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摘要：学会阅读是自主学习开始的第一步，在初中的语文教学中，传统的语文知识教导过于单一化和固态化，导致学生的自主学习能力不强，无法通过自主阅读学习到更多的新知识。单元整体教学是当下教育发展中新提出的一种教学形式，通过单元整体教学的形式，能够帮助学生构建完善的知识结构，提高知识与知识之间的连贯性。初中语文教学引入单元整体教学法，可以有效提高语文阅读的效率，活跃学生的阅读思维。
关键词：初中语文;单元整体教学;策略研究;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读在语文教学中属于一项重要教学任务，阅读、理解、表达、书写等，是语文教学的重点内容，教师在进行教学指导时，以初中语文教材作为基础，开展知识点的讲解，带领学生深入认识这些文化知识。阅读作为首要掌握的学习技巧，在进行指导教学的过程中，教师需要秉承整体、统一的原则，让学生真正理解阅读的含义，并引导学生按照正确的方法，进行文学阅读。单元整体阅读教学法是一种新型教学理念，通过构建完整的教学结构体系，让学生可以掌握全面、具有高深度的知识，发挥出阅读技能的真正价值。
一、单元整体阅读教学法的基本原则分析
（一）完整性
单元整体阅读教学具有相对完整的知识体系，让学生可以在学习的过程中，按照规范进行学习，使得学习的内容更加完整，掌握较为全面的知识内容。例如，在初中语文编部版的教材中，每一个学期的教材都划分了六个单元，教师在进行教学时，通常会以一个单元为一个宏观的主题，开始进行知识讲解。但是，在结束上一个单元的教学之后，下一个单元教学主题会发生变化，单元与单元之间的联系不强，无法真正将教材上的知识点进行整体的关联，降低了学生学习的效率和质量。而在单元整体阅读教学法的应用过程中，更加讲究教学的完整性，将整个教材作为一个大的单元，分别开展其中的章节内容，且章节与章节之间的联系较为紧密，让学生在掌握到一个新知识点时，可以通过知识联动的形式，将多个知识点组合在一起，发挥出知识的最高价值。
（二）结构性
单元整体阅读教学法强化了初中语文教学中的结构建设，通过由浅入深的方式，让学生可以更加深入地理解各项知识点。例如，在初中语文编部版的教材中，需要学习一些寓言和神话故事，在教学中，以故事的趣味性，来引发学生对于学习的兴趣，然后教师带领学生了解故事的发展。寓言和神话故事的学习，主要是通过一个趣味性的故事，让学会可以了解故事背后的深意，从而引发个人的思考和理解。在阅读教学中，将教材的内容作为一个单元整体，而寓言和神话故事的学习则是其中一个重要的组成部分，在引导学习的过程中，让学生可以充分理解其中的含义，有利于学生的全面提升和发展。
二、初中语文单元整体阅读教学策略研究
（一）明确划分教学目标
在编部版初中语文教材中，教育部将教材的内容划分成为了六个主要单元，不同的单元具有不同的主题，在现场教学的过程中，教师根据教材的内容，设定课堂教学主题，带领学生进入到教学情境当中，更好地理解教学的内容。阅读作为语文教学中的重要内容，在进行课堂教学的过程中，同样也需要进行明确的主题划分，单元整体阅读教学法主张以教材作为一个大的整体，将每一个单元作为不同的分支，在分支教学中，明确教学的目标和主题，让学生可以在一个学期的学习中，各方面的能力以及阅读面都得到了较大的提升。编部版七年级上册的教材中，一共有六个分支主题，分别为《四季美景》、《至爱亲情》、《学习生活》、《人生之舟》、《动物与人》、《想象之翼》。这些内容主要是与生活相关，在教学目标的划分中，不同的主题具有一个教学目标，例如，在《四季美景》中，主要是让学生感受四季的美好，回忆在不同的季节中，都发生过哪些记忆犹新的事情，通过阅读引导、知识讲解、深入探讨等方式，培养学生在情感、思想、行动等多方面的能力，使得学生可以将这些所学到的知识应用到生活中，发挥出知识学习的价值所在。
（二）加强课后习题与课堂教学内容之间的联系
