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【摘 要】
在进行小学语文教学过程中，教师应努力让学生养成一种品位语言魅力的习惯，帮助学生在学习语文课文的同时深入的对语文课文中的内容进行品读，从而提高学生的审美情感以及对语言内容的积累，帮助学生在后期的语文学习过程中能够更好的受益，本文就如何提高学生的语言品读能力进行详细的分析和探讨。
【关键词】
小学语文 语言教学 体会魅力
在进行小学语文教学过程中，教师应注意对学生语言教学过程中品位语言魅力这一方面进行教学，帮助学生在学习语文课文过程中更好的对课文内容进行分析和赏析，通过仔细研读课文语言，帮助学生更好的品读汉语的语言魅力。
一、联系语境品味语言的感情色彩
小学语文内容体裁安排上丰富多彩，可是不管是什么样的体裁，都是精挑细选出来符合每个年级小学生的学习特点进行编排的，所以教师有必要选择合适的体裁文章，让学生们在理解文章中心意思的基础上，引导他们适当的了解作者及当时的时代背景等，只有这样才能让学生体会到文中所散发出的那种喜悦、平淡和哀愁等。
比如，在讲授课文《春晓》这篇文章的时候，教师可以先让学生仔细阅读课文内容， 随后这样引导学生：“通过朗读大家能不能感受到作者描述的内容是什么？”学生们思考了一段时间后回答道：“描述的是春天，”教师继续引导：“从作者描写的春天中你能感受到作者对春天的喜爱还是讨厌”，学生们的意见不一致，有学生说“喜爱，因为有啼鸟、雨声、花落等词语，”有学生说“不喜欢，因为春雨将花打落很多，所以作者讨厌春天”。为了让学生更好地品读语言的情感色彩，教师给学生讲授了作者在创作这首诗歌时大体背景：“这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分优美。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。”至此学生明白了整首诗歌的情感色彩为积极地，诗人对春天的喜爱是真实的。也通过这种方式学生能够更好的对诗歌进行深入的品读。
二、揣摩语言风格掌握语言个性化
揣摩语言风格实际上是作者在长期的创作实践中形成自己独特的语言艺术个性，也体现出作者自身的个人气质。如何引导学生揣摩语言风格掌握语言个性化呢？教师有必要借助诗歌这类题材的内容，让学生感受到作者语言的风格化，慢慢的随自己知识的积累就会形成自己的语言个性化。
如二年级下册《春雨》，这首古诗的作者杜甫，但他恰恰生活在唐朝由盛转衰的历史时期，诗多涉及社会动荡，他忧国忧民、人格高尚，被后世尊称为“诗圣”。所以杜甫的诗歌语言个人风格就是沉郁顿挫。首先教师可以带领学生大声的朗读一遍这首古诗，然后解析这首古诗的含义，前两句“好雨知时节，当春乃发生”指的是好雨下得及时，好像知道什么季节最需要雨水，春天一到，就下起来了。教师可以提出：“诗人为什么说春雨是“好雨”呢？”几分钟过去了，学生们静默的思考着，有学生举手回答：“这场春雨下得及时，正是植物萌发生长的时候，就在春夜里悄悄下起，悄然无声的滋润着万物，所以就是好雨。”接下来又有学生举手回答：“这个好雨也表现了作者以极大的喜悦之情来描绘春雨特点，这首诗意境淡雅，别具风韵。”还有学生这样说道：“雨只因为是好雨，就是希望它下多下够，如果只下一会，那么接下来的诗句中“润物”就不彻底，诗人也是借助这一点点明了雨水充足，很具有美感。”经过学生这么你一言我一语对这首诗的解析，大家很快就定义了这首古诗为咏雨诗。最后教师又布置了一个作业搜集整理有关描写春雨的句子，并与大家交流。通过这样的教学方法，引导学生在初期学习语文揣摩语言风格，对培养学生运用语言个性化有一定意义。
