语文教学实质上是一个教师引导下的学生自主地从生活中慢慢提升语文素养的过程。在这个过程中，教师主要任务是引导和培养学生自主学习习惯，激发学生的学习兴趣，使学生不断地探讨新的学习方法、新的学习方式，提高语文修养。
　　一、引导学生在生活中学习语文
　　生活是语文学习的出发点和归宿，也是语文学习的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从生活中获取知识，教师这座桥就是让学生认识生活，在生活中学习，教师的任务就是解决学生在学习中时出现的障碍，引导学生怎样更好的学习。教师不能把自己对生活的认识强加给学生，同时要承认学生对生活的理解的差异性。教师要扮演好桥的角色，让学生充分在生活中互动学习。
　　教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生学习的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点应从减轻学生学习的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到学习是一种享受，而不是沉重的负担，要让他感到语文学习是一件轻松愉快的事。
　　其次，教师要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体还是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从生活中感受到这些东西的欲望。
　　最后，教师在教学中重点教给学生利用教材的方法，让学生主动获取知识，积极感受生活。
　　二、语文学习要和丰富学生的心灵世界联系起来
　　只有把语文学习与丰富学生的心灵世界联系起来，语文学习才可能是件有意义的事情。“学习语文有什么用？”常有学生这样问。笔者认为，以有用无用来评价语文学习，实在是难以得出有多少合适的答案。论考试得分，语文远不如数理化那样来得直接。论学习热情，母语赶不上外语已是不争的事实——会外语已经成为某些招聘中必须跨越的门槛。论学习效率，语文学习永远不可能速成——它如细雨润物般的耐心已经让快节奏的现代人不能适应。
　　如果为了满足生活和知识两个世界，语文的确是有些不合时宜。如果仅仅停留在这一境界，语文学习的确也只能是味同嚼蜡。但是，学生的世界还有一个最重要的心灵世界。如果把语文学习与丰富自己的心灵世界联系起来，语文学习才可能是件有意义的事情。而且，在这种时候，学生才能体会到学习语文的乐趣，才会体会到学习语文会给他一个丰富的世界，一个关乎心灵的世界。
　　三、教师要做艺术感染的天使，培养学生的人文精神
　　人文精神不能靠强行说教传授给学生，这样做会适得其反，人文精神重在学习过程中的人熏陶，感染。语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识，要加强修养，培养良好的人文精神，才能把自己的人文精神渗透到学生身上。教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。
　　首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上。通过交流来感受对方情感上的美，使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
　　其次在言行上要有风度。言的风度，指教师的语言要有感染力，主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度，主要就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表率。
　　最后，语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样教师才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
　　四、教学过程中重点培养学生的创新精神
　　现代教育要培养学生的创新精神，教师要勇于担负起打破传统教育思想束缚的责任。要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。为培养学生批判精神，笔者给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑；学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些教师行为的讽刺和批判，一般教师是不会抄给学生看的。这一举动，主要是为了从自身做起，做好自我批评，为学生做好示范。
　　另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法；出题时多出些主观性试题；在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。
　　五、运用新的教学手段，引导学生尝试新的学习形式和方法
　　创新是目的，而不是手段，包括教师的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。学习是很重要的，是学生成长所必需的，是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人的基础上有所突破。而一切在别人的安排下，只跟着别人花样繁多的指导就可以顺利得到一切，这样的学习何用创新？要培养学生创新，必须先使学生主动起来，培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。
　　新的语文课程改革已经开始，它将会给教师的语文教学带来鲜活的生命力，将为语文教师提供更广阔的教学天地，愿语文教师着眼于学生的未来，共同合作探讨更有利于学生学习的方法，真正留给学生一片愉快的自主学习的天空。