数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有所提高，有所发展。多年来我一直关注学困生，下面谈谈我的一点做法。
　　激发他们的学习兴趣，是转化学困生的基础和前提是最好的老师，学生一旦对所教科有了浑厚的学习兴趣，就会转变学习态度。心理上，学习变成了一种需求；行动上，学习就积极主动，不由自主地想学、爱学，那么思维的火花就容易点燃，自主探究的学习习惯就会形成。为此，我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。
　　接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲。我尽力去发现学困生身上的闪光点，那怕是一小点就大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，争回面子，让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的扬琴同学劳动很积极，经常主动打扫班级卫生，我就在班上大加赞扬，他不但劳动更积极，而且也热爱学习了。我班的林颖同学学习不好，但是字写得漂亮。我叫她板演一道简单的题，不仅做对了，而且她的粉笔字写得非常好，书写格式也特别规范，我就表扬她“你真棒”，特意让全班同学给她三鼓掌，你不知道当时她是多么的自豪啊，多少次来作业错题满篇的她，当天的作业只错了一小道，比优生彭硕还完成的早，可见表扬鼓励的作用有多大。
　　课堂上关注他们，为学困生创设成功的机遇。学困生不要操之过急，要逐步提高。每节课我有意识留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫，一旦做对，我就表扬鼓励。即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺，他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”，“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好、整齐，我还特意在全班展览。让优生学习，使他们有一种我比优生还能行的感觉，让优生有一种我还要再努力的目标。
　　以爱心抚慰他们的心灵。学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。同时在座位安排上，尽量让学困生坐前面，避开优等生，自成一组，一方面使他们注意力集中，听清老师讲课，也便于老师督促、管理；另一方面让他们轮流当组长，开展学习竞赛活动。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”，开展了“我能行”活动，表现好的得到一颗“星”，每天由小组长和我共同对他们进行评价，做到一天一小结，一周一总结，根据得星多少表扬奖励。没想到他们个个争着当组长，争着表现自己。但这种偏爱要有个度，不能让其感觉到，是因为被视为学困生才得到额外关心，这样会弄巧成拙，伤其自尊。
　　真情促动他们行为的改变。“学困生”中有一些是比较捣蛋的学生，有的是从低年级一直到高年级都很调皮，常常想出一些教师意想不到的事。他们或贪玩、或偷懒、或敷衍，由此可见，他们并不是脑子不灵活，这些学生干起事来劲头十足，只是不把心思放在学习上。如果他们能把这样的尽头放在学习上，那么他们的成绩是可想而知的。这样的学生我们教师就要特别关注。在他们做错事时，不要横挑鼻子，竖挑眼，把他们说得一文不值，俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”要给他们改过的机会，了解他们做错事的原因，多关心他们，耐心跟他们讲道理，使其明白事情的后果，转变他们的思想，要做到这样，教师就要付出更多。例如我班有一个学生，在班中，他像一个“小老大”，常常带动一些同学作坏事，每次老师批评他，他只是口头认错，下次照犯，没有从心底里认错。有一次我提问他同桌时，他趁同桌不注意，把同桌的椅子挪开了。同桌不留心，往下一坐，一下子坐地下了。我真是火冒三丈，真想好好地教训他，但见他低下了头，我灵机一动，不批评他，而是耐心地教育他，让他认识到事情的严重性，同时让他保证，痛改前非，努力学习。就这样他的成绩不断提高，他还体会到了学习的乐趣。
　　布置适当的作业，保持学习兴趣。为了保持学困生的学习兴趣，不让学困生整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，同时有利于学困生保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣，同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣，学困生更是如此。根据这一特点布置作业时尽量做到少、精、乐。“少”——作业量少，一般不超过30分钟，不与优生搞一刀切。“精”——作业内容精，每次作业都要经过精心筛选，精心组织，精心设计，尽量体现教学重点，使作业具有典型性和代表性、趣味性，巩固新知，将知识转化技能技巧。“乐”——学困生每天能完成作业成绩，不受家长批评，不怕组长查，不惹老师生气，这时老师加以表扬鼓励，使他们每天有一种我能行的体验，学生乐，我也乐，把他们的进步再告诉家长，我想家长知道孩子有进步一定高兴，对孩子的态度也会转变，长此一往，使学困生处于一种良性循环状态。
　　数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心，重视转化策略与技巧。要有整体育人，全面育人的观念，要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。使新课改落到实处，使学生的数学知识不断完善，快乐地成长。正真还他们一个快乐而又难忘的童年。