论文部分内容阅读
数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”学困生在小学各年级均普遍存在,并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生,使其尽快脱“困”,一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管,而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师,我们有责任,也应该有能力教育好每一位学生,让他们在原有的基础上有所提高,有所发展。多年来我一直关注学困生,下面谈谈我的一点做法。
激发他们的学习兴趣,是转化学困生的基础和前提是最好的老师,学生一旦对所教科有了浑厚的学习兴趣,就会转变学习态度。心理上,学习变成了一种需求;行动上,学习就积极主动,不由自主地想学、爱学,那么思维的火花就容易点燃,自主探究的学习习惯就会形成。为此,我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。
接一班新生,为了培养学困生的学习兴趣,激发求知欲。我尽力去发现学困生身上的闪光点,那怕是一小点就大加表扬,尤其是当着全班同学的面表扬,给他们树立威信,争回面子,让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的扬琴同学劳动很积极,经常主动打扫班级卫生,我就在班上大加赞扬,他不但劳动更积极,而且也热爱学习了。我班的林颖同学学习不好,但是字写得漂亮。我叫她板演一道简单的题,不仅做对了,而且她的粉笔字写得非常好,书写格式也特别规范,我就表扬她“你真棒”,特意让全班同学给她三鼓掌,你不知道当时她是多么的自豪啊,多少次来作业错题满篇的她,当天的作业只错了一小道,比优生彭硕还完成的早,可见表扬鼓励的作用有多大。
课堂上关注他们,为学困生创设成功的机遇。学困生不要操之过急,要逐步提高。每节课我有意识留给他们一些简单的习题,他们一旦举手我就先叫,一旦做对,我就表扬鼓励。即使做错了,我只是指出错误,绝不批评,更不指责、挖苦,也不允许其他同学讽刺,他们的作业一旦完成,我就当面批改,稍微有进步,我就在上面写“你真行”,“你真聪明”之类的话语,并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好、整齐,我还特意在全班展览。让优生学习,使他们有一种我比优生还能行的感觉,让优生有一种我还要再努力的目标。
以爱心抚慰他们的心灵。学困生是一个特殊的群体,我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励,体会不到学习的成功,他们的内心深处缺少自信,相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理,他们更需要温暖,更需要关爱。陶行知说:“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜,是教师的天职,也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情,就会在师爱的沐浴下健康地成长。平时我经常深入到学困生中间,不提及他们的短处,和他们融洽地在一起。同时在座位安排上,尽量让学困生坐前面,避开优等生,自成一组,一方面使他们注意力集中,听清老师讲课,也便于老师督促、管理;另一方面让他们轮流当组长,开展学习竞赛活动。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”,开展了“我能行”活动,表现好的得到一颗“星”,每天由小组长和我共同对他们进行评价,做到一天一小结,一周一总结,根据得星多少表扬奖励。没想到他们个个争着当组长,争着表现自己。但这种偏爱要有个度,不能让其感觉到,是因为被视为学困生才得到额外关心,这样会弄巧成拙,伤其自尊。
真情促动他们行为的改变。“学困生”中有一些是比较捣蛋的学生,有的是从低年级一直到高年级都很调皮,常常想出一些教师意想不到的事。他们或贪玩、或偷懒、或敷衍,由此可见,他们并不是脑子不灵活,这些学生干起事来劲头十足,只是不把心思放在学习上。如果他们能把这样的尽头放在学习上,那么他们的成绩是可想而知的。这样的学生我们教师就要特别关注。在他们做错事时,不要横挑鼻子,竖挑眼,把他们说得一文不值,俗话说:“人非圣贤,孰能无过。”要给他们改过的机会,了解他们做错事的原因,多关心他们,耐心跟他们讲道理,使其明白事情的后果,转变他们的思想,要做到这样,教师就要付出更多。例如我班有一个学生,在班中,他像一个“小老大”,常常带动一些同学作坏事,每次老师批评他,他只是口头认错,下次照犯,没有从心底里认错。有一次我提问他同桌时,他趁同桌不注意,把同桌的椅子挪开了。同桌不留心,往下一坐,一下子坐地下了。我真是火冒三丈,真想好好地教训他,但见他低下了头,我灵机一动,不批评他,而是耐心地教育他,让他认识到事情的严重性,同时让他保证,痛改前非,努力学习。就这样他的成绩不断提高,他还体会到了学习的乐趣。
布置适当的作业,保持学习兴趣。为了保持学困生的学习兴趣,不让学困生整日在作业堆里疲于奔命,既浪费精力又影响身心健康,同时有利于学困生保持兴趣,乐于学习,有时间、有空间,我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣,同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣,学困生更是如此。根据这一特点布置作业时尽量做到少、精、乐。“少”——作业量少,一般不超过30分钟,不与优生搞一刀切。“精”——作业内容精,每次作业都要经过精心筛选,精心组织,精心设计,尽量体现教学重点,使作业具有典型性和代表性、趣味性,巩固新知,将知识转化技能技巧。“乐”——学困生每天能完成作业成绩,不受家长批评,不怕组长查,不惹老师生气,这时老师加以表扬鼓励,使他们每天有一种我能行的体验,学生乐,我也乐,把他们的进步再告诉家长,我想家长知道孩子有进步一定高兴,对孩子的态度也会转变,长此一往,使学困生处于一种良性循环状态。
