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【摘要】《电工基础》是以物理学为基础，电子电工专业必须掌握的一门基础课程，其内容概念多，原理抽象，难懂难学。本文论述了怎样才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，开发学生的智力，发展学生的思维能力。
【关键词】电工基础 学习兴趣 激发
《电工基础》是职业学校电子电工专业的一门专业基础课，也是电子电工专业的核心课程，但由于其原理抽象，内容复杂、再加上学生基础差这一现状，他们初学这门课时感到非常困难，难以理解，久而久之，就会使他们失去学习该门课程的兴趣, 从而也严重妨碍了教学任务的完成及教学效果的提高。
如何有效地解决这一问题呢？我认为，教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性，而学生学习主动性则主要来自学习兴趣。因为兴趣对人的活动产生巨大的推动作用，学生一旦对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对《电工基础》感兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能学好《电工基础》这门课程。如果教师要求他们死记硬背的话，他们会产生逆反心理，失去学习兴趣。因此，如何激发学生学习的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、重视“开篇”教学，激发学生学习兴趣
所谓“开篇”课，就是指课程的开头，也就是“绪论”。俗话说，“万事开头难”；“良好的开端是成功的一半”。 具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考。所以说，前几堂课必须充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。一旦學生对该门学科产生了兴趣，他们就会乐于学习这门课的知识。因此，激发学生学习《电工基础》的兴趣和动力，成为“绪论课”的一个首要任务。《电工基础》基本知识的学习是枯燥乏味的，我让学生自己动手实践，学生的兴趣大多了。刚开始，我就安排几个有趣的实验，如：欧姆定理的论证、测量电阻的串联与并联的值。这些理论他们在初中虽然已经知道，但没有亲眼见到，而我刚开始上课时让他们实验。这样，就激发了学生的学习兴趣，让学生形成先入为主的求知欲望。
二、设计课堂提问，调动学生的学习兴趣
良好的开头可以吸引学生的目光，有时需要有情趣的提问，这样的话就可以使他们对学习电工产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生有意注意。例如：在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都看过电视机吧？电视机是怎样收到电视节目的呢？为什么每频道只收一个台呢？”一个问题就把学生的注意力一下吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛立即活跃起来。
教师上课不可以仅仅停留在开头上，要有“着眼发展”的观点，不能让学生只停留在新鲜好奇上，应全面提出教学任务。如：“电磁感应现象”一节，开始教师提问：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。实验不仅要让学生掌握知识、形成技能，更重要的是思维层次上的感受，实现由具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题：①灵敏电流计G指针为什么会偏转？②磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？③线圈回路中产生电流的起因是磁通量的变化吗？我提问后，让学生在实验中寻找正确答案，大部分学生通过实验，找出了答案，即使没找出答案的，经过教师提醒后，也能恍然大悟。巧妙的课堂提问，激起了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。
三、加强实验教学，培养学生学习兴趣
《电工基础》是一门以实验为基础的学科。所以，要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来培养学生的学习兴趣。
《电工基础》教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如：学习电容和电感时，可找来一块旧电路板让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号，然后每个字母数字代表什么意义就可以记下来。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，而且使学生学得轻松愉快。
实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋。在实验中，可以不拘泥于教材的安排，由他们自己动手。比如：可以让学生自己选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生具有解决问题的勇气和信心。如：在讲授电容性质时，我找了一个电源，先通电，然后切断电源，让学生用万用表测量电容两端电压，学生发现切断电源后电容两端还有电压，有的学生就发现了电容能储存能量这一重要性质。我又让学生把一个电容串联到直流电源中，再测量电容前、后端对地的电压，学生发现电容前端有电压，而后端无电压，学生又提出了电容能隔直流。学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，大家各抒己见，教师及时点拨。这样，学生对电容的性质基本掌握了，且产生了浓厚的学习兴趣。
四、利用多媒体课件，保持学生学习兴趣
《电工基础》是研究电能的基础课程，是一门抽象的学科。在教学中，往往有许多电路难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，就比较困难了。同时，有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学生难以理解。
利用多媒体制作逼真的模拟课件,可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电容器充放电，交流电的产生等；又如：我在教振荡电路时，就利用PROTEL先将实验电路画出来，再仿真运行，这样就可以看到输出波形了，学生也就明白了振荡电路能自身产生波形输出。这样，不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受，更重要的是提高了学生学习的积极性。
总之，学生对某一知识是否乐学、是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣，有心去研究它。教学有法，教无定法。我觉得只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的各个环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电工课程的教学质量。
