每个学生都有他的可取之处，有一句话很有道理，“每个学生都有向上的潜能”。所以，作为教师，必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。既是资源，就该好好开发利用。
　　 在教学中，曾经碰到过两个所谓的“问题学生”。
　　 A是在原先学校教过的一个学生，仗着自己良好的家境和城里人的优越感，常常表现出一副目中无人的样子，成为很多任课教师头疼的对象。按照常规，高一下学期市里有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，由于对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。满以为学生报名后会有挑选的余地，谁知学生兴趣不浓，就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组，其中就有A生。后来在办公室和同事聊天时，无意间说到了兴趣小组，也就很自然地提及了A生，谁知有位教师顿时大发感慨，说这样的学生怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费教师的时间和精力吗？
　　 是的，当时看到A报名时，也有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该鼓励，何况人不够，不如给个机会。所以听了同事的话，并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马呢。
　　 于是无论在兴趣小组活动开展期间，还是平时上课过程中，总会多留意他一些，也学着鼓励他，因为相信“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”。兴趣小组活动开展一段时间后，学校进行了一次模拟考试，没想到A考了第一。在班上，也适时地表扬了他。后来有一次，他的家人从外地来看他，还特地找到我，说是他那次得知分数后，就打电话告诉了家里，并说自己很喜欢语文学科，同时也想学好其他科目，而在这之前，他打电话或回家时从不愿意提及学习上的事。
　　 面对这些，感到很欣慰，但在欣慰之余，禁不住扪心自问，如果那一次不是因为人数刚好不够，是否还会考虑他呢？然而A生的事让人明白，再差的学生也不可能是一无是处的，关键是教师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。
　　 B则是调动学校后所教班里的一个男生，他其实可以成为众多教师眼中的好学生，但因为一些原因，各科成绩也是平平常常。而他平时最大的爱好，就是踢足球，还在班里形成了一个以他为中心的球队。
　　 起初的一段时间内，他偶尔也会在语文课上搞点小插曲，做作业也很随意，结果期中考试成绩不是很理想。于是找他谈了话，问他为什么喜欢足球，他说踢足球能让他觉得放松，在和队友的追逐竞争中能感觉到一种真实的存在，特别是进球的霎那，有一种成就感。又问他是不是不喜欢学习，他说不是，其实他心里是很渴望能将书读好的，他爷爷也曾是教师，他们家人对他都寄予着厚望。只是他自己认为在学习上他似乎是个多余的人，尤其是因为他的个性的原因，平时会表现得活跃一些，在人看来也许是放荡不羁的那种。于是有的教师就将他的成绩归咎于他的“不安分”，后来更说是踢球耽误了学习，他又是个爱面子、自尊心极强的人，在教师一次次的指责后，他说自己渐渐对学习失去了信心，更可以说是对自己失去了信心。他还说他最怕开家长会或家访，因为每在那时，班主任和任课教师总会在大人面前说他的不是，而他觉得很伤自尊。这样一来，就有了一种抵触情绪，而且形成了一种恶性循环。
　　 很能理解他的心情，像他这样的情况，应该多一些关心与指点。于是跟他讲，无论怎样，作为学生不该对学习轻言放弃，而要拿出一种运动的精神，摔倒了只要能站起来就要坚持。如果他还想重拾学习的信心，教师愿意帮他，至少在语文学科上，他完全可以学好。他说从没有教师这样跟他说，他当然愿意做一个各方面表现都不错的好学生。只是他有一个担心，就是是不是从此要放弃足球，于是就对他说，踢球与学习两者并不矛盾，只要能保证学习上该做的事做好，课余的时间还是可以做自己喜欢的事。
　　 在以后的日子里，他照样在课余时间与同学活跃在绿茵场上，但对学习的态度明显有了转变，最好的证明就是期末时成绩有了一定的进步。后来暑假的一天，他用他父亲的手机以短信的形式讲了一句话：“每个学生都是善良的，你对他笑，他也会对你笑。”被这句话深深地触动了，也深切地知道，良好的师生关系是教育的前提和基础，当学生在情感上与教师相融时，他对学习的兴趣与热情也会倍增。苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”这也成为今后工作中努力的一个方向，不以成绩取人，善待每一个学生。