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摘要：蕴含在专家个人身上的隐性知识中可以显性化的内隐知识部分最有可能被其他类型教师习得，它具有焦点意识、概念隐喻和高精神能量的特点。强烈的职业认同是习得这类知识的首要条件，专家的启发点拨是习得的关键，系统的知识建构是习得的基础。
关键词：专家教师;内隐知识;特点;习得条件
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0114-01
通常教师群体分为新手型教师、成熟型教师和专家型教师。专家型教师已积累了大量与职业相关的陈述性知识，它们是专门化的， 在特定的领域有自己独到的分析框架，对教材的处理独特而深刻，对课堂教学的把握大气而精致。蕴含在专家个人身上的隐性知识中可以显性化的部分最有可能被其他类型教师习得，即隐性知识。
一、专家型教师身上蕴涵着大量“隐性知识”
在当代知识理论中，人们将不能清晰地反思和陈述的知识称为“隐性知识”或“缄默知识”，将能够明确反思和陈述的知识称为“显性知识”。
波兰尼认为： “人类有两种知识，通常所说的知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的， 只是一种知识的形式。还有一种知识是不能系统表述的，我们就可以将后一种知识称为隐性知识”。
专家型教师有别于其它类型教师的内隐知识至少有两个明显的特征：它们是专门化的， 且深深地植根于那些不能充分表达的经验之中; 在特定的场域下有自己独到的分析框架。他们 “所认知的远远多于他们能告诉的”。 蕴含在专家型教师个人身上的隐性知识中可以被显性化的部分，即介于隐性知识和显性知识之间的内隐知识，是最有可能被其他类型教师习得的专家隐性知识。
二、专家型教师的内隐知识特点
1.焦点意识。
焦点意识与附属意识理论是波兰尼在研究《个人知识》中提出的观点。波兰尼认为，焦点意识是指认识者或实践者对认识对象或所要解决问题的意识，即“目标意识”。 附属意识则是指认识者对于使用工具或实践基础（认识框架、价值期待、信念等）的意识，即“工具意识”。波兰尼举“ 楔钉” 例子说明这两种意识及它们之间的关系。“ 当我们落下锤子的时候， 我们并不去感觉锤把紧贴我们的手掌， 而是去感觉锤头敲击着钉子。我们对于我们手掌的感觉有一种附属意识， 它被统合到我们对于敲击钉子的焦点意识之中。”这种统合到焦点意识中“ 附属” 状态的意识，正是嵌入到专家教师行为中的内隐知识外显的最大特点。
2.概念隐喻。
观察专家型教师的课堂教学行为或与他们深度对话时，常常会发现他们除了具有渊博的学科知识外，还能将世界大事、历史人物、动植物世界、现实生活等知识巧妙的融会贯通于抽象的教学理论和对话话题之中，而且语汇丰富，非常善于使用隐喻。一个非常抽象的理论能够被他们用一个很简单或很生活化的例子叙说的通俗易懂，能让跟随他们学习的教师心领神会。这样的隐喻绝不是专家教师事先准备好的，而是在一定的情景触发之下“突然”想到的，原来“内隐”着的知识。
隐喻又称暗喻，是在某类事物的暗示下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。专家教师的内隐知识具备着从一个抽象的概念域快速迁移到另一个具体的概念域的功能，而这样的功能又是不能用言语表达的，是连专家教师自己也没有意识到就自动“出现”了的。隐喻的本质是概念性的，因此，专家教师的这种内隐知识就具有概念隐喻特点。
3.高精神能量。
教师的精神能量更多是一种内隐知识，对其它类能力有引领作用，精神能量低的教师往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。专家型教师常常展现出较高的精神能量，在课堂教学中非常善于捕捉学生的思维火花，并给予正向的启迪回应，在促成学生知识内化的同时，进一步完善了教师自身的隐性知识。
三、专家型教师内隐知识习得的条件
1.强烈的职业认同。
强烈的职业认同是习得专家型教师内隐知识的前提条件。
职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。教师如果对教师职业本身就不认同，他是不会有主动去学习专家型教师内隐知识的内在动机的。
