论文部分内容阅读
【摘要】一直以来，教学的有效性始终是教师探讨的话题。随着新课程的普遍实施，广大的教师都在自己的工作岗位上默默地探索着。随着时代在发展，社会在进步，学生接触社会和接受能力的拓宽，那么对有效教学的内容和教学形式都发生了根本的转变。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是物理教育工作者根据教学内容和教学对象来探索的课题。
【关键词】高中物理 教学有效性 有效性评价
教学的有效性是指有效率的教学，指在一定教学投入内带来的最好的教学效果，是卓有成效的教学。那么在高中物理教学的有效性就是指物理教师在一定的投入后能够取得较好的有效教学效果。高中物理的有效教学指有哪些内容？有些什么方法？如何在具体的实施中理顺内容与有效教学的关系，那就要明确我们高中物理教学的内容和方法，并且在学生学习的基础上建立起来一套有效的教学体系。新课程下要求在教学过程中体现三维目标的实现过程。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。那么作为高中物理教师如何在教学中能够让自己的工作做出有效教学，那就要按照有效教学的基本方法和步骤来进行。科学安排每一节课，而不是无计划、无目的，随意地让学生在课堂上采用当今提倡的所谓的“自主学习”，而应该是在教师指导下的自主学习，让学生的潜能得到充分的发挥，那么教学自然就有效了。在实现有效教学的过程中，教师首先要认识到：高中物理是一门基础物理课程，具有科学性，那么教师在教学过程中要让学生必须明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。教师必须明确自己物理教学的任务：在课堂上播撒一种物理思想，让学生在对物理知识的学习过程中能够体会到一种自我的学习方法和分析问题的方法，为今后的工作和终身学习打下坚实的基础。结合自己教学的体会，谈谈我对高中物理课堂实行有效教学策略的初步探究。
1.教学中教师的有效备课
凡事预则立，不预则废。因此教师上课一定要在课前备好课，它是一堂有效教学课的起点。要做到所备的课能在课堂上实用，备课时必须做到：
1.1 三维目标的确立和细化。
新课程标准对高中物理各模块的目标要求是非常清晰的，教师在教学过程中首先要分解目标才能做到有的放矢。确立教学目标是备课过程中的最重要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。
1.2 学生学习情况的把握。
高中学生有较高的辩晰能力，因此不同的学生对物理知识的接受和理解能力也不同，特别是高中物理教师所任教的班级又较多，不同的班级和个体差异是肯定存在的，要做到有效教学，忽略学生个体差异而想获得教学的有效，没有充分备课就不是可能有教学的有效性。
1.3 教材的合理利用。
虽然现行使用的教材有多个版本，但是教材是众多的学者、专家辛勤劳动的结晶，是经过反复论证选出来的，所以教师在备课是要充公利用教材，挖掘教材，进行教学的有效设计。例如新课标人教版高一物理必修一4.7中的例1，此例题通过三个力平衡来讲解牛顿运动定律的应用，这个题看起来是一个常规的物理题，但教师在教学过程中加以改造：（1）题中涉及细杆的问题，那么就可以引出“绞链”问题；（2）在细线与杆的接触处过程可以引出“结点型”和“滑点型”问题；（3）若将杆换成细线，并放在另一侧去，改为一个可动的，可以讲述动态平衡；（4）如果把杆换成一个轻质弹簧，并放在另一侧去，改为一个可动的，这样就可以直观地探究动态平衡中的极值问题，能直观地读出了最小值中的位置；（5）如果把细线突然剪断，那就可以演示力的突变性。所以可以充分利用教材中的例题习题，来达到事半功倍的教学效果。
1.4 相关资源的有效利用。
随着科学技术的进步，一些相关的教学资源和手段也得到了充分利用，如课件，相关的资料，课外读物等，这些能给学生以直观形象，有是把抽象的变为形象化的内容。这些都是备课的必须有效利用的。
1.5 教学方法的和知识内容的预设审视。
备课是要备我们课堂如何来实施教学内容，让学生能在有限的课堂时间内掌握所学知识并加以解决问题。要做到就必须完成课前的预设。可以从以下几个方面来进行：课堂的引入，课堂内容中学生忽视的问题，实验的探究，事例的例举，学生思维的启发，学生知识的迁移，习题的处理等在上课前都要做出有效性安排。
2.教学过程中课堂教学有效性实施
在课堂教学实施中，要将学生的精力集中到所教的课堂上，那样才能做到实行有效教学的前提，为此在教师教学中，必须采用一定的实施方式，在前面的有效备课下，那么根据物理学科特点，以学生为主的教学过程中的引导，而要改变传统的教学方式，现在的学生的思维是敏捷的，只要上课引导得好，是完全可以达到有效教学的目的的。