数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心,重视转化策略与技巧。要有整体育人,全面育人的观念,要对每个学生负责,转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。使新课改落到实处,使学生的数学知识不断完善,快乐地成长。正真还他们一个快乐而又难忘的童年。
激发他们的学习兴趣,是转化学困生的基础和前提是最好的老师,学生一旦对所教科有了浑厚的学习兴趣,就会转变学习态度。心理上,学习变成了一种需求;行动上,学习就积极主动,不由自主地想学、爱学,那么思维的火花就容易点燃,自主探究的学习习惯就会形成。为此,我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。
接一班新生,为了培养学困生的学习兴趣,激发求知欲。我尽力去发现学困生身上的闪光点,那怕是一小点就大加表扬,尤其是当着全班同学的面表扬,给他们树立威信,争回面子,让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的扬琴同学劳动很积极,经常主动打扫班级卫生,我就在班上大加赞扬,他不但劳动更积极,而且也热爱学习了。我班的林颖同学学习不好,但是字写得漂亮。我叫她板演一道简单的题,不仅做对了,而且她的粉笔字写得非常好,书写格式也特别规范,我就表扬她“你真棒”,特意让全班同学给她三鼓掌,你不知道当时她是多么的自豪啊,多少次来作业错题满篇的她,当天的作业只错了一小道,比优生彭硕还完成的早,可见表扬鼓励的作用有多大。
课堂上关注他们,为学困生创设成功的机遇。学困生不要操之过急,要逐步提高。每节课我有意识留给他们一些简单的习题,他们一旦举手我就先叫,一旦做对,我就表扬鼓励。即使做错了,我只是指出错误,绝不批评,更不指责、挖苦,也不允许其他同学讽刺,他们的作业一旦完成,我就当面批改,稍微有进步,我就在上面写“你真行”,“你真聪明”之类的话语,并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好、整齐,我还特意在全班展览。让优生学习,使他们有一种我比优生还能行的感觉,让优生有一种我还要再努力的目标。
以爱心抚慰他们的心灵。学困生是一个特殊的群体,我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励,体会不到学习的成功,他们的内心深处缺少自信,相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理,他们更需要温暖,更需要关爱。陶行知说:“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜,是教师的天职,也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情,就会在师爱的沐浴下健康地成长。平时我经常深入到学困生中间,不提及他们的短处,和他们融洽地在一起。同时在座位安排上,尽量让学困生坐前面,避开优等生,自成一组,一方面使他们注意力集中,听清老师讲课,也便于老师督促、管理;另一方面让他们轮流当组长,开展学习竞赛活动。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”,开展了“我能行”活动,表现好的得到一颗“星”,每天由小组长和我共同对他们进行评价,做到一天一小结,一周一总结,根据得星多少表扬奖励。没想到他们个个争着当组长,争着表现自己。但这种偏爱要有个度,不能让其感觉到,是因为被视为学困生才得到额外关心,这样会弄巧成拙,伤其自尊。
真情促动他们行为的改变。“学困生”中有一些是比较捣蛋的学生,有的是从低年级一直到高年级都很调皮,常常想出一些教师意想不到的事。他们或贪玩、或偷懒、或敷衍,由此可见,他们并不是脑子不灵活,这些学生干起事来劲头十足,只是不把心思放在学习上。如果他们能把这样的尽头放在学习上,那么他们的成绩是可想而知的。这样的学生我们教师就要特别关注。在他们做错事时,不要横挑鼻子,竖挑眼,把他们说得一文不值,俗话说:“人非圣贤,孰能无过。”要给他们改过的机会,了解他们做错事的原因,多关心他们,耐心跟他们讲道理,使其明白事情的后果,转变他们的思想,要做到这样,教师就要付出更多。例如我班有一个学生,在班中,他像一个“小老大”,常常带动一些同学作坏事,每次老师批评他,他只是口头认错,下次照犯,没有从心底里认错。有一次我提问他同桌时,他趁同桌不注意,把同桌的椅子挪开了。同桌不留心,往下一坐,一下子坐地下了。我真是火冒三丈,真想好好地教训他,但见他低下了头,我灵机一动,不批评他,而是耐心地教育他,让他认识到事情的严重性,同时让他保证,痛改前非,努力学习。就这样他的成绩不断提高,他还体会到了学习的乐趣。
布置适当的作业,保持学习兴趣。为了保持学困生的学习兴趣,不让学困生整日在作业堆里疲于奔命,既浪费精力又影响身心健康,同时有利于学困生保持兴趣,乐于学习,有时间、有空间,我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣,同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣,学困生更是如此。根据这一特点布置作业时尽量做到少、精、乐。“少”——作业量少,一般不超过30分钟,不与优生搞一刀切。“精”——作业内容精,每次作业都要经过精心筛选,精心组织,精心设计,尽量体现教学重点,使作业具有典型性和代表性、趣味性,巩固新知,将知识转化技能技巧。“乐”——学困生每天能完成作业成绩,不受家长批评,不怕组长查,不惹老师生气,这时老师加以表扬鼓励,使他们每天有一种我能行的体验,学生乐,我也乐,把他们的进步再告诉家长,我想家长知道孩子有进步一定高兴,对孩子的态度也会转变,长此一往,使学困生处于一种良性循环状态。
数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心,重视转化策略与技巧。要有整体育人,全面育人的观念,要对每个学生负责,转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。使新课改落到实处,使学生的数学知识不断完善,快乐地成长。正真还他们一个快乐而又难忘的童年。