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摘要：课程基本理念开宗明义地指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式构建语文学科核心素养。教师运用任务驱动的教学策略，通过多种阅读方法，指导学生通过实践进行整本书阅读，形成个性化思辨阅读能力，对整本书阅读教学进行了实践探索。
关键词：任务驱动 个性化思辨阅读 核心素养
《义务教育语文课程标准（2021年版）》提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累。课程目标旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。任务驱动法建立在建构主义学习理论基础上，教师应以指导者的角色，基于任务驱动教学模式，提供多元化的阅读空间，通过阅读方法、主题的指导学生。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的任务驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作实践活动，形成个性化思辨阅读能力。
一、创设情境：激趣导读
（一）对照邮票还原情节
任务一：将邮票放置在合适的小说情节中做插图，并依据邮票和书中文字内容进行批注。
《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，全书共有五十六回，字数约三十三万字，书中插图极少，这样数量庞大的文字很难激发学生阅读的兴趣。为纪念吴敬梓诞辰310周年，中国邮政2011年3月份发行了《中国古典文学名著〈儒林外史〉》特种邮票一套六枚，邮票十分生动、准确地还原了典型人物和故事情节。将六枚彩色邮票图片制作成课件，选择其中一枚邮票表现的故事在课堂上与学生分享，并将该枚邮票还原至对应的故事情节中，带学生品读，激发学生阅读该书的兴趣。
（二）搜集书籍封面
任务二：搜集不同封面的《儒林外史》，对各个封面自选角度进行比较，如腰封内容、字体排版、色彩图形等。选取你认为与小说内容、文化内涵最适合的封面，与同学分享、交流。
《儒林外史》丰满而生动的刻画了诸多文人的不同面孔，在封面设计上，很多出版社都选会选择书中最具有代表性、读者最为熟悉的人物，或者是摘取典型的情节作为封面。民国年间的出版公司大达图书供应社选择的封面，原图为黑白色，选择的人物是周进，出自第二回《王孝廉村学识同科，周蒙师暮年登上第》。由人民教育出版社2018年出版的该书，插图选择的是范进中举经典情节，插画中范进为科举考试喜极而疯的形象令人深刻。书籍的封面具有代表性，可以讓学生更好的以书籍封面为阅读切入点，增强学生的阅读兴趣。
二、自主协作：个性化思辨阅读
（一）自主学习任务——构建人物群像
构建人物群像实质是让学生再初读到精读的过程中，能够将书中典型的代表人物立体化。学生可以通过书籍、网络检索等获取有关信息资料的渠道，以典型人物为线索，如王冕、周进、匡超人等，运用精读法、略读法、速读法等读书方法整合信息来构建人物群像。教学生构建人物群像呈现的形式，如通过文字化、图表化、思维导图化来呈现人物关系、人物特点、重要情节，完成构建人物群像的自主学习任务。
（二）协作学习任务——剧本创编表演
倡导学生之间讨论和交流，是任务驱动教学法中协作学习里重要的一环，在用任务驱动模式开展整本书阅读教学时，剧本创编表演是比较考察和体现学生综合能力的一种方法，学生经历了读、写、论、辩、演等多种学习过程和方法，对于能力维度要求更多。在创编和表演的过程中，教师并不参与，只做答疑指导启发，学生的思辨能力得到了碰撞提升，个性化阅读能力逐渐层级增长。教师通过设计丰富的任务形式，引导学生在寓教于乐中进行阅读，最终促进了学生阅读兴趣培养。[1]
（三）思辨赋能——品味人文精神
在语文课堂上落实人文精神也是新课标给我们提出的严峻挑战，学生应该学习人文知识，也应该追求人文精神。
小说透过人生百态揭示了士人功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。作者讽刺了封建官吏的昏聩无能、地主豪绅的贪吝刻薄、附庸风雅的名士的虚伪卑劣，以及整个封建礼教制度的腐朽和人民灵魂的扭曲。吴敬梓的讽刺显然给了封建社会有力的一击，宣泄了大多数心有同感的读书人对人性卑劣、社会黑暗的控诉。[2]
通过教师的启发点拨，让学生可以知人论世，用审美的眼光，以自由的主题沙龙、主题座谈会、主题演讲等形式，自己感悟、思辨、总结，品味它丰厚的文化内涵和其厚重的人文精神。
三、树立评价意识：自我测评及互评
任务驱动型过程中，对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
在课堂上，教师可以为学生提供阅读检测自评表，通过评价指标，学生填写该自评表，总结出在阅读中的困难和收获。通过学生自备课件、分享交流会等形式，进行互评。自评和互评的方法可以多样化，重要的是通过任务驱动的活动形式，学生在此过程中获得了反思、创新优化阅读方法，从而形成更稳定的个性化思辨阅读能力。
参考文献：
[1]郭丽华.共读整本书涵养书卷气——整本书阅读教学的思考与策略[J].福建教育学院学报，2020.21（11）：38-39.
