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【摘要】本文就初中英语人文化教学方式运用作探析，通过关注学生的语言学习主体地位和作用来提高学生的语言学习主动性和积极性，以此来满足学生的语言学习发展需要。人文化教学模式运用能够为课程教学提供和谐的教学环境氛围，能够最大限度调动学生学习的激情和兴趣，增强学生学习潜能。人文化教学体现了尊重学生学习差异和面向全体学生的教学理念，是实现有效课程教学的前提。
【关键词】初中英语 学生 人文
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，学生是课程学习的主体，也是获取丰富语言文化知识的重要力量来源。针对学生的语言学习认知心理需要，关注学生的学习需要，尊重他们的学习个体差异，以人文化的教学思维模式来体现学生的学习价值意义，更利于提高课程教学有效性。这些方法运用，一方面，能够增强学生的学习主观能动性和潜能，激活学习内驱动力；另一方面，能够丰富学生学习思维，活化课程教学氛围。
一、关注学困学生，倡导和谐教学
学困生是课程教学中不可忽视的重要力量，也是在教学中应该特别重视的学习群体。人文化教学的根本就是要激活学生的语言学习潜能和兴趣，让学生能够自由快乐地进行学习探究。这样的教学氛围，更利于构建和谐教学环境氛围，增强学生的学习主人翁意识，满足他们的学习发展需要。通过这样的关注，能够让学生的学习激情得到激活。在教学中，可创设民主、平等、自由的学习氛围，让学生能够在和谐的学习环境中自由交流表达，提高学习的信心。学困生的学习思维情感一旦得到激发，能够在充分感受班级大集体快乐和温暖的基础上，能够形成互相帮助和互相学习的良好学习氛围，能够有效激发学生的语言学习潜能和兴趣。在教学中，关注学困生的学习困难就是要在鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的学习思维方式基础上，能够进行有效学习和综合使用。在教学中，让学生的学习地位得以体现，更是课程教学的必然发展需要。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friend的“Reading Best friend”教学中，可围绕学困生对文本表达内容和词汇短语运用困难特点，进行如下教学：首先，要求学生能够在通读全文的基础上，划出自己的疑难问题，可要求学生能够通过同桌请教和小组讨论的方式来进行思考：What’s the character about good friend?在此基础上，可建议学困生能够就generous、helpful、poor eyesight、funny等词汇的使用方法进行运用思考。可要求学生通过小组合作讨论的形式来予以综合学习运用。
二、优化教学任务，鼓励认知体验
任务型教学模式的运用能够帮助学生形成整体学习和多元探究的良好学习习惯，能够帮助学生提高语言学习和综合运用能力。通过对任务学习探究的引导，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，增强教学的活力，还能够让学生在学习的过程中不断提高自身的综合语言运用能力，增强学习体验。任务教学的运用其实就是优化课程教学过程和方法的重要体现，能够有效发挥学生的学习主体地位和作用，体现人文教学理念特点。这些方法运用，能够让学生的学习思维得以充分激活。在教学中，应该围绕课程教学知识的目标要求，设计丰富多彩的学习任务，让学生能够充分发挥同桌和同伴学习力量，以合作探究为主要模式来进行面对面的交流。这样的教学，不仅体现了自由和谐的特点，更能够让学生的学习潜能和兴趣得到有效增强。通过任务学习引导，能够更好激发学生的学习思维情感。
三、运用多元表达，培养创新精神
在任务学习过程中，学生需要通过运用表达的形式来呈现自己的学习过程。这就要求教师在教学中，能够通过综合性的表达运用来进一步体现自己的学习思维。学生在综合性的表达运用过程中，更利于培养他们的发展创新精神。围绕综合语言表达要求，还学生自主和自由学习权利，可要求学生能够围绕语言表达特点和课程教学要求来进行综合性表达交流。在教学中，让学生能够大胆交流，体味各自的学习任务探究过程；鼓励学生自由表达，丰富他们的语言学习情感思维；倡导多元交流，让学生的学习潜能和兴趣得到激活。这些方法的运用，一方面，能够体现学生的学习主体地位和价值，增强他们的学习体验；另一方面，能够有效激活他们的学习思维，培养他们的学习发展创新精神。学生在这样的教学环境中进行自由交流，能够更好增强自身的学习体验，有效提高自身的综合语言运用能力水平。
综上所述，在教学中，运用人文化教学模式来优化教学能够让学生的学习潜能和兴趣得到激活，更利于增强学生的学习情感体验。通过这样的教学引导，能够让学生的语言学习激情和潜能得到激活，能够有效提高学生的语言学习综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(7).
[2]王云霞.互动式教学模式在初中英语中的构建与应用[J].现代阅读(教育版).2011(14).
