反映了高职高专院校的办学水平和人才质量。为培养高素质的应用型人才，民办高职院校必须认识到大学英语教学的重要性，努力提高大学英语教学质量。
【关键词】高职院校；大学英语；教学现状
一、大学英语教学的重要性
英语在我国是开设范围最广的课程，拥有最多的学习者。大学英语作为高校最重要的基础课程之一，历来受到国家和各个高校的重视。为保证该门课程的教学质量，国家教委早就于1985年制定了文理科通用的《大学英语教学大纲》（简称《大纲》）。《大纲》指出：语言教学的最终目的是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力。伴随着这几年我国近千所高校“大扩招”的趋势，普通高校的大学英语教学正面临着前所未有的困难和挑战。扩招后学生入学水平的变化和课堂规模的扩大给普通高校，尤其是民办高职院校带来了一系列的负面影响。探索高职院校英语教学的方法，优化课堂教学，是确保大学英语教学质量的关键之一。
二、民办高职院校大学英语教学现状
（一）教学条件限制
由于教学条件的限制和办学管理理念的欠缺，很多民办高职院校大学英语教学沿用了传统的教学模式，一支粉笔，一本教材，一台录音机，教师讲课，学生做笔记。传统模式下的教学导致了学生的学习积极性和学习兴趣没有得到充分的调动和发挥。很多学生被动学习或根本就不学习。课堂教学由于条件的限制还是强调传统的基础英语教学而忽视了与学生专业的结合和听说的训练。
（二）师资队伍建设跟不上现代教育的要求
师资队伍方面主要存在两方面问题。一方面，师资力量薄弱，教师流动性大。目前的民办高职院校公共英语教师数量不足且流动性大，授课任务繁重，普遍超负荷工作，甚至办学方为节约成本，很多教师身兼数职或是身兼多门课程的教学，这样势必影响教学质量。教师进修的机会很少，公共英语教师的教学水平参差不齐，很多教师在基本功，如发音、语法和教学方法方面有待进一步提高。另外一方面，缺乏双师型队伍。高职高专培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该具备扎实的理论知识和较高的教学水平，同时具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。然而，由于条件的限制，许多民办高职院校的英语教师未能参加与所教授的专业相关的培训或实际工作锻炼，这样就导致大部分英语老师基本不了解所教授专业的特殊性。英语教师如果缺乏相关的专业知识，在对各个不同专业学生讲授大学英语课程时便导致千篇一律，没有针对性，不可能把内容讲深讲透，更不可能达到把英语课讲得生动活泼的高度，所以难以激发学生学习英语的兴趣。
（三）教材难度与学生基础脱节
根据笔者的了解，广东地区的民办高职院校的大学英语教材没有考虑到学生的英语基础，而且缺乏实用性。大部分院校的大学英语教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为指标，忽视了各专业的行业英语教学，从而与就业岗位相脱离。
三、高职高专大学英语教学改革方案
针对以上大学英语教学中存在的问题，高职院校必须努力解决现存现状，加快英语改革的步伐，将高职高专外语人才的培养目标地位于“以就业为导向”，突出听说能力等应用能力的培养，加强英语教学与行业英语间的密切结合。具体地说，要解决民办高职院校大学英语教学出现的问题应强化以下几方面的措施和路径。
（一）充分利用现代媒体，改变传统的教学模式
过去英语教学主要是采用传统的语言知识为主的“一支粉笔，一本教材，一台录音机”，在这个信息时代，已经难以达到语言教学的要求。外语教学的特殊性决定了其是最有可能使用先进的现代教育信息技术手段进行课堂教学。民办高职院校应以长远的发展出发，加强教学硬件建设，提高对英语教学设施的投入，改善并更新英语教学设施。大学英语课堂教学应合理利用多媒体、网络等信息技术手段，采用涵盖视、听、说等并进的先进教学课件。采用现代教学技术，结合多媒体教学，英语课堂能够做到给学生带来听觉和视觉的冲击，可以提高学生的学习兴趣和提高学生的听说能力，达到英语教学效果最优化。同时，因材施教是教学的一个重要理念，小班教学甚至是根据基础分班教学都能做到因材施教。英语教学应采取小班教学，大学英语班级人数一般不宜超过40人。学生将受益于丰富的学习形式，改变其在传统教学活动中单纯的接受式学习，提高学习兴趣和学习效率。
（二）加强师资队伍建设
师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色，同时稳定的教师队伍有利于学科的发展。特别是民办高职院校，更应该采取措施，加大财力物力的投入，保证大学英语教师师资队伍的规划，放宽教师进修学习政策。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，应是一支一专多能的教师队伍。也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更多。但现实情况是，受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。