为了能够使得教学结构变得更加的稳定，在课后习题的布置中，需要加强与课堂教学内容之间的联系，让学生可以运用所学的知识，独立进行问题思考，检测课堂教学的效果是否达到了预期的要求。例如，在散文阅读的过程中，老舍先生的《济南的冬天》这一篇文章，将济南冬天的美景描写的活灵活现，学生在阅读的过程中，需要通过自身的想象力，还原出老舍先生所描述的美景。在课后习题的布置中，教师可以结合这个单元的 阅读内容来布置相关的习题，通过习题将整个单元的知识点进行串联，然后让学生找到单元整体阅读中的重点，形成完整的学习结构，并在这一过程中完成整个单元的复习、预习，实现新旧知识有效吸收。学生在选择好自己的主题之后，独立写出关于自己对于冬天看法的小作文。这些主题与教材的内容有着密切的关联，可以通过学生的自我创作，加深学生对于不同事物的看法，提高了知识之间的联动性。
（三）丰富阅读教学资源
传统的初中语文阅读教学，教学内容十分的单一化，知识与知识之间的联动性不强，导致学生无法掌握全面的知识内容。在单元整体阅读教学法概念的提出后，扩展了学生的知识面，丰富了阅读教学的资源。例如，在编部版的教材中，每一个单元都具有独自的主题，在单元整体阅读教学法的应用下，将各单元的教学目标进行了串联，促使学生可以在其中得到全面的提升，各项能力也得到了全面的培养。其中，最为明显的效果就是阅读教学的资源变得更加的丰富化，独立面向单元的教学，将阅读的内容固定在一个单元中，而单元整体教学更加注重的是单元与单元知识的联动，阅读教学的内容变得更加的广泛。例如，在學习《想象之翼》等内容时，可以让学生发挥出充足的想象力，还原出自己心中所想象的“天上的街市”是什么样的，天上与人间有什么不一样。然后教师在引导学生进行单元整体阅读，并以整个单元的知识点为基础鼓励学生进行发散性学习，将学习内容延伸到课外，让阅读内容变得更加丰富全面，实现整个单元知识相互关联，提高教学有效性。
结束语：
初中语文教学提倡采用单元整体阅读教学法来进行教学引导，该方法具有完整性和结构性的原则，可以帮助学生组建完善、统一的知识结构，提高了学生的教育素质水平。在单元整体阅读教学法的应用上，实现了教学资源的丰富化、教学目标的明确化等，进一步提高了初中语文教学的质量。
参考文献
[1]谢燕. 初中语文单元整体教学的策略[J]. 广西教育， 2019（9）：72-73.
[2]曹钰. 统编初中语文教科书单元主题教学策略研究[D]. 沈阳师范大学， 2019.
关键词：初中语文;单元整体教学;策略研究;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读在语文教学中属于一项重要教学任务，阅读、理解、表达、书写等，是语文教学的重点内容，教师在进行教学指导时，以初中语文教材作为基础，开展知识点的讲解，带领学生深入认识这些文化知识。阅读作为首要掌握的学习技巧，在进行指导教学的过程中，教师需要秉承整体、统一的原则，让学生真正理解阅读的含义，并引导学生按照正确的方法，进行文学阅读。单元整体阅读教学法是一种新型教学理念，通过构建完整的教学结构体系，让学生可以掌握全面、具有高深度的知识，发挥出阅读技能的真正价值。
一、单元整体阅读教学法的基本原则分析
（一）完整性
单元整体阅读教学具有相对完整的知识体系，让学生可以在学习的过程中，按照规范进行学习，使得学习的内容更加完整，掌握较为全面的知识内容。例如，在初中语文编部版的教材中，每一个学期的教材都划分了六个单元，教师在进行教学时，通常会以一个单元为一个宏观的主题，开始进行知识讲解。但是，在结束上一个单元的教学之后，下一个单元教学主题会发生变化，单元与单元之间的联系不强，无法真正将教材上的知识点进行整体的关联，降低了学生学习的效率和质量。而在单元整体阅读教学法的应用过程中，更加讲究教学的完整性，将整个教材作为一个大的单元，分别开展其中的章节内容，且章节与章节之间的联系较为紧密，让学生在掌握到一个新知识点时，可以通过知识联动的形式，将多个知识点组合在一起，发挥出知识的最高价值。
（二）结构性