三、感悟文学作品注重语言韵律美
当然作为教师在传授知识时，语言表达也要适当的增添韵律美，一方面能够让学生领略到人性之美，另一方面也培养了他们对情感好恶和价值的判断。所以针对低年级小学生通过感悟文学作品，让他们体会到语言的韵律美，如大量的双声词，犹豫、流利、明媚、吩咐等等；还有叠音词，有叮当当、静悄悄、哗啦啦、轰隆隆等；所以教师在选择词语时，有意识选择这些词语形式，有助于形成语言表达的韵律美。
如在讲授课文《蚕姑娘》一词的时候，教师为了让学生更好的体会到语言的韵律感，在上课时这样引导学生：“大家先将课文离远放，看看有没有一个或若干词语反复出现的情况。”这一问题尽管简单，但可以让学生初步认识语言的韵律感。学生仔细阅读后发现每一段都有“又……又……，……吃了……”这样的词语，于是纷纷将答案告知教师，教师继续引导学生：“思考一下作者为什么要重复使用这样的句型呢，这样写作有什么好处呢？”学生们思考一段时间后回答：“每一段都是蚕姑娘生长的每一个阶段，因此采用排比的方式来表达蚕生长的各个阶段。”教师非常满意学生的回答，又继续引导道：“大家能不能用这个句型进行造句呢？”学生们经过反复思考后回答道：“又大又胖的弟弟吃了一盘子采后感觉更胖了。”“又红又绿的苹果，被吃了一层皮后都变成了黄色的果肉。”学生们纷纷进行短语的造句，在造句的同时更好的体会到语言的韵律美。
总之，低年级小学语文课本中文学作品中语言丰富多彩，但无论是朴素还是华美都能体现出语言的魅力，所以教师有必要在文学作品中让学生用心感悟、体会那些美不胜收的语言。为此我们在进行小学语文教学过程中，应联系语境品味语言的感情色彩、揣摩语言风格掌握语言个性化、感悟文学作品注重语言韵律美，从而让学生更好的体会到语言的魅力与价值。
【参考文献】
【1】周伟.品味语言的路向摭谈【J】.中学语文教学，2016（03）
【2】易行盛.怎样培养学生品味语言的能力【J】.考试周刊，2010（09）
在进行小学语文教学过程中，教师应努力让学生养成一种品位语言魅力的习惯，帮助学生在学习语文课文的同时深入的对语文课文中的内容进行品读，从而提高学生的审美情感以及对语言内容的积累，帮助学生在后期的语文学习过程中能够更好的受益，本文就如何提高学生的语言品读能力进行详细的分析和探讨。
【关键词】
小学语文 语言教学 体会魅力
在进行小学语文教学过程中，教师应注意对学生语言教学过程中品位语言魅力这一方面进行教学，帮助学生在学习语文课文过程中更好的对课文内容进行分析和赏析，通过仔细研读课文语言，帮助学生更好的品读汉语的语言魅力。
一、联系语境品味语言的感情色彩
小学语文内容体裁安排上丰富多彩，可是不管是什么样的体裁，都是精挑细选出来符合每个年级小学生的学习特点进行编排的，所以教师有必要选择合适的体裁文章，让学生们在理解文章中心意思的基础上，引导他们适当的了解作者及当时的时代背景等，只有这样才能让学生体会到文中所散发出的那种喜悦、平淡和哀愁等。
比如，在讲授课文《春晓》这篇文章的时候，教师可以先让学生仔细阅读课文内容， 随后这样引导学生：“通过朗读大家能不能感受到作者描述的内容是什么？”学生们思考了一段时间后回答道：“描述的是春天，”教师继续引导：“从作者描写的春天中你能感受到作者对春天的喜爱还是讨厌”，学生们的意见不一致，有学生说“喜爱，因为有啼鸟、雨声、花落等词语，”有学生说“不喜欢，因为春雨将花打落很多，所以作者讨厌春天”。为了让学生更好地品读语言的情感色彩，教师给学生讲授了作者在创作这首诗歌时大体背景：“这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分优美。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。”至此学生明白了整首诗歌的情感色彩为积极地，诗人对春天的喜爱是真实的。也通过这种方式学生能够更好的对诗歌进行深入的品读。