[2]舒静庐编著，中国古典文学名著欣赏[M]，安徽文艺出版社，2013.07：48-49.
[3]管贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设，2018（03）.
[4]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（01）.
关键词：任务驱动 个性化思辨阅读 核心素养
《义务教育语文课程标准（2021年版）》提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累。课程目标旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。任务驱动法建立在建构主义学习理论基础上，教师应以指导者的角色，基于任务驱动教学模式，提供多元化的阅读空间，通过阅读方法、主题的指导学生。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的任务驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作实践活动，形成个性化思辨阅读能力。
一、创设情境：激趣导读
（一）对照邮票还原情节
任务一：将邮票放置在合适的小说情节中做插图，并依据邮票和书中文字内容进行批注。
《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，全书共有五十六回，字数约三十三万字，书中插图极少，这样数量庞大的文字很难激发学生阅读的兴趣。为纪念吴敬梓诞辰310周年，中国邮政2011年3月份发行了《中国古典文学名著〈儒林外史〉》特种邮票一套六枚，邮票十分生动、准确地还原了典型人物和故事情节。将六枚彩色邮票图片制作成课件，选择其中一枚邮票表现的故事在课堂上与学生分享，并将该枚邮票还原至对应的故事情节中，带学生品读，激发学生阅读该书的兴趣。
（二）搜集书籍封面
任务二：搜集不同封面的《儒林外史》，对各个封面自选角度进行比较，如腰封内容、字体排版、色彩图形等。选取你认为与小说内容、文化内涵最适合的封面，与同学分享、交流。
《儒林外史》丰满而生动的刻画了诸多文人的不同面孔，在封面设计上，很多出版社都选会选择书中最具有代表性、读者最为熟悉的人物，或者是摘取典型的情节作为封面。民国年间的出版公司大达图书供应社选择的封面，原图为黑白色，选择的人物是周进，出自第二回《王孝廉村学识同科，周蒙师暮年登上第》。由人民教育出版社2018年出版的该书，插图选择的是范进中举经典情节，插画中范进为科举考试喜极而疯的形象令人深刻。书籍的封面具有代表性，可以讓学生更好的以书籍封面为阅读切入点，增强学生的阅读兴趣。
二、自主协作：个性化思辨阅读
（一）自主学习任务——构建人物群像
构建人物群像实质是让学生再初读到精读的过程中，能够将书中典型的代表人物立体化。学生可以通过书籍、网络检索等获取有关信息资料的渠道，以典型人物为线索，如王冕、周进、匡超人等，运用精读法、略读法、速读法等读书方法整合信息来构建人物群像。教学生构建人物群像呈现的形式，如通过文字化、图表化、思维导图化来呈现人物关系、人物特点、重要情节，完成构建人物群像的自主学习任务。
（二）协作学习任务——剧本创编表演
倡导学生之间讨论和交流，是任务驱动教学法中协作学习里重要的一环，在用任务驱动模式开展整本书阅读教学时，剧本创编表演是比较考察和体现学生综合能力的一种方法，学生经历了读、写、论、辩、演等多种学习过程和方法，对于能力维度要求更多。在创编和表演的过程中，教师并不参与，只做答疑指导启发，学生的思辨能力得到了碰撞提升，个性化阅读能力逐渐层级增长。教师通过设计丰富的任务形式，引导学生在寓教于乐中进行阅读，最终促进了学生阅读兴趣培养。[1]
（三）思辨赋能——品味人文精神
在语文课堂上落实人文精神也是新课标给我们提出的严峻挑战，学生应该学习人文知识，也应该追求人文精神。
小说透过人生百态揭示了士人功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。作者讽刺了封建官吏的昏聩无能、地主豪绅的贪吝刻薄、附庸风雅的名士的虚伪卑劣，以及整个封建礼教制度的腐朽和人民灵魂的扭曲。吴敬梓的讽刺显然给了封建社会有力的一击，宣泄了大多数心有同感的读书人对人性卑劣、社会黑暗的控诉。[2]
通过教师的启发点拨，让学生可以知人论世，用审美的眼光，以自由的主题沙龙、主题座谈会、主题演讲等形式，自己感悟、思辨、总结，品味它丰厚的文化内涵和其厚重的人文精神。
三、树立评价意识：自我测评及互评
任务驱动型过程中，对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
在课堂上，教师可以为学生提供阅读检测自评表，通过评价指标，学生填写该自评表，总结出在阅读中的困难和收获。通过学生自备课件、分享交流会等形式，进行互评。自评和互评的方法可以多样化，重要的是通过任务驱动的活动形式，学生在此过程中获得了反思、创新优化阅读方法，从而形成更稳定的个性化思辨阅读能力。
参考文献：
[1]郭丽华.共读整本书涵养书卷气——整本书阅读教学的思考与策略[J].福建教育学院学报，2020.21（11）：38-39.
[2]舒静庐编著，中国古典文学名著欣赏[M]，安徽文艺出版社，2013.07：48-49.
[3]管贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设，2018（03）.
[4]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（01）.