【摘要】课堂教学是教学的中心环节，必须提高每一堂课的质量，才能完成教学任务。
　　【关键词】英语 课堂教学
　　在认真备课的前提下，上课时要求注意：
　　A.明确目的要求，采取循环深入的策略
　　学生对新的语言材料从理解到活用是有个过程的。在我国目前班级学生多、程度不齐、课堂纪律不一定好的情况下，可以在使学生明确课时目的要求的前提下，把四十五分钟教学世界氛围若干层次，各层次交叉进行。也就是说新的内容不强求每个学生都能一次完全掌握，而旧内容又在不断地重复出现。例如可以在本课的目的要求初步达到时。开始预习下一课的一部分内容，以供能力强的学生进行思考；在完成本课时的练习后，不必要求立即检查、测试，而是留些时间供能力差的学生消化吸收。这样循环往复的层次安排可以既满足成绩好、能力强的学生的求知欲望，又可以照顾成绩差、能力差的学生逐步跟上。既可以吸收不同水平的学生参加课堂活动，又可以防止两极分化。在这样的上课过程中，教师的作用体现在提出不同要求，组织新旧语言材料，指导学生归纳总结，发现问题，及时解决。学生的作用体现在认知、理解、练习、复用。学生如遇有困难，可以及时反映，不致积压到课后；学习任务如能顺利完成，则情绪愉快，兴趣盎然，课时目的要求自然达成。
　　B.建立和谐的课堂气氛，教师发挥主导作用
　　在英语课堂教学的师生双边活动中，和谐愉快的课堂气氛、师生间的默契与配合，是顺利完成教学任务的必要条件。其中起决定作用的是英语教师的气质、态度和课堂管理的技巧。
　　吕叔湘先生曾建议：“外语教师在课堂上要当个演员，要能表演。要手舞足蹈。用手势、动作、表情、语调来传神。不能温文尔雅、死板板地站在讲台上，也不下来走走。这样的教师是不会成功的。”
　　一个热爱学生，对教学工作满腔热忱的教师必然是和蔼、端庄、安详、自信，处处为人表率、时时以饱满的精神去感染学生。上课时既注意完成既定计划，又因班级、学生实际情况而灵活掌握教材与进度。随时随地有机地运用新的方法适应新的情况。训练学生自觉配合自己的教学方式方法，教师要做到每一举手、一投足、一转眼、一颔首学生都能够理会意图，默契配合。学生要十分熟悉教师的手势、体势语言，例如点头表示赞许，手臂绕圈表示小组操练，左手举起，右手食指指向左手掌心表示停止操练，双手交叉表示语言结构上的倒装等等。
　　课堂秩序要良好，但不必过分严厉。要善于运用幽默感来缓和课堂紧张气氛。发现学生有倦怠情绪，要设法讲一些有趣味的话题进行调节。对不遵守纪律的学生尽可能客气些，不要在课堂上大声斥责，有问题一般可以留在课后处理。
　　教师要准时上课下课，该休息时不要拖堂。不把自己的愁闷苦恼带到课堂上去。在课堂上不讲与教学无关的个人琐事。尽量创造一种使学生轻松自如乐于运用英语表达思想的气氛。遇到自己简笔画不像样或直观教具未运用好时允许学生放声大笑。在和谐愉快的英语课上，学生回答问题也不一定非要站起来不可。只要学生专心致志地学习并运用语言，就不一定拘泥于形式。
　　C.因材施教，调动学生学习积极性
　　在英语课上，除了教材内容的趣味性，教学方法的多样性以外，根据学生不同水平，因材施教也是调动学生学习积极性的重要手段。教师在上课时对能力强的学生要不断提出新的要求，鼓励他们有机地复习旧知识，分析、综合新的内容，发展语言能力，努力运用语言于交际；对成绩差的学生要耐心启发、等待，多加辅导，他们的作业可当面批改以便及时发现其困难所在，给予帮助。
　　上课时，注意培养学生之间互相学习的习惯。例如培养学生主动表达并认真监测别人的问答以修正自己的答案。启发学生不仅能回答教师的问题，而且能互相提出问题，解答问题。在解答问题时，可先请能力弱的同学回答，他们的答案可能是不完整的、简单的或不准确的，再请其他同学补充，进行分析、归纳、综合，这样既可以增加学生实际活动机会，又可以调动不同水平、不同性格学生的积极性，避免上课时总是教师和一些成绩好、能力强的学生活动，使能力弱的学生很少有练习的机会，成绩越来越差。
　　上好一堂课指的是学生对新的语言知识明白了解，学生通过听、说、读、写，把所学的语言转化为技能，并达到纯熟的程度，即学生能在实际生活运用所学语言知识。
　　规定的教学任务要求当堂完成，辅导只能是帮助少数有特殊困难的学生的辅助手段。
　　教师要发挥主导作用，教得生活活泼；学生是学习的主体，要学得扎扎实实。只有每堂课达到这样的要求，才算是切实地完成整个的教学任务。
　　（作者单位：河南省商水县第二高级中学）
　　编辑/张俊英