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《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在教学中我们要善于变“教”为“学”，引导学生主动参与学习。
一、变重“教”为重“学”，增强学生主体意识
整个语文教学活动中，学生都是一个积极主动的参与者，而不是一个被动的服从者。离开主动、积极的参与，学生就不会感受到作者的思想和感情。如何避免走进唯“教”的泥潭，让学生主动积极地从学中构建。
1 给学生自由选择的权力。现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者，：尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。在2001年9月，笔者有幸在丽水观摩了特级教师王崧舟执教《万里长城》这一课，虽然时隔5年，但他先进的教学理念留给本人深刻的印象。他就是让学生选择自己感兴趣的段落进行自主学习。任务布置后，同学们马上找自己喜欢的段落进行研究。通过学习，有的能结合书本知识和课外知识说出长城的气势，有的同学把“孟姜女哭长城”的故事讲得绘声绘色，有的同学把万里长城的建造难度充分表达出来……通过自主选择学习内容，充分考虑了孩子们的兴趣爱好，使各层次的学生都能最大限度得开发自己的学习潜力。实践证明，给学生以学习上的自主选择能充分调动学生的主观能动性，有利于激发学生的学习兴趣，使之产生内在的学习动机，体验到学习的内在价值，保持比较旺盛的求知欲和探究精神，使学生的个性得以彰显和发展。
2 给学生展示自己的舞台。多元智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方而或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。由于智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生。因而多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。
例如，我在教《坐井观天》这一课时，充分挖掘课程资源，让孩子自己去预习课文，读课文，在课中进行剧本表演。教师不做任何课文分析，孩子们的童趣就在不受束缚的情况下表现出来，他们居然能联系歌曲《井底之蛙》，说说唱唱，把青蛙跳出井底后看到什么，说了些什么，栩栩如生地表演出来。在这一过程中，教师是观众，观众可适时地对表演者提出意见和建议，使表演者更能提高自己的技艺。我认为，之所以在教师“大放”的情况下，孩子能创造性的理解课文，就是因为孩子们在自主学习的空间里能自由伸展，选择了适合自己的充满童趣的学习方式。
二、变教路为学路，建立学生的主体地位
有专家预青，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们的语文教学更应注重学生学习方法的积累，应积极引导学生进行语文实践，掌握多种学习方法，变教路为学路。
1 让学生拥有掌握学法的成就感。体验成功的喜悦，是人不断进步的加油剂。孩子的学习更是如此。例如：在低年级字词的教学中，可以启发孩子用不同的途径去理解一个词语，可以通过联系上下文去理解，可以通过查字典的方法去理解，也可以用动作、实物演示去理解，通过不同的方法，可以说是殊途同归，这比起教师单纯说教的效果不知要好多少倍。通过自己掌握的学法，同学们举一反三，能自主理解不同的词语。使孩子们产生“我能行”这一情感体验，增强学习自信心，取得事半功倍的效果。建够主义学习理论认为：一篇篇课文是一个信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息的过程，基于此认识，在上《开国大典》时，我设计了“为开国大典做展览”的情境，我提供分块参考：庄严的宣告；国旗，我们的自豪；威武之师；光明的海洋。在课中学生表现出较高的积极性。学生要搞好展览，就必须认真的研究课文，理解、收集、整理和运用课文中内含的信息，在认真探究课文的基础上，达成问题解决。在充分激发了学习热情的基础上体会到掌握学法的欣喜。
2 让学生体验运用学法的愉悦感，语文是一门工具性的课程。因此，我们应鼓励孩子把在课堂中学到的方法，运用于实际生活，使之成为认识世界的工具。例如，学习了《爸爸的咳嗽》，掌握了写观察日记的方法后，我让学生选择自己感兴趣的事物或事件，学写观察日记。学习了怎样写说明书后，让学生给自己家中的电器写使用说明……这样的教学，变狭隘的课堂为广阔生活，极大地调动了孩子们的自主性，用掌握的一些学习的基本方法和知识积累，去认识新事物，产生积极联想。让孩子们对自己说：“我真棒”!