[3]唐明燕.初中英语新教材的教学体会[J].时代教育(教育教学版).2009(06).
[4]胡璇.情感教育在初中英语教学中的运用[J].学理论.2010(24).
（作者单位：江苏省江都区丁沟镇中学）
编辑/杨俊飞
【关键词】初中英语 学生 人文
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，学生是课程学习的主体，也是获取丰富语言文化知识的重要力量来源。针对学生的语言学习认知心理需要，关注学生的学习需要，尊重他们的学习个体差异，以人文化的教学思维模式来体现学生的学习价值意义，更利于提高课程教学有效性。这些方法运用，一方面，能够增强学生的学习主观能动性和潜能，激活学习内驱动力；另一方面，能够丰富学生学习思维，活化课程教学氛围。
一、关注学困学生，倡导和谐教学
学困生是课程教学中不可忽视的重要力量，也是在教学中应该特别重视的学习群体。人文化教学的根本就是要激活学生的语言学习潜能和兴趣，让学生能够自由快乐地进行学习探究。这样的教学氛围，更利于构建和谐教学环境氛围，增强学生的学习主人翁意识，满足他们的学习发展需要。通过这样的关注，能够让学生的学习激情得到激活。在教学中，可创设民主、平等、自由的学习氛围，让学生能够在和谐的学习环境中自由交流表达，提高学习的信心。学困生的学习思维情感一旦得到激发，能够在充分感受班级大集体快乐和温暖的基础上，能够形成互相帮助和互相学习的良好学习氛围，能够有效激发学生的语言学习潜能和兴趣。在教学中，关注学困生的学习困难就是要在鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的学习思维方式基础上，能够进行有效学习和综合使用。在教学中，让学生的学习地位得以体现，更是课程教学的必然发展需要。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friend的“Reading Best friend”教学中，可围绕学困生对文本表达内容和词汇短语运用困难特点，进行如下教学：首先，要求学生能够在通读全文的基础上，划出自己的疑难问题，可要求学生能够通过同桌请教和小组讨论的方式来进行思考：What’s the character about good friend?在此基础上，可建议学困生能够就generous、helpful、poor eyesight、funny等词汇的使用方法进行运用思考。可要求学生通过小组合作讨论的形式来予以综合学习运用。
二、优化教学任务，鼓励认知体验
任务型教学模式的运用能够帮助学生形成整体学习和多元探究的良好学习习惯，能够帮助学生提高语言学习和综合运用能力。通过对任务学习探究的引导，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，增强教学的活力，还能够让学生在学习的过程中不断提高自身的综合语言运用能力，增强学习体验。任务教学的运用其实就是优化课程教学过程和方法的重要体现，能够有效发挥学生的学习主体地位和作用，体现人文教学理念特点。这些方法运用，能够让学生的学习思维得以充分激活。在教学中，应该围绕课程教学知识的目标要求，设计丰富多彩的学习任务，让学生能够充分发挥同桌和同伴学习力量，以合作探究为主要模式来进行面对面的交流。这样的教学，不仅体现了自由和谐的特点，更能够让学生的学习潜能和兴趣得到有效增强。通过任务学习引导，能够更好激发学生的学习思维情感。
三、运用多元表达，培养创新精神
在任务学习过程中，学生需要通过运用表达的形式来呈现自己的学习过程。这就要求教师在教学中，能够通过综合性的表达运用来进一步体现自己的学习思维。学生在综合性的表达运用过程中，更利于培养他们的发展创新精神。围绕综合语言表达要求，还学生自主和自由学习权利，可要求学生能够围绕语言表达特点和课程教学要求来进行综合性表达交流。在教学中，让学生能够大胆交流，体味各自的学习任务探究过程；鼓励学生自由表达，丰富他们的语言学习情感思维；倡导多元交流，让学生的学习潜能和兴趣得到激活。这些方法的运用，一方面，能够体现学生的学习主体地位和价值，增强他们的学习体验；另一方面，能够有效激活他们的学习思维，培养他们的学习发展创新精神。学生在这样的教学环境中进行自由交流，能够更好增强自身的学习体验，有效提高自身的综合语言运用能力水平。
综上所述，在教学中，运用人文化教学模式来优化教学能够让学生的学习潜能和兴趣得到激活，更利于增强学生的学习情感体验。通过这样的教学引导，能够让学生的语言学习激情和潜能得到激活，能够有效提高学生的语言学习综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(7).
[2]王云霞.互动式教学模式在初中英语中的构建与应用[J].现代阅读(教育版).2011(14).
[3]唐明燕.初中英语新教材的教学体会[J].时代教育(教育教学版).2009(06).
[4]胡璇.情感教育在初中英语教学中的运用[J].学理论.2010(24).
（作者单位：江苏省江都区丁沟镇中学）
编辑/杨俊飞