2.1 有意识地培养学生的学习物理的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。
如在学生学习新课标人教版必修二中的天体运动中的第一宇宙速度时，如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？又如：在学习牛顿第二定律时理解合力产生加速度时，可以提问：在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的物理学习兴趣。
2.2 学生在做的过程中掌握物理知识。
教师在物理教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所学的内容来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究学习，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的物理思想观念、物理学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 我在高中物理教学课堂中，经常告诉学生，生活就是大的物理实验室。学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不愿意学习的学生也会目不转睛的看着实验。物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如，在学生学习抛体运动时，随便找一个橡皮等小东西，都可以观察抛体运动的过程。这样学生就有直观的感受，很自然地就会掌握抛体运动的受力特征和运动特征，使教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
2.3 活多样的教学方式是高中物理有效教学实施过程的必然之路。
有效物理课堂教学不是单一的，也没有固定的教学模式。物理课堂应该是根据教学内容和教师要表达的形式来确定具体的教学方式。一般来讲离不开启发讲授式、实验探究式、小组合作式、自主学习式、科学探究式等多种教学方式。这些方式的选择都是要根据具体的课堂环境和内容来选用的，但其基本的要求就是让学生达到一个高度激情的学习状态。 探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过灵活多样的教学方式让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。
2.4 分利用现代科学技术在物理课堂教学中的优势。
在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 “曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，激发学生探究的热情。
2.5 目的培养学生物理思维，促进学生对物理知识内容的探究。
有目的培养学生的物理思维能力，是高中物理教学中的首要任务。学生具有了物理思维才能灵活应用物理知识解决实际生活中的物理问题。在高中学生学习物理的过程中，教师要有目的地引导学生建立物理思维，物理思维是多方面的，可以从以下几个方面来进行：（1）培养学生建立物理模型，培养学生的抽象思维能力；（2）通过对概念、物理过程的比较和问题的归类、物理过程与图象的结合等，培养学生的比较鉴别能力，从而构建物理思维能力；（3）学生的判断推理能力，也是物理思维能力的一个重要方面；（4）对学生综合分析问题的能力培养也是物理思维能力的重要体现。因此，通过这些在课堂中有目的教学，课堂才具有有效性，也才能真正地体现出有效教学的课堂目标。
3.物理教学有效性的评价
物理课堂教学是否有效，没有评判是没有发言权说这堂课是如何有效的。那么怎么样来评价课堂是否有效呢？其实在实际的教学评价体系中，从不同的角度出发有不同的评价标准，但我认为不管哪种分类标准，但其根本的东西不变，我认为作为物理教师对其自己应该从物理教学的实用性来评价可以简单地分为：
3.1 材的准确把握，准确掌控教材的知识内容和物理知识结构。
教师在对物理课程评价时，要注重我们教学的根本目标是要学生学到知识，掌握知识并运用知识解决实际生活中的问题。现行教材的编制都是经专家反复推敲出来的，那么教师在教学过程中该节内容必须要准确把握，并且能够在教学过程中实现知识内容和结构的在学生学习过程中的再现。例如，高中物理教材有许多的演示实验，这些实验是为配套的这一小部分知识内容来进行探究的，教师在处理时到底是课堂演示提问，还是课堂或课后学生探究，还是学生已有这方面的生活体验，那就要物理教师来掌控的。
