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每个学生都有他的可取之处,有一句话很有道理,“每个学生都有向上的潜能”。所以,作为教师,必须要努力发掘学生这种潜能,多看到学生身上的闪光点,做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源,更何况是学生这样一个个鲜活的个体,他们不仅是教育的对象,更是教育的资源。既是资源,就该好好开发利用。
在教学中,曾经碰到过两个所谓的“问题学生”。
A是在原先学校教过的一个学生,仗着自己良好的家境和城里人的优越感,常常表现出一副目中无人的样子,成为很多任课教师头疼的对象。按照常规,高一下学期市里有阅读竞赛,于是开学初就要选拔苗子,由于对学生的基础不甚了解,所以报名时以自愿为原则,然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组,定期开展活动。满以为学生报名后会有挑选的余地,谁知学生兴趣不浓,就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组,其中就有A生。后来在办公室和同事聊天时,无意间说到了兴趣小组,也就很自然地提及了A生,谁知有位教师顿时大发感慨,说这样的学生怎么可以让他参加兴趣小组,这不是浪费教师的时间和精力吗?
是的,当时看到A报名时,也有些疑惑,但转而一想,既然名为兴趣小组,那么愿意参加并不是坏事,应该鼓励,何况人不够,不如给个机会。所以听了同事的话,并不多言,只是心下想,也不要太小看了A,虽然他成绩不理想,但经过一段时间的接触,发现他对语文学科还是有些兴趣的,有时上课也会积极地回答问题,说不定他是一匹黑马呢。
于是无论在兴趣小组活动开展期间,还是平时上课过程中,总会多留意他一些,也学着鼓励他,因为相信“如果一个学生活在激励之中,他会学会自信”。兴趣小组活动开展一段时间后,学校进行了一次模拟考试,没想到A考了第一。在班上,也适时地表扬了他。后来有一次,他的家人从外地来看他,还特地找到我,说是他那次得知分数后,就打电话告诉了家里,并说自己很喜欢语文学科,同时也想学好其他科目,而在这之前,他打电话或回家时从不愿意提及学习上的事。
面对这些,感到很欣慰,但在欣慰之余,禁不住扪心自问,如果那一次不是因为人数刚好不够,是否还会考虑他呢?然而A生的事让人明白,再差的学生也不可能是一无是处的,关键是教师要有耐心和爱心,更要有一双善于发现的眼睛。
B则是调动学校后所教班里的一个男生,他其实可以成为众多教师眼中的好学生,但因为一些原因,各科成绩也是平平常常。而他平时最大的爱好,就是踢足球,还在班里形成了一个以他为中心的球队。
起初的一段时间内,他偶尔也会在语文课上搞点小插曲,做作业也很随意,结果期中考试成绩不是很理想。于是找他谈了话,问他为什么喜欢足球,他说踢足球能让他觉得放松,在和队友的追逐竞争中能感觉到一种真实的存在,特别是进球的霎那,有一种成就感。又问他是不是不喜欢学习,他说不是,其实他心里是很渴望能将书读好的,他爷爷也曾是教师,他们家人对他都寄予着厚望。只是他自己认为在学习上他似乎是个多余的人,尤其是因为他的个性的原因,平时会表现得活跃一些,在人看来也许是放荡不羁的那种。于是有的教师就将他的成绩归咎于他的“不安分”,后来更说是踢球耽误了学习,他又是个爱面子、自尊心极强的人,在教师一次次的指责后,他说自己渐渐对学习失去了信心,更可以说是对自己失去了信心。他还说他最怕开家长会或家访,因为每在那时,班主任和任课教师总会在大人面前说他的不是,而他觉得很伤自尊。这样一来,就有了一种抵触情绪,而且形成了一种恶性循环。
很能理解他的心情,像他这样的情况,应该多一些关心与指点。于是跟他讲,无论怎样,作为学生不该对学习轻言放弃,而要拿出一种运动的精神,摔倒了只要能站起来就要坚持。如果他还想重拾学习的信心,教师愿意帮他,至少在语文学科上,他完全可以学好。他说从没有教师这样跟他说,他当然愿意做一个各方面表现都不错的好学生。只是他有一个担心,就是是不是从此要放弃足球,于是就对他说,踢球与学习两者并不矛盾,只要能保证学习上该做的事做好,课余的时间还是可以做自己喜欢的事。
在以后的日子里,他照样在课余时间与同学活跃在绿茵场上,但对学习的态度明显有了转变,最好的证明就是期末时成绩有了一定的进步。后来暑假的一天,他用他父亲的手机以短信的形式讲了一句话:“每个学生都是善良的,你对他笑,他也会对你笑。”被这句话深深地触动了,也深切地知道,良好的师生关系是教育的前提和基础,当学生在情感上与教师相融时,他对学习的兴趣与热情也会倍增。苏霍姆林斯基就曾说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。”这也成为今后工作中努力的一个方向,不以成绩取人,善待每一个学生。
在教学中,曾经碰到过两个所谓的“问题学生”。
A是在原先学校教过的一个学生,仗着自己良好的家境和城里人的优越感,常常表现出一副目中无人的样子,成为很多任课教师头疼的对象。按照常规,高一下学期市里有阅读竞赛,于是开学初就要选拔苗子,由于对学生的基础不甚了解,所以报名时以自愿为原则,然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组,定期开展活动。满以为学生报名后会有挑选的余地,谁知学生兴趣不浓,就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组,其中就有A生。后来在办公室和同事聊天时,无意间说到了兴趣小组,也就很自然地提及了A生,谁知有位教师顿时大发感慨,说这样的学生怎么可以让他参加兴趣小组,这不是浪费教师的时间和精力吗?
