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朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”质疑，能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。那么在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？
一、创设氛围，让学生敢问
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，鼓励学生大胆地问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学积极探讨，一起解决。让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
著名特级教师孙双金在“全国小学语文名师观摩会”上讲《落花生》一课时，就鼓励学生大胆向教科书质疑。他让学生先读书上预习部分对落花生的介绍：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”然后他话锋一转，郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。”学生起先小声议论着，一脸惊讶，继而在孙老师的引导下认真看书、认真思考，终于有学生发现了，“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。”“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢？是根上长出的？是花上长出的？还是……”他因势利导，“请你们看看课文旁边的图画。”通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。孙老师接着就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。”“噢，原来是这样。”学生们恍然大悟中一脸惊喜，因为他们初尝了挑战权威的胜利之果。尤其欣赏孙老师的坦率真诚：“老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信！如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师！”是呀，小学阶段，老师在学生心目中是神圣的化身，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。在求知的过程中，我们必须“惟实”、“惟真”，鼓励学生敢于怀疑，敢于质问，培养学生独立思考的精神。
二、教给方法，让学生善问
学生乐于思考，敢于质疑，但很多时候学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，从而让学生提出有价值的问题。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教完《月光启蒙》后，针对课题，引导学生质疑。学生问：明明是母亲用民谣、童谣、故事、谜语和她的爱启蒙了我，为什么不叫《母亲启蒙》呢？这个问题，直触中心，通过讨论，学生明白，月光、歌谣以及母亲的形象都是那么美丽，皎洁的月色与圣洁的母亲已融合在一起，使文章言美情浓，饱含诗情，让人回味。
2.从课文遣词造句的妙处质疑
许多课文用词准确生动，语句简洁传神，甚至到了非此词不可，非此词不用的程度。我们可以引导学生在读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如：《望月》中有这样一句话，“月光为它们镀上了一层银色的花边”，学生质疑：花边用“绣、镶”比较好，这里为什么用“镀”？教师引导他们细细品味，通过揣摩比较，解答了这一疑问：“镀”字更好地表现出月色的均匀柔和以及月光照耀下的景物银光闪烁的特点。同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.从课文重点、难点处质疑
对课文重点、难点处质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于学生自主阅读探究能力的自然生长。
如在教学寓言《蝉和狐狸》时，我先引导学生了解故事的前因后果，然后，引导学生联系先前学过的一则寓言《狐狸和乌鸦》质疑。学生马上提出了一个问题：为什么《狐狸和乌鸦》里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？这个问题把学生新旧知识贯穿了起来，颇具探究性。学生通过阅读讨论，明确乌鸦之所以会上当受骗是因为它不能正确认识自己，禁不住诱惑；而蝉没上当受骗是因为它始终保持高度的警惕心，能从别人的灾难中吸取教训。创设这样的问题情境，让学生带着问题进行探讨交流，在解决问题的过程中，既让学生学到了比较分析的阅读方法，又能深深感悟到人生哲理，可谓一举两得。
4.从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。教师可引导学生仔细品读，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如针对《水》一文中母亲的话： “你们真的是饿坏了。”学生提出了自己的疑问：母亲把“渴”说成是“饿”，是不是妈妈说错了？ 针对这个问题，我先请同学们说说自己对“饿”的体验，然后读读文中文中的相关句子—— “每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”，从而体会：当时身体处于严重的缺水状态，水对于他们来说几乎已经成了一种能让生命延续的食粮了；水对他们太重要，也太珍贵。（所以，原来的题目叫“饿水”。）
三、舍得时间，让学生想问
要培养学生的质疑能力，一开始做老师的要舍得花时间。首先质疑时要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场；其次学生的问题出来后教师不可包办代替，把答案一说了之，要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。唯有经历一段时间的训练，让学生实实在在地经历由不敢问到敢问，由不想问到想问，由不会问到会问的全过程，学生质疑问难的能力才会逐步提升，他们才能成为课堂学习真正的主人。