二、揣摩语言风格掌握语言个性化
揣摩语言风格实际上是作者在长期的创作实践中形成自己独特的语言艺术个性，也体现出作者自身的个人气质。如何引导学生揣摩语言风格掌握语言个性化呢？教师有必要借助诗歌这类题材的内容，让学生感受到作者语言的风格化，慢慢的随自己知识的积累就会形成自己的语言个性化。
如二年级下册《春雨》，这首古诗的作者杜甫，但他恰恰生活在唐朝由盛转衰的历史时期，诗多涉及社会动荡，他忧国忧民、人格高尚，被后世尊称为“诗圣”。所以杜甫的诗歌语言个人风格就是沉郁顿挫。首先教师可以带领学生大声的朗读一遍这首古诗，然后解析这首古诗的含义，前两句“好雨知时节，当春乃发生”指的是好雨下得及时，好像知道什么季节最需要雨水，春天一到，就下起来了。教师可以提出：“诗人为什么说春雨是“好雨”呢？”几分钟过去了，学生们静默的思考着，有学生举手回答：“这场春雨下得及时，正是植物萌发生长的时候，就在春夜里悄悄下起，悄然无声的滋润着万物，所以就是好雨。”接下来又有学生举手回答：“这个好雨也表现了作者以极大的喜悦之情来描绘春雨特点，这首诗意境淡雅，别具风韵。”还有学生这样说道：“雨只因为是好雨，就是希望它下多下够，如果只下一会，那么接下来的诗句中“润物”就不彻底，诗人也是借助这一点点明了雨水充足，很具有美感。”经过学生这么你一言我一语对这首诗的解析，大家很快就定义了这首古诗为咏雨诗。最后教师又布置了一个作业搜集整理有关描写春雨的句子，并与大家交流。通过这样的教学方法，引导学生在初期学习语文揣摩语言风格，对培养学生运用语言个性化有一定意义。
三、感悟文学作品注重语言韵律美
当然作为教师在传授知识时，语言表达也要适当的增添韵律美，一方面能够让学生领略到人性之美，另一方面也培养了他们对情感好恶和价值的判断。所以针对低年级小学生通过感悟文学作品，让他们体会到语言的韵律美，如大量的双声词，犹豫、流利、明媚、吩咐等等；还有叠音词，有叮当当、静悄悄、哗啦啦、轰隆隆等；所以教师在选择词语时，有意识选择这些词语形式，有助于形成语言表达的韵律美。
如在讲授课文《蚕姑娘》一词的时候，教师为了让学生更好的体会到语言的韵律感，在上课时这样引导学生：“大家先将课文离远放，看看有没有一个或若干词语反复出现的情况。”这一问题尽管简单，但可以让学生初步认识语言的韵律感。学生仔细阅读后发现每一段都有“又……又……，……吃了……”这样的词语，于是纷纷将答案告知教师，教师继续引导学生：“思考一下作者为什么要重复使用这样的句型呢，这样写作有什么好处呢？”学生们思考一段时间后回答：“每一段都是蚕姑娘生长的每一个阶段，因此采用排比的方式来表达蚕生长的各个阶段。”教师非常满意学生的回答，又继续引导道：“大家能不能用这个句型进行造句呢？”学生们经过反复思考后回答道：“又大又胖的弟弟吃了一盘子采后感觉更胖了。”“又红又绿的苹果，被吃了一层皮后都变成了黄色的果肉。”学生们纷纷进行短语的造句，在造句的同时更好的体会到语言的韵律美。
总之，低年级小学语文课本中文学作品中语言丰富多彩，但无论是朴素还是华美都能体现出语言的魅力，所以教师有必要在文学作品中让学生用心感悟、体会那些美不胜收的语言。为此我们在进行小学语文教学过程中，应联系语境品味语言的感情色彩、揣摩语言风格掌握语言个性化、感悟文学作品注重语言韵律美，从而让学生更好的体会到语言的魅力与价值。
【参考文献】
【1】周伟.品味语言的路向摭谈【J】.中学语文教学，2016（03）
【2】易行盛.怎样培养学生品味语言的能力【J】.考试周刊，2010（09）