单元整体阅读教学法强化了初中语文教学中的结构建设，通过由浅入深的方式，让学生可以更加深入地理解各项知识点。例如，在初中语文编部版的教材中，需要学习一些寓言和神话故事，在教学中，以故事的趣味性，来引发学生对于学习的兴趣，然后教师带领学生了解故事的发展。寓言和神话故事的学习，主要是通过一个趣味性的故事，让学会可以了解故事背后的深意，从而引发个人的思考和理解。在阅读教学中，将教材的内容作为一个单元整体，而寓言和神话故事的学习则是其中一个重要的组成部分，在引导学习的过程中，让学生可以充分理解其中的含义，有利于学生的全面提升和发展。
二、初中语文单元整体阅读教学策略研究
（一）明确划分教学目标
在编部版初中语文教材中，教育部将教材的内容划分成为了六个主要单元，不同的单元具有不同的主题，在现场教学的过程中，教师根据教材的内容，设定课堂教学主题，带领学生进入到教学情境当中，更好地理解教学的内容。阅读作为语文教学中的重要内容，在进行课堂教学的过程中，同样也需要进行明确的主题划分，单元整体阅读教学法主张以教材作为一个大的整体，将每一个单元作为不同的分支，在分支教学中，明确教学的目标和主题，让学生可以在一个学期的学习中，各方面的能力以及阅读面都得到了较大的提升。编部版七年级上册的教材中，一共有六个分支主题，分别为《四季美景》、《至爱亲情》、《学习生活》、《人生之舟》、《动物与人》、《想象之翼》。这些内容主要是与生活相关，在教学目标的划分中，不同的主题具有一个教学目标，例如，在《四季美景》中，主要是让学生感受四季的美好，回忆在不同的季节中，都发生过哪些记忆犹新的事情，通过阅读引导、知识讲解、深入探讨等方式，培养学生在情感、思想、行动等多方面的能力，使得学生可以将这些所学到的知识应用到生活中，发挥出知识学习的价值所在。
（二）加强课后习题与课堂教学内容之间的联系
为了能够使得教学结构变得更加的稳定，在课后习题的布置中，需要加强与课堂教学内容之间的联系，让学生可以运用所学的知识，独立进行问题思考，检测课堂教学的效果是否达到了预期的要求。例如，在散文阅读的过程中，老舍先生的《济南的冬天》这一篇文章，将济南冬天的美景描写的活灵活现，学生在阅读的过程中，需要通过自身的想象力，还原出老舍先生所描述的美景。在课后习题的布置中，教师可以结合这个单元的 阅读内容来布置相关的习题，通过习题将整个单元的知识点进行串联，然后让学生找到单元整体阅读中的重点，形成完整的学习结构，并在这一过程中完成整个单元的复习、预习，实现新旧知识有效吸收。学生在选择好自己的主题之后，独立写出关于自己对于冬天看法的小作文。这些主题与教材的内容有着密切的关联，可以通过学生的自我创作，加深学生对于不同事物的看法，提高了知识之间的联动性。
（三）丰富阅读教学资源
传统的初中语文阅读教学，教学内容十分的单一化，知识与知识之间的联动性不强，导致学生无法掌握全面的知识内容。在单元整体阅读教学法概念的提出后，扩展了学生的知识面，丰富了阅读教学的资源。例如，在编部版的教材中，每一个单元都具有独自的主题，在单元整体阅读教学法的应用下，将各单元的教学目标进行了串联，促使学生可以在其中得到全面的提升，各项能力也得到了全面的培养。其中，最为明显的效果就是阅读教学的资源变得更加的丰富化，独立面向单元的教学，将阅读的内容固定在一个单元中，而单元整体教学更加注重的是单元与单元知识的联动，阅读教学的内容变得更加的广泛。例如，在學习《想象之翼》等内容时，可以让学生发挥出充足的想象力，还原出自己心中所想象的“天上的街市”是什么样的，天上与人间有什么不一样。然后教师在引导学生进行单元整体阅读，并以整个单元的知识点为基础鼓励学生进行发散性学习，将学习内容延伸到课外，让阅读内容变得更加丰富全面，实现整个单元知识相互关联，提高教学有效性。
结束语：
初中语文教学提倡采用单元整体阅读教学法来进行教学引导，该方法具有完整性和结构性的原则，可以帮助学生组建完善、统一的知识结构，提高了学生的教育素质水平。在单元整体阅读教学法的应用上，实现了教学资源的丰富化、教学目标的明确化等，进一步提高了初中语文教学的质量。
参考文献
[1]谢燕. 初中语文单元整体教学的策略[J]. 广西教育， 2019（9）：72-73.
[2]曹钰. 统编初中语文教科书单元主题教学策略研究[D]. 沈阳师范大学， 2019.