3.2 理课堂的基本教学结构、教学方式符合学生对物理知识的准确理解。
高中学生接受知识和理解知识都有较强的能力，特别是学生的自主学习能力，判断能力，理解能力，综合分析问题的能力。学生的学习是一个过程，学生对物理知识的理解是从简单到复杂，从特殊到一般再到特殊的过程，学生对知识的认知过程也是感知和猜测——建构和证实——巩固和运用的过程。所以教师的教学也必须符合这个规律，那么评价也是要符合此规律。
3.3 理教学的过程设计有利于激发学生的学习物理的兴趣和帮助学生对知识的掌握和学生对知识的运用能力。
高中物理课在引导，阐述物理事实多以物理实验、物理问题来展开。因此在评价时就以有利于学生的学习兴趣和对知识的掌握能力来进行预设，那么，在物理教学评价过程中也必然要看此过程是否达到了课前预先确定的三维教学目标。所以物理教学的评价体系的建立也是为高中学生是否掌握、理解和运用知识为评价体系的。例如，可以制作该堂课的的测试评价单等，来测试学生对本节课的知识内容来进行评价。
总之。一堂有效物理课的教学，是学生获取知识的过程，学生在学习过程中只有积极主动地掌握了知识并能应用知识，学生才能掌握知识中的“知”和“识”辩证关系，只有“知”，而没有“识”，学生所学就像一个能记忆的机器，而不能将所学的内容进行灵活的运用，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的根本所在。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些物理知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种应用知识的能力。
新课程正是在要求学生在了解获得知识的过程中，看学生在学习过程中是否积极主动地学习，并在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，学生真正学有所得。新课程在充分开展课堂有效教学，一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
参考文献
[1] 重庆市高中物理教师新课程培训中的《高中物理有效课堂教学的反思》.
[2] 辽宁师范大学出版社出版的 中小学教师校本研修教材《有效教学》 肖成全等编著.
【关键词】高中物理 教学有效性 有效性评价
教学的有效性是指有效率的教学，指在一定教学投入内带来的最好的教学效果，是卓有成效的教学。那么在高中物理教学的有效性就是指物理教师在一定的投入后能够取得较好的有效教学效果。高中物理的有效教学指有哪些内容？有些什么方法？如何在具体的实施中理顺内容与有效教学的关系，那就要明确我们高中物理教学的内容和方法，并且在学生学习的基础上建立起来一套有效的教学体系。新课程下要求在教学过程中体现三维目标的实现过程。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。那么作为高中物理教师如何在教学中能够让自己的工作做出有效教学，那就要按照有效教学的基本方法和步骤来进行。科学安排每一节课，而不是无计划、无目的，随意地让学生在课堂上采用当今提倡的所谓的“自主学习”，而应该是在教师指导下的自主学习，让学生的潜能得到充分的发挥，那么教学自然就有效了。在实现有效教学的过程中，教师首先要认识到：高中物理是一门基础物理课程，具有科学性，那么教师在教学过程中要让学生必须明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。教师必须明确自己物理教学的任务：在课堂上播撒一种物理思想，让学生在对物理知识的学习过程中能够体会到一种自我的学习方法和分析问题的方法，为今后的工作和终身学习打下坚实的基础。结合自己教学的体会，谈谈我对高中物理课堂实行有效教学策略的初步探究。
1.教学中教师的有效备课
凡事预则立，不预则废。因此教师上课一定要在课前备好课，它是一堂有效教学课的起点。要做到所备的课能在课堂上实用，备课时必须做到：
1.1 三维目标的确立和细化。
新课程标准对高中物理各模块的目标要求是非常清晰的，教师在教学过程中首先要分解目标才能做到有的放矢。确立教学目标是备课过程中的最重要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。
1.2 学生学习情况的把握。