（作者单位：湖南省衡阳县职业中专）
【关键词】电工基础 学习兴趣 激发
《电工基础》是职业学校电子电工专业的一门专业基础课，也是电子电工专业的核心课程，但由于其原理抽象，内容复杂、再加上学生基础差这一现状，他们初学这门课时感到非常困难，难以理解，久而久之，就会使他们失去学习该门课程的兴趣, 从而也严重妨碍了教学任务的完成及教学效果的提高。
如何有效地解决这一问题呢？我认为，教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性，而学生学习主动性则主要来自学习兴趣。因为兴趣对人的活动产生巨大的推动作用，学生一旦对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对《电工基础》感兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能学好《电工基础》这门课程。如果教师要求他们死记硬背的话，他们会产生逆反心理，失去学习兴趣。因此，如何激发学生学习的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、重视“开篇”教学，激发学生学习兴趣
所谓“开篇”课，就是指课程的开头，也就是“绪论”。俗话说，“万事开头难”；“良好的开端是成功的一半”。 具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考。所以说，前几堂课必须充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。一旦學生对该门学科产生了兴趣，他们就会乐于学习这门课的知识。因此，激发学生学习《电工基础》的兴趣和动力，成为“绪论课”的一个首要任务。《电工基础》基本知识的学习是枯燥乏味的，我让学生自己动手实践，学生的兴趣大多了。刚开始，我就安排几个有趣的实验，如：欧姆定理的论证、测量电阻的串联与并联的值。这些理论他们在初中虽然已经知道，但没有亲眼见到，而我刚开始上课时让他们实验。这样，就激发了学生的学习兴趣，让学生形成先入为主的求知欲望。
二、设计课堂提问，调动学生的学习兴趣
良好的开头可以吸引学生的目光，有时需要有情趣的提问，这样的话就可以使他们对学习电工产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生有意注意。例如：在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都看过电视机吧？电视机是怎样收到电视节目的呢？为什么每频道只收一个台呢？”一个问题就把学生的注意力一下吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛立即活跃起来。
教师上课不可以仅仅停留在开头上，要有“着眼发展”的观点，不能让学生只停留在新鲜好奇上，应全面提出教学任务。如：“电磁感应现象”一节，开始教师提问：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。实验不仅要让学生掌握知识、形成技能，更重要的是思维层次上的感受，实现由具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题：①灵敏电流计G指针为什么会偏转？②磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？③线圈回路中产生电流的起因是磁通量的变化吗？我提问后，让学生在实验中寻找正确答案，大部分学生通过实验，找出了答案，即使没找出答案的，经过教师提醒后，也能恍然大悟。巧妙的课堂提问，激起了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。
三、加强实验教学，培养学生学习兴趣
《电工基础》是一门以实验为基础的学科。所以，要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来培养学生的学习兴趣。
《电工基础》教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如：学习电容和电感时，可找来一块旧电路板让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号，然后每个字母数字代表什么意义就可以记下来。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，而且使学生学得轻松愉快。
实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋。在实验中，可以不拘泥于教材的安排，由他们自己动手。比如：可以让学生自己选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生具有解决问题的勇气和信心。如：在讲授电容性质时，我找了一个电源，先通电，然后切断电源，让学生用万用表测量电容两端电压，学生发现切断电源后电容两端还有电压，有的学生就发现了电容能储存能量这一重要性质。我又让学生把一个电容串联到直流电源中，再测量电容前、后端对地的电压，学生发现电容前端有电压，而后端无电压，学生又提出了电容能隔直流。学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，大家各抒己见，教师及时点拨。这样，学生对电容的性质基本掌握了，且产生了浓厚的学习兴趣。
四、利用多媒体课件，保持学生学习兴趣
《电工基础》是研究电能的基础课程，是一门抽象的学科。在教学中，往往有许多电路难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，就比较困难了。同时，有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学生难以理解。
利用多媒体制作逼真的模拟课件,可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电容器充放电，交流电的产生等；又如：我在教振荡电路时，就利用PROTEL先将实验电路画出来，再仿真运行，这样就可以看到输出波形了，学生也就明白了振荡电路能自身产生波形输出。这样，不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受，更重要的是提高了学生学习的积极性。
总之，学生对某一知识是否乐学、是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣，有心去研究它。教学有法，教无定法。我觉得只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的各个环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电工课程的教学质量。
（作者单位：湖南省衡阳县职业中专）