（三）做好教材的选择与开发工作
教材的合适与否直接影响着教学质量，依据大纲的要求，结合教学实践，有目的，有针对性地选择教材，是达到良好教学效果的前提。一方面，针对高职高专教育强调实用为主，培养学生英语应用能力的目标，教材的选择应贯彻这一目标，突出实用性、知识性和交际性。教材的选择应结合学生的实际，应具有难度适中，语言地道，内容新颖有趣，篇幅合理，有利于素质教育等优点，还应与日常生活和未来的工作实践相结合。另一方面，高职院校在英语教材的选择上首先要注重语言的交际功能，打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框，根据不同的专业特点选用不同的教材。作为职业英语，高职院校的英语教材应该既考虑专业特色又突出其岗位特点，因此可以选择一些具有实用性、针对性内容的教材，如：产品简介、操作说明维修指南、招聘广告、简历、求职信等。这些都会极大的帮助学生借助教材掌握一定的实用性的英语，实践表明学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣，因而学习效果特别好。教材开发首先需从人才的社会需求分析调查入手，根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容，其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。此外，教材的形式要具有时代感，如果能充分利用多媒体技术，让广大师生，甚至家长、企业共同参与，开发出一套生活性强的视听说教材，将是一个全新的尝试。当然，这需要学校、社会各方面的大力支持。
参考文献：
[1]大学文理科英语教学大纲修订组编大学英語教学大纲.上海：上海外语教学出版社，1986.6.
[2]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路中国成人教育2009年第13期P149.
[3]皮燕萍，曾媛.高职英语教学现状分析及改革思考[J].南昌高专学报，2009，（5）.
[4]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
【关键词】高职院校；大学英语；教学现状
一、大学英语教学的重要性
英语在我国是开设范围最广的课程，拥有最多的学习者。大学英语作为高校最重要的基础课程之一，历来受到国家和各个高校的重视。为保证该门课程的教学质量，国家教委早就于1985年制定了文理科通用的《大学英语教学大纲》（简称《大纲》）。《大纲》指出：语言教学的最终目的是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力。伴随着这几年我国近千所高校“大扩招”的趋势，普通高校的大学英语教学正面临着前所未有的困难和挑战。扩招后学生入学水平的变化和课堂规模的扩大给普通高校，尤其是民办高职院校带来了一系列的负面影响。探索高职院校英语教学的方法，优化课堂教学，是确保大学英语教学质量的关键之一。
二、民办高职院校大学英语教学现状
（一）教学条件限制
由于教学条件的限制和办学管理理念的欠缺，很多民办高职院校大学英语教学沿用了传统的教学模式，一支粉笔，一本教材，一台录音机，教师讲课，学生做笔记。传统模式下的教学导致了学生的学习积极性和学习兴趣没有得到充分的调动和发挥。很多学生被动学习或根本就不学习。课堂教学由于条件的限制还是强调传统的基础英语教学而忽视了与学生专业的结合和听说的训练。
（二）师资队伍建设跟不上现代教育的要求
师资队伍方面主要存在两方面问题。一方面，师资力量薄弱，教师流动性大。目前的民办高职院校公共英语教师数量不足且流动性大，授课任务繁重，普遍超负荷工作，甚至办学方为节约成本，很多教师身兼数职或是身兼多门课程的教学，这样势必影响教学质量。教师进修的机会很少，公共英语教师的教学水平参差不齐，很多教师在基本功，如发音、语法和教学方法方面有待进一步提高。另外一方面，缺乏双师型队伍。高职高专培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该具备扎实的理论知识和较高的教学水平，同时具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。然而，由于条件的限制，许多民办高职院校的英语教师未能参加与所教授的专业相关的培训或实际工作锻炼，这样就导致大部分英语老师基本不了解所教授专业的特殊性。英语教师如果缺乏相关的专业知识，在对各个不同专业学生讲授大学英语课程时便导致千篇一律，没有针对性，不可能把内容讲深讲透，更不可能达到把英语课讲得生动活泼的高度，所以难以激发学生学习英语的兴趣。