高中学生有较高的辩晰能力，因此不同的学生对物理知识的接受和理解能力也不同，特别是高中物理教师所任教的班级又较多，不同的班级和个体差异是肯定存在的，要做到有效教学，忽略学生个体差异而想获得教学的有效，没有充分备课就不是可能有教学的有效性。
1.3 教材的合理利用。
虽然现行使用的教材有多个版本，但是教材是众多的学者、专家辛勤劳动的结晶，是经过反复论证选出来的，所以教师在备课是要充公利用教材，挖掘教材，进行教学的有效设计。例如新课标人教版高一物理必修一4.7中的例1，此例题通过三个力平衡来讲解牛顿运动定律的应用，这个题看起来是一个常规的物理题，但教师在教学过程中加以改造：（1）题中涉及细杆的问题，那么就可以引出“绞链”问题；（2）在细线与杆的接触处过程可以引出“结点型”和“滑点型”问题；（3）若将杆换成细线，并放在另一侧去，改为一个可动的，可以讲述动态平衡；（4）如果把杆换成一个轻质弹簧，并放在另一侧去，改为一个可动的，这样就可以直观地探究动态平衡中的极值问题，能直观地读出了最小值中的位置；（5）如果把细线突然剪断，那就可以演示力的突变性。所以可以充分利用教材中的例题习题，来达到事半功倍的教学效果。
1.4 相关资源的有效利用。
随着科学技术的进步，一些相关的教学资源和手段也得到了充分利用，如课件，相关的资料，课外读物等，这些能给学生以直观形象，有是把抽象的变为形象化的内容。这些都是备课的必须有效利用的。
1.5 教学方法的和知识内容的预设审视。
备课是要备我们课堂如何来实施教学内容，让学生能在有限的课堂时间内掌握所学知识并加以解决问题。要做到就必须完成课前的预设。可以从以下几个方面来进行：课堂的引入，课堂内容中学生忽视的问题，实验的探究，事例的例举，学生思维的启发，学生知识的迁移，习题的处理等在上课前都要做出有效性安排。
2.教学过程中课堂教学有效性实施
在课堂教学实施中，要将学生的精力集中到所教的课堂上，那样才能做到实行有效教学的前提，为此在教师教学中，必须采用一定的实施方式，在前面的有效备课下，那么根据物理学科特点，以学生为主的教学过程中的引导，而要改变传统的教学方式，现在的学生的思维是敏捷的，只要上课引导得好，是完全可以达到有效教学的目的的。
2.1 有意识地培养学生的学习物理的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。
如在学生学习新课标人教版必修二中的天体运动中的第一宇宙速度时，如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？又如：在学习牛顿第二定律时理解合力产生加速度时，可以提问：在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的物理学习兴趣。
2.2 学生在做的过程中掌握物理知识。
教师在物理教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所学的内容来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究学习，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的物理思想观念、物理学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 我在高中物理教学课堂中，经常告诉学生，生活就是大的物理实验室。学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不愿意学习的学生也会目不转睛的看着实验。物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如，在学生学习抛体运动时，随便找一个橡皮等小东西，都可以观察抛体运动的过程。这样学生就有直观的感受，很自然地就会掌握抛体运动的受力特征和运动特征，使教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
2.3 活多样的教学方式是高中物理有效教学实施过程的必然之路。
有效物理课堂教学不是单一的，也没有固定的教学模式。物理课堂应该是根据教学内容和教师要表达的形式来确定具体的教学方式。一般来讲离不开启发讲授式、实验探究式、小组合作式、自主学习式、科学探究式等多种教学方式。这些方式的选择都是要根据具体的课堂环境和内容来选用的，但其基本的要求就是让学生达到一个高度激情的学习状态。 探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过灵活多样的教学方式让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。