是的,当时看到A报名时,也有些疑惑,但转而一想,既然名为兴趣小组,那么愿意参加并不是坏事,应该鼓励,何况人不够,不如给个机会。所以听了同事的话,并不多言,只是心下想,也不要太小看了A,虽然他成绩不理想,但经过一段时间的接触,发现他对语文学科还是有些兴趣的,有时上课也会积极地回答问题,说不定他是一匹黑马呢。
于是无论在兴趣小组活动开展期间,还是平时上课过程中,总会多留意他一些,也学着鼓励他,因为相信“如果一个学生活在激励之中,他会学会自信”。兴趣小组活动开展一段时间后,学校进行了一次模拟考试,没想到A考了第一。在班上,也适时地表扬了他。后来有一次,他的家人从外地来看他,还特地找到我,说是他那次得知分数后,就打电话告诉了家里,并说自己很喜欢语文学科,同时也想学好其他科目,而在这之前,他打电话或回家时从不愿意提及学习上的事。
面对这些,感到很欣慰,但在欣慰之余,禁不住扪心自问,如果那一次不是因为人数刚好不够,是否还会考虑他呢?然而A生的事让人明白,再差的学生也不可能是一无是处的,关键是教师要有耐心和爱心,更要有一双善于发现的眼睛。
B则是调动学校后所教班里的一个男生,他其实可以成为众多教师眼中的好学生,但因为一些原因,各科成绩也是平平常常。而他平时最大的爱好,就是踢足球,还在班里形成了一个以他为中心的球队。
起初的一段时间内,他偶尔也会在语文课上搞点小插曲,做作业也很随意,结果期中考试成绩不是很理想。于是找他谈了话,问他为什么喜欢足球,他说踢足球能让他觉得放松,在和队友的追逐竞争中能感觉到一种真实的存在,特别是进球的霎那,有一种成就感。又问他是不是不喜欢学习,他说不是,其实他心里是很渴望能将书读好的,他爷爷也曾是教师,他们家人对他都寄予着厚望。只是他自己认为在学习上他似乎是个多余的人,尤其是因为他的个性的原因,平时会表现得活跃一些,在人看来也许是放荡不羁的那种。于是有的教师就将他的成绩归咎于他的“不安分”,后来更说是踢球耽误了学习,他又是个爱面子、自尊心极强的人,在教师一次次的指责后,他说自己渐渐对学习失去了信心,更可以说是对自己失去了信心。他还说他最怕开家长会或家访,因为每在那时,班主任和任课教师总会在大人面前说他的不是,而他觉得很伤自尊。这样一来,就有了一种抵触情绪,而且形成了一种恶性循环。
很能理解他的心情,像他这样的情况,应该多一些关心与指点。于是跟他讲,无论怎样,作为学生不该对学习轻言放弃,而要拿出一种运动的精神,摔倒了只要能站起来就要坚持。如果他还想重拾学习的信心,教师愿意帮他,至少在语文学科上,他完全可以学好。他说从没有教师这样跟他说,他当然愿意做一个各方面表现都不错的好学生。只是他有一个担心,就是是不是从此要放弃足球,于是就对他说,踢球与学习两者并不矛盾,只要能保证学习上该做的事做好,课余的时间还是可以做自己喜欢的事。
在以后的日子里,他照样在课余时间与同学活跃在绿茵场上,但对学习的态度明显有了转变,最好的证明就是期末时成绩有了一定的进步。后来暑假的一天,他用他父亲的手机以短信的形式讲了一句话:“每个学生都是善良的,你对他笑,他也会对你笑。”被这句话深深地触动了,也深切地知道,良好的师生关系是教育的前提和基础,当学生在情感上与教师相融时,他对学习的兴趣与热情也会倍增。苏霍姆林斯基就曾说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。”这也成为今后工作中努力的一个方向,不以成绩取人,善待每一个学生。