2.专家的启发引导。
专家的启发引导是习得专家型教师内隐知识的关键因素。
要得到专家的引导最好的方式，是主动寻找契机参与到专家教师的教学和研究项目中去。从“专家”那里学到了什么呢？主要学到的不是显性知识，而是诸如工作标准和思维模式等更大范围的倾向性态度和不能编撰整理的思维和工作方法等隐性知识。有专家的启发引导，用心的教师会学到专家教师在日常工作中的某些个体性的直觉，以及对教学和教学研究中尚未预见到的困难的反应方式。
要得到专家启迪最好的方式，是听专家讲个人的成长经历，因为在他们的讲述过程中会不自觉地流露出他们最有价值的隐性知识，这种常规教学下不易“流露出的隐性知识”正是转型期教师意欲习得的内隐知识。
3.系统知识的自主建构。
系统知识的自主建构是习得专家型教师内隐知识的基本保证。
波兰尼指出：“没有什么说出的，写下来的或者是印刷出来的东西能够通过自身意指什么，因为只有说话者本人，倾听的人，阅读的人自己才能够赋予事物以意义。所有这些语意功能都是人的隐性认识活动的结果。”
专家型教师之所以能储备其它类型教师不具备的隐性知识，就是得益于他们系统地自主建构了一套个性化的、完备的知识体系。在特定的情景下，对呈现的事物或现象会有自动化的分析框架去解释、描述事物本质，他们不再依赖规则、指南或定理，依靠隐性理解直觉性地抓住事物本质、遇到新事物或需要判断的时候才用分析的方法。
总之，蕴含在专家教师身上的隐性知识中可以显性化的部分最有可能被其他类型教师习得。强烈的职业认同是习得这类知识的首要条件，专家的启发点拨可以使你少走弯路，系统的知识建构使你具备了理解专家行为以及和专家深度对话的基础。当然，转型期教师，要成功转型为专家型教师，除了具备本文讨论的条件外，还必须消除低自我效能感、职业倦怠、权威人物的负面期待和路径缺失的障碍。
参考文献：
[1]迈克尔·波兰尼. 个人知识---迈向后批判哲学[M]. 贵州：贵州人民出版社，2000.10.
[2]石中英. 知识转型与教育改革[M]. 北京：教育科学出版社，2001.5.
[3]吴卫东. 教师个人知识研究[M]. 北京：教育科学出版社，2011.4.
[4]黄荣怀.郑兰琴. 隐性知识论[M]. 湖南：湖南师范大学出版社，2007.4.
关键词：专家教师;内隐知识;特点;习得条件
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0114-01
通常教师群体分为新手型教师、成熟型教师和专家型教师。专家型教师已积累了大量与职业相关的陈述性知识，它们是专门化的， 在特定的领域有自己独到的分析框架，对教材的处理独特而深刻，对课堂教学的把握大气而精致。蕴含在专家个人身上的隐性知识中可以显性化的部分最有可能被其他类型教师习得，即隐性知识。
一、专家型教师身上蕴涵着大量“隐性知识”
在当代知识理论中，人们将不能清晰地反思和陈述的知识称为“隐性知识”或“缄默知识”，将能够明确反思和陈述的知识称为“显性知识”。
波兰尼认为： “人类有两种知识，通常所说的知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的， 只是一种知识的形式。还有一种知识是不能系统表述的，我们就可以将后一种知识称为隐性知识”。
专家型教师有别于其它类型教师的内隐知识至少有两个明显的特征：它们是专门化的， 且深深地植根于那些不能充分表达的经验之中; 在特定的场域下有自己独到的分析框架。他们 “所认知的远远多于他们能告诉的”。 蕴含在专家型教师个人身上的隐性知识中可以被显性化的部分，即介于隐性知识和显性知识之间的内隐知识，是最有可能被其他类型教师习得的专家隐性知识。
二、专家型教师的内隐知识特点
1.焦点意识。
焦点意识与附属意识理论是波兰尼在研究《个人知识》中提出的观点。波兰尼认为，焦点意识是指认识者或实践者对认识对象或所要解决问题的意识，即“目标意识”。 附属意识则是指认识者对于使用工具或实践基础（认识框架、价值期待、信念等）的意识，即“工具意识”。波兰尼举“ 楔钉” 例子说明这两种意识及它们之间的关系。“ 当我们落下锤子的时候， 我们并不去感觉锤把紧贴我们的手掌， 而是去感觉锤头敲击着钉子。我们对于我们手掌的感觉有一种附属意识， 它被统合到我们对于敲击钉子的焦点意识之中。”这种统合到焦点意识中“ 附属” 状态的意识，正是嵌入到专家教师行为中的内隐知识外显的最大特点。
