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《义务教育语文课程标准》指出：“学生是一个个具有独立思想的生命体，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而会产生不一样的阅读感悟和体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”于是，批注式阅读教学渐渐被较多的语文老师采用，一般分三大步：作批注，展批注，评批注。一堂课下来热热闹闹，学生什么批注都有，教师也随着学生的批注什么都讲。这样的批注式阅读教学只重视教学形式而忽略了教学内容，貌似凸显了学生的主体地位却忽视了教师的主导作用，效率往往是低下的。那么，如何提升批注式阅读教学的效率呢