（三）教材难度与学生基础脱节
根据笔者的了解，广东地区的民办高职院校的大学英语教材没有考虑到学生的英语基础，而且缺乏实用性。大部分院校的大学英语教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为指标，忽视了各专业的行业英语教学，从而与就业岗位相脱离。
三、高职高专大学英语教学改革方案
针对以上大学英语教学中存在的问题，高职院校必须努力解决现存现状，加快英语改革的步伐，将高职高专外语人才的培养目标地位于“以就业为导向”，突出听说能力等应用能力的培养，加强英语教学与行业英语间的密切结合。具体地说，要解决民办高职院校大学英语教学出现的问题应强化以下几方面的措施和路径。
（一）充分利用现代媒体，改变传统的教学模式
过去英语教学主要是采用传统的语言知识为主的“一支粉笔，一本教材，一台录音机”，在这个信息时代，已经难以达到语言教学的要求。外语教学的特殊性决定了其是最有可能使用先进的现代教育信息技术手段进行课堂教学。民办高职院校应以长远的发展出发，加强教学硬件建设，提高对英语教学设施的投入，改善并更新英语教学设施。大学英语课堂教学应合理利用多媒体、网络等信息技术手段，采用涵盖视、听、说等并进的先进教学课件。采用现代教学技术，结合多媒体教学，英语课堂能够做到给学生带来听觉和视觉的冲击，可以提高学生的学习兴趣和提高学生的听说能力，达到英语教学效果最优化。同时，因材施教是教学的一个重要理念，小班教学甚至是根据基础分班教学都能做到因材施教。英语教学应采取小班教学，大学英语班级人数一般不宜超过40人。学生将受益于丰富的学习形式，改变其在传统教学活动中单纯的接受式学习，提高学习兴趣和学习效率。
（二）加强师资队伍建设
师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色，同时稳定的教师队伍有利于学科的发展。特别是民办高职院校，更应该采取措施，加大财力物力的投入，保证大学英语教师师资队伍的规划，放宽教师进修学习政策。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，应是一支一专多能的教师队伍。也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更多。但现实情况是，受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。
（三）做好教材的选择与开发工作
教材的合适与否直接影响着教学质量，依据大纲的要求，结合教学实践，有目的，有针对性地选择教材，是达到良好教学效果的前提。一方面，针对高职高专教育强调实用为主，培养学生英语应用能力的目标，教材的选择应贯彻这一目标，突出实用性、知识性和交际性。教材的选择应结合学生的实际，应具有难度适中，语言地道，内容新颖有趣，篇幅合理，有利于素质教育等优点，还应与日常生活和未来的工作实践相结合。另一方面，高职院校在英语教材的选择上首先要注重语言的交际功能，打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框，根据不同的专业特点选用不同的教材。作为职业英语，高职院校的英语教材应该既考虑专业特色又突出其岗位特点，因此可以选择一些具有实用性、针对性内容的教材，如：产品简介、操作说明维修指南、招聘广告、简历、求职信等。这些都会极大的帮助学生借助教材掌握一定的实用性的英语，实践表明学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣，因而学习效果特别好。教材开发首先需从人才的社会需求分析调查入手，根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容，其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。此外，教材的形式要具有时代感，如果能充分利用多媒体技术，让广大师生，甚至家长、企业共同参与，开发出一套生活性强的视听说教材，将是一个全新的尝试。当然，这需要学校、社会各方面的大力支持。
参考文献：
[1]大学文理科英语教学大纲修订组编大学英語教学大纲.上海：上海外语教学出版社，1986.6.
[2]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路中国成人教育2009年第13期P149.
[3]皮燕萍，曾媛.高职英语教学现状分析及改革思考[J].南昌高专学报，2009，（5）.
[4]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.