2.概念隐喻。
观察专家型教师的课堂教学行为或与他们深度对话时，常常会发现他们除了具有渊博的学科知识外，还能将世界大事、历史人物、动植物世界、现实生活等知识巧妙的融会贯通于抽象的教学理论和对话话题之中，而且语汇丰富，非常善于使用隐喻。一个非常抽象的理论能够被他们用一个很简单或很生活化的例子叙说的通俗易懂，能让跟随他们学习的教师心领神会。这样的隐喻绝不是专家教师事先准备好的，而是在一定的情景触发之下“突然”想到的，原来“内隐”着的知识。
隐喻又称暗喻，是在某类事物的暗示下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。专家教师的内隐知识具备着从一个抽象的概念域快速迁移到另一个具体的概念域的功能，而这样的功能又是不能用言语表达的，是连专家教师自己也没有意识到就自动“出现”了的。隐喻的本质是概念性的，因此，专家教师的这种内隐知识就具有概念隐喻特点。
3.高精神能量。
教师的精神能量更多是一种内隐知识，对其它类能力有引领作用，精神能量低的教师往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。专家型教师常常展现出较高的精神能量，在课堂教学中非常善于捕捉学生的思维火花，并给予正向的启迪回应，在促成学生知识内化的同时，进一步完善了教师自身的隐性知识。
三、专家型教师内隐知识习得的条件
1.强烈的职业认同。
强烈的职业认同是习得专家型教师内隐知识的前提条件。
职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。教师如果对教师职业本身就不认同，他是不会有主动去学习专家型教师内隐知识的内在动机的。
2.专家的启发引导。
专家的启发引导是习得专家型教师内隐知识的关键因素。
要得到专家的引导最好的方式，是主动寻找契机参与到专家教师的教学和研究项目中去。从“专家”那里学到了什么呢？主要学到的不是显性知识，而是诸如工作标准和思维模式等更大范围的倾向性态度和不能编撰整理的思维和工作方法等隐性知识。有专家的启发引导，用心的教师会学到专家教师在日常工作中的某些个体性的直觉，以及对教学和教学研究中尚未预见到的困难的反应方式。
要得到专家启迪最好的方式，是听专家讲个人的成长经历，因为在他们的讲述过程中会不自觉地流露出他们最有价值的隐性知识，这种常规教学下不易“流露出的隐性知识”正是转型期教师意欲习得的内隐知识。
3.系统知识的自主建构。
系统知识的自主建构是习得专家型教师内隐知识的基本保证。
波兰尼指出：“没有什么说出的，写下来的或者是印刷出来的东西能够通过自身意指什么，因为只有说话者本人，倾听的人，阅读的人自己才能够赋予事物以意义。所有这些语意功能都是人的隐性认识活动的结果。”
专家型教师之所以能储备其它类型教师不具备的隐性知识，就是得益于他们系统地自主建构了一套个性化的、完备的知识体系。在特定的情景下，对呈现的事物或现象会有自动化的分析框架去解释、描述事物本质，他们不再依赖规则、指南或定理，依靠隐性理解直觉性地抓住事物本质、遇到新事物或需要判断的时候才用分析的方法。
总之，蕴含在专家教师身上的隐性知识中可以显性化的部分最有可能被其他类型教师习得。强烈的职业认同是习得这类知识的首要条件，专家的启发点拨可以使你少走弯路，系统的知识建构使你具备了理解专家行为以及和专家深度对话的基础。当然，转型期教师，要成功转型为专家型教师，除了具备本文讨论的条件外，还必须消除低自我效能感、职业倦怠、权威人物的负面期待和路径缺失的障碍。
参考文献：
[1]迈克尔·波兰尼. 个人知识---迈向后批判哲学[M]. 贵州：贵州人民出版社，2000.10.
[2]石中英. 知识转型与教育改革[M]. 北京：教育科学出版社，2001.5.
[3]吴卫东. 教师个人知识研究[M]. 北京：教育科学出版社，2011.4.
[4]黄荣怀.郑兰琴. 隐性知识论[M]. 湖南：湖南师范大学出版社，2007.4.