一、创设氛围，让学生敢问
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，鼓励学生大胆地问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学积极探讨，一起解决。让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
著名特级教师孙双金在“全国小学语文名师观摩会”上讲《落花生》一课时，就鼓励学生大胆向教科书质疑。他让学生先读书上预习部分对落花生的介绍：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”然后他话锋一转，郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。”学生起先小声议论着，一脸惊讶，继而在孙老师的引导下认真看书、认真思考，终于有学生发现了，“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。”“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢？是根上长出的？是花上长出的？还是……”他因势利导，“请你们看看课文旁边的图画。”通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。孙老师接着就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。”“噢，原来是这样。”学生们恍然大悟中一脸惊喜，因为他们初尝了挑战权威的胜利之果。尤其欣赏孙老师的坦率真诚：“老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信！如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师！”是呀，小学阶段，老师在学生心目中是神圣的化身，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。在求知的过程中，我们必须“惟实”、“惟真”，鼓励学生敢于怀疑，敢于质问，培养学生独立思考的精神。
二、教给方法，让学生善问
学生乐于思考，敢于质疑，但很多时候学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，从而让学生提出有价值的问题。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教完《月光启蒙》后，针对课题，引导学生质疑。学生问：明明是母亲用民谣、童谣、故事、谜语和她的爱启蒙了我，为什么不叫《母亲启蒙》呢？这个问题，直触中心，通过讨论，学生明白，月光、歌谣以及母亲的形象都是那么美丽，皎洁的月色与圣洁的母亲已融合在一起，使文章言美情浓，饱含诗情，让人回味。
2.从课文遣词造句的妙处质疑
许多课文用词准确生动，语句简洁传神，甚至到了非此词不可，非此词不用的程度。我们可以引导学生在读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如：《望月》中有这样一句话，“月光为它们镀上了一层银色的花边”，学生质疑：花边用“绣、镶”比较好，这里为什么用“镀”？教师引导他们细细品味，通过揣摩比较，解答了这一疑问：“镀”字更好地表现出月色的均匀柔和以及月光照耀下的景物银光闪烁的特点。同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.从课文重点、难点处质疑
对课文重点、难点处质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于学生自主阅读探究能力的自然生长。
如在教学寓言《蝉和狐狸》时，我先引导学生了解故事的前因后果，然后，引导学生联系先前学过的一则寓言《狐狸和乌鸦》质疑。学生马上提出了一个问题：为什么《狐狸和乌鸦》里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？这个问题把学生新旧知识贯穿了起来，颇具探究性。学生通过阅读讨论，明确乌鸦之所以会上当受骗是因为它不能正确认识自己，禁不住诱惑；而蝉没上当受骗是因为它始终保持高度的警惕心，能从别人的灾难中吸取教训。创设这样的问题情境，让学生带着问题进行探讨交流，在解决问题的过程中，既让学生学到了比较分析的阅读方法，又能深深感悟到人生哲理，可谓一举两得。
4.从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。教师可引导学生仔细品读，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如针对《水》一文中母亲的话： “你们真的是饿坏了。”学生提出了自己的疑问：母亲把“渴”说成是“饿”，是不是妈妈说错了？ 针对这个问题，我先请同学们说说自己对“饿”的体验，然后读读文中文中的相关句子—— “每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”，从而体会：当时身体处于严重的缺水状态，水对于他们来说几乎已经成了一种能让生命延续的食粮了；水对他们太重要，也太珍贵。（所以，原来的题目叫“饿水”。）
三、舍得时间，让学生想问
要培养学生的质疑能力，一开始做老师的要舍得花时间。首先质疑时要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场；其次学生的问题出来后教师不可包办代替，把答案一说了之，要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。唯有经历一段时间的训练，让学生实实在在地经历由不敢问到敢问，由不想问到想问，由不会问到会问的全过程，学生质疑问难的能力才会逐步提升，他们才能成为课堂学习真正的主人。