论文部分内容阅读
【摘要】本文从创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高；引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程；欣赏自我、欣赏同伴，注重幼儿个性的培养；艺术教育和生活、科学、文学等活动的整合四个方面浅谈了新《纲要》试行后对艺术教育的理解。
教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中从多方面对幼儿教学提出了新的目标与要求，下面，我将从艺术教育的角度，结合自己多年幼教工作中的切身体会，谈谈对新《纲要》的理解。
一、创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高
新《纲要》中指出“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。这儿特别重视对人文的关怀，对幼儿的关注。这也充分体现了当代的儿童观“给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高”。
策略1：教师要树立科学的儿童观，要平等、公正地对待每位幼儿，创设均等的机会，让每位幼儿都能得到艺术的熏陶和培养。
策略2：艺术活动中，教师既要面向全体，又要因材施教。组织活动要多样化，可采用全班指导、小組指导、个别指导和区域活动相结合的形式。
二、引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程
新《纲要》要我们为幼儿“提供自由表现的机会”，并提出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”。这明确地指出了艺术的又一功能一为幼儿表达自我，宣泄情感。以往教师在美术活动教学中往往是三步曲：导入并出示范画一讲解示范一幼儿练习(依样画葫芦)，最后是展示作品，幼儿互相欣赏(比谁画得像)。这种教育模式下教出来的孩子往往很呆板，作品千篇一律。这种只强调技能模仿的教育会扼杀无数个梵高、贝多芬。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。
策略1：教师拓宽艺术教育的内容，给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现和创作。艺术教育的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。
策略2：在艺术活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。幼儿在“聪明的蓝精灵”音乐伴奏下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画“小青蛙”时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉害虫的青蛙……这时，教师如因一些常规或技能上的问题打断了幼儿的活动，把幼儿从想象的世界拉回到现实中，幼儿会很不情愿。有时。我们就会看到一些幼儿不听教师的讲解，继续自己的活动。即便，教师讲完让幼儿接着活动，他们也很难再回到先前的那个“快乐的世界”。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。
策略3：在艺术活动时，教师切忌灌输式，不要一味地强调技能的训练。
策略4：教师的评价很关键。我们不能以“像不像”作为评价的标准。教师要学着以幼儿的眼光去看作品，在整个活动中让幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中，那么这个活动就是成功的。
三、欣赏自我、欣赏同伴。注重幼儿个性的培养
新《纲要》中指出“丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造地快乐”，“为幼儿创设展示自己作品地条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”。这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长都有着深远的意义。
策略1：教师要不断提高自身的艺术素养。在艺术活动中，教师本身的艺术修养很重要。
策略2：教师要会欣赏幼儿的作品。因为艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台，他们的作品是最能体现自我的价值，使他们从中获得满足和快乐。他们希望得到同伴、老师的认可，并与他们分享这种快乐，从老师积极的评价中他们体验到了成功、快乐。
策略3：引导幼儿欣赏自我、欣赏同伴，并学会与同伴合作活动。一般来说，在美术活动中，幼儿对于自己的作品很欣赏，很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这和他们的心理一“自我为中心”的特点是相符的。因此我们在每次活动结束时都要适时的对幼儿作品进行评价，最初以老师为主，慢慢地引导幼儿评价同伴的作品，逐步树立起“我能
教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中从多方面对幼儿教学提出了新的目标与要求，下面，我将从艺术教育的角度，结合自己多年幼教工作中的切身体会，谈谈对新《纲要》的理解。
一、创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高
新《纲要》中指出“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。这儿特别重视对人文的关怀，对幼儿的关注。这也充分体现了当代的儿童观“给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高”。
策略1：教师要树立科学的儿童观，要平等、公正地对待每位幼儿，创设均等的机会，让每位幼儿都能得到艺术的熏陶和培养。
策略2：艺术活动中，教师既要面向全体，又要因材施教。组织活动要多样化，可采用全班指导、小組指导、个别指导和区域活动相结合的形式。
二、引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程
新《纲要》要我们为幼儿“提供自由表现的机会”，并提出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”。这明确地指出了艺术的又一功能一为幼儿表达自我，宣泄情感。以往教师在美术活动教学中往往是三步曲：导入并出示范画一讲解示范一幼儿练习(依样画葫芦)，最后是展示作品，幼儿互相欣赏(比谁画得像)。这种教育模式下教出来的孩子往往很呆板，作品千篇一律。这种只强调技能模仿的教育会扼杀无数个梵高、贝多芬。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。
策略1：教师拓宽艺术教育的内容，给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现和创作。艺术教育的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。
策略2：在艺术活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。幼儿在“聪明的蓝精灵”音乐伴奏下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画“小青蛙”时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉害虫的青蛙……这时，教师如因一些常规或技能上的问题打断了幼儿的活动，把幼儿从想象的世界拉回到现实中，幼儿会很不情愿。有时。我们就会看到一些幼儿不听教师的讲解，继续自己的活动。即便，教师讲完让幼儿接着活动，他们也很难再回到先前的那个“快乐的世界”。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。
策略3：在艺术活动时，教师切忌灌输式，不要一味地强调技能的训练。
策略4：教师的评价很关键。我们不能以“像不像”作为评价的标准。教师要学着以幼儿的眼光去看作品，在整个活动中让幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中，那么这个活动就是成功的。
三、欣赏自我、欣赏同伴。注重幼儿个性的培养
新《纲要》中指出“丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造地快乐”，“为幼儿创设展示自己作品地条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”。这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长都有着深远的意义。
策略1：教师要不断提高自身的艺术素养。在艺术活动中，教师本身的艺术修养很重要。
策略2：教师要会欣赏幼儿的作品。因为艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台，他们的作品是最能体现自我的价值，使他们从中获得满足和快乐。他们希望得到同伴、老师的认可，并与他们分享这种快乐，从老师积极的评价中他们体验到了成功、快乐。
策略3：引导幼儿欣赏自我、欣赏同伴，并学会与同伴合作活动。一般来说，在美术活动中，幼儿对于自己的作品很欣赏，很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这和他们的心理一“自我为中心”的特点是相符的。因此我们在每次活动结束时都要适时的对幼儿作品进行评价，最初以老师为主，慢慢地引导幼儿评价同伴的作品，逐步树立起“我能