现代教师肩负着教育21世纪新人的历史重任。因此，我们要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，主动摸索适合于自己的获取新知的途径。相反地，如果我们介入过多的外在干预或盲目的力量，将我们自己所理解的发展道路或方向机械地强加于每一个学生，那么就偏离了他们的本性或心智所指引的方向，使他们成为我们所希望的人，而不是他们自己所希望的人和他们自己能成为的人。
一、变重“教”为重“学”，增强学生主体意识
整个语文教学活动中，学生都是一个积极主动的参与者，而不是一个被动的服从者。离开主动、积极的参与，学生就不会感受到作者的思想和感情。如何避免走进唯“教”的泥潭，让学生主动积极地从学中构建。
1 给学生自由选择的权力。现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者，：尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。在2001年9月，笔者有幸在丽水观摩了特级教师王崧舟执教《万里长城》这一课，虽然时隔5年，但他先进的教学理念留给本人深刻的印象。他就是让学生选择自己感兴趣的段落进行自主学习。任务布置后，同学们马上找自己喜欢的段落进行研究。通过学习，有的能结合书本知识和课外知识说出长城的气势，有的同学把“孟姜女哭长城”的故事讲得绘声绘色，有的同学把万里长城的建造难度充分表达出来……通过自主选择学习内容，充分考虑了孩子们的兴趣爱好，使各层次的学生都能最大限度得开发自己的学习潜力。实践证明，给学生以学习上的自主选择能充分调动学生的主观能动性，有利于激发学生的学习兴趣，使之产生内在的学习动机，体验到学习的内在价值，保持比较旺盛的求知欲和探究精神，使学生的个性得以彰显和发展。
2 给学生展示自己的舞台。多元智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方而或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。由于智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生。因而多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。
例如，我在教《坐井观天》这一课时，充分挖掘课程资源，让孩子自己去预习课文，读课文，在课中进行剧本表演。教师不做任何课文分析，孩子们的童趣就在不受束缚的情况下表现出来，他们居然能联系歌曲《井底之蛙》，说说唱唱，把青蛙跳出井底后看到什么，说了些什么，栩栩如生地表演出来。在这一过程中，教师是观众，观众可适时地对表演者提出意见和建议，使表演者更能提高自己的技艺。我认为，之所以在教师“大放”的情况下，孩子能创造性的理解课文，就是因为孩子们在自主学习的空间里能自由伸展，选择了适合自己的充满童趣的学习方式。
二、变教路为学路，建立学生的主体地位
有专家预青，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们的语文教学更应注重学生学习方法的积累，应积极引导学生进行语文实践，掌握多种学习方法，变教路为学路。
1 让学生拥有掌握学法的成就感。体验成功的喜悦，是人不断进步的加油剂。孩子的学习更是如此。例如：在低年级字词的教学中，可以启发孩子用不同的途径去理解一个词语，可以通过联系上下文去理解，可以通过查字典的方法去理解，也可以用动作、实物演示去理解，通过不同的方法，可以说是殊途同归，这比起教师单纯说教的效果不知要好多少倍。通过自己掌握的学法，同学们举一反三，能自主理解不同的词语。使孩子们产生“我能行”这一情感体验，增强学习自信心，取得事半功倍的效果。建够主义学习理论认为：一篇篇课文是一个信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息的过程，基于此认识，在上《开国大典》时，我设计了“为开国大典做展览”的情境，我提供分块参考：庄严的宣告；国旗，我们的自豪；威武之师；光明的海洋。在课中学生表现出较高的积极性。学生要搞好展览，就必须认真的研究课文，理解、收集、整理和运用课文中内含的信息，在认真探究课文的基础上，达成问题解决。在充分激发了学习热情的基础上体会到掌握学法的欣喜。
2 让学生体验运用学法的愉悦感，语文是一门工具性的课程。因此，我们应鼓励孩子把在课堂中学到的方法，运用于实际生活，使之成为认识世界的工具。例如，学习了《爸爸的咳嗽》，掌握了写观察日记的方法后，我让学生选择自己感兴趣的事物或事件，学写观察日记。学习了怎样写说明书后，让学生给自己家中的电器写使用说明……这样的教学，变狭隘的课堂为广阔生活，极大地调动了孩子们的自主性，用掌握的一些学习的基本方法和知识积累，去认识新事物，产生积极联想。让孩子们对自己说：“我真棒”!
现代教师肩负着教育21世纪新人的历史重任。因此，我们要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，主动摸索适合于自己的获取新知的途径。相反地，如果我们介入过多的外在干预或盲目的力量，将我们自己所理解的发展道路或方向机械地强加于每一个学生，那么就偏离了他们的本性或心智所指引的方向，使他们成为我们所希望的人，而不是他们自己所希望的人和他们自己能成为的人。