2.4 分利用现代科学技术在物理课堂教学中的优势。
在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 “曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，激发学生探究的热情。
2.5 目的培养学生物理思维，促进学生对物理知识内容的探究。
有目的培养学生的物理思维能力，是高中物理教学中的首要任务。学生具有了物理思维才能灵活应用物理知识解决实际生活中的物理问题。在高中学生学习物理的过程中，教师要有目的地引导学生建立物理思维，物理思维是多方面的，可以从以下几个方面来进行：（1）培养学生建立物理模型，培养学生的抽象思维能力；（2）通过对概念、物理过程的比较和问题的归类、物理过程与图象的结合等，培养学生的比较鉴别能力，从而构建物理思维能力；（3）学生的判断推理能力，也是物理思维能力的一个重要方面；（4）对学生综合分析问题的能力培养也是物理思维能力的重要体现。因此，通过这些在课堂中有目的教学，课堂才具有有效性，也才能真正地体现出有效教学的课堂目标。
3.物理教学有效性的评价
物理课堂教学是否有效，没有评判是没有发言权说这堂课是如何有效的。那么怎么样来评价课堂是否有效呢？其实在实际的教学评价体系中，从不同的角度出发有不同的评价标准，但我认为不管哪种分类标准，但其根本的东西不变，我认为作为物理教师对其自己应该从物理教学的实用性来评价可以简单地分为：
3.1 材的准确把握，准确掌控教材的知识内容和物理知识结构。
教师在对物理课程评价时，要注重我们教学的根本目标是要学生学到知识，掌握知识并运用知识解决实际生活中的问题。现行教材的编制都是经专家反复推敲出来的，那么教师在教学过程中该节内容必须要准确把握，并且能够在教学过程中实现知识内容和结构的在学生学习过程中的再现。例如，高中物理教材有许多的演示实验，这些实验是为配套的这一小部分知识内容来进行探究的，教师在处理时到底是课堂演示提问，还是课堂或课后学生探究，还是学生已有这方面的生活体验，那就要物理教师来掌控的。
3.2 理课堂的基本教学结构、教学方式符合学生对物理知识的准确理解。
高中学生接受知识和理解知识都有较强的能力，特别是学生的自主学习能力，判断能力，理解能力，综合分析问题的能力。学生的学习是一个过程，学生对物理知识的理解是从简单到复杂，从特殊到一般再到特殊的过程，学生对知识的认知过程也是感知和猜测——建构和证实——巩固和运用的过程。所以教师的教学也必须符合这个规律，那么评价也是要符合此规律。
3.3 理教学的过程设计有利于激发学生的学习物理的兴趣和帮助学生对知识的掌握和学生对知识的运用能力。
高中物理课在引导，阐述物理事实多以物理实验、物理问题来展开。因此在评价时就以有利于学生的学习兴趣和对知识的掌握能力来进行预设，那么，在物理教学评价过程中也必然要看此过程是否达到了课前预先确定的三维教学目标。所以物理教学的评价体系的建立也是为高中学生是否掌握、理解和运用知识为评价体系的。例如，可以制作该堂课的的测试评价单等，来测试学生对本节课的知识内容来进行评价。
总之。一堂有效物理课的教学，是学生获取知识的过程，学生在学习过程中只有积极主动地掌握了知识并能应用知识，学生才能掌握知识中的“知”和“识”辩证关系，只有“知”，而没有“识”，学生所学就像一个能记忆的机器，而不能将所学的内容进行灵活的运用，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的根本所在。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些物理知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种应用知识的能力。
新课程正是在要求学生在了解获得知识的过程中，看学生在学习过程中是否积极主动地学习，并在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，学生真正学有所得。新课程在充分开展课堂有效教学，一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
参考文献
[1] 重庆市高中物理教师新课程培训中的《高中物理有效课堂教学的反思》.
[2] 辽宁师范大学出版社出版的 中小学教师校本研修教材《有效教学》 肖成全等编著.