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【摘要】短时高效的课堂教学模式是课堂教学的发展方向，同时针对不同课的类型采用合理的教学策略达到短时高效的目的。
【关键词】短时 高效 教学模式 教学策略 当堂检测
一、教学模式说明
教学内容的当堂检测需要占用10-12分钟的上课时间，如何压缩课堂教学时间（短时），这是该模式的重点。教学内容的当堂检测以及每周的纠错训练，要求教师提高授课的效率和学生提高听课效率（高效），这是该模式的核心。教学内容的课后辅导是该模式是否有效的关键。
1 教师精心备课
为了给初中生更为形象的材料，教师要课前的精心备课：
（1）集体备课，发挥每位教师的智慧，每周定时讨论一周课堂的内容：每周一位主备课，其他老师补充，在主备课的基础上各位老师根据各自班级教学的实际情况：前一次课堂检测的反馈和作业中发现的问题，进行个性化的二次备课。
（2）针对初中生的特点，形象思维发达以及现代化学校完备的教学条件，教师平时必须注意资源的收集和整理，通过课件将图片、实验模拟的录像、动画在课堂上展示给学生，使课堂教学生动有趣。
（3）为了保证当堂检测所需的时间，备课中的教学内容的授课时间应控制在20分钟以内。为此备课时语言的精练、授课内容的多少和顺序的安排必须考虑到位。
2 学生
学生是自主学习者，是学习的主体。课前的预习是很好的学习方法，预习的重要性在此不多谈及了，问题是如何帮助学生在起始年级养成这种习惯。
要点一：每天针对下节课的要求布置适量（难度不能大）的预习要求，同时采用必要的预习的课堂检测——采用习题训练或课堂提问的形式，甚至对于教学难度不大的章节，上课时直接跳过课堂讲授，先测试后评讲。课堂通过提问和检测的方式检验学生的预习情况。
要点二：预习作为一种良好的学习习惯，它的养成是需要一段时间的。如果仅仅是一门或两门学科进行预习的要求的话，良好的学习习惯的养成是不可能的，我们需要在起始年级所有主课开始预习要求。
要点三：预习的指导工作必须到位:学生在预习时可能没有目的性——看什么，如何看教师要给予指导？可以提出一些相关问题的思考帮助学生预习。
3课堂教学
（1）“情境”和“反馈”作为两大贯穿要素，教师通过创设最佳“教学情境”，激发学生的“情意”，使学生保持旺盛的求知欲，保证探究的顺利、高效进行。（2）课堂教学中的反馈：师生间的问答；学生实验的情况；当堂检测（后面谈到） 。（3）我们还必须根据不同的课型，研究相关的教学策略（后面谈到）
4教学内容的当堂检测
（1）试题针对性——A、试题围绕教学重难点，教师预先做过、探讨过，凭借教学经验学生容易出现问题的题目。B、回家作业中难度较高的题目中适当的改编，降低其难度，给学生一个梯度，一旦学生解题错误，当天就可以更正（课后针对性个别辅导），然后通过回家作业中相应的题目得以知识点的再次理解和巩固。
（2）试题难度——不易过难，基础为主，较学生的回家作业难度要略低。因为我们检测的目的是对课堂基础知识、基本技能的掌握程度。
（3）试题量——根据教学时间及时调整试题数量，不易过多（10分钟以内）
（4）反馈——教师必须批改（课后），不仅可以充分了解学生为后续的教学做准备，同时在改变传统课堂核对的方式的基础上，对学生课后的个别辅导将跟具有针对性。。
5课后辅导
（1）针对当堂检测，对某一知识点未学好的学生个别讲解。学生课堂学习的困难和问题，既有共性又有个性：共性的问题通过课堂一起讲评，个性的问题课后个别辅导是最有效的方法，既可以节省课堂教学时间，同时对于个性问题犯错的同学个别辅导最具有针对性。
（2）针对当堂检测问题微调下节课的内容。课堂教学的内容是要不断调整的，这个调整主要来自于对学生的了解程度。
二.模式的教学策略
任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用范畴和优缺点。就拿我们的这个模式来说，它就不能适用于所有物理知识的学习。
1新课的教学策略
1.1第一环节：课前预习。（1）课前的预习必须紧密联系学过的知识；（2）课前的预习必须要有教师布置的明确预习目标；（3）要注重对于学生预习方法的指导；（4）指导学生在预习过程中善于发现问题，并将其在课堂中向老师提出，得到解决。
1.2第二环节：自主学习。自主学习分为三个阶段：（1）课前自主学习；（2）课中自主学习；（3）课后自主学习。在这个过程中，教师全程指导自主学习的过程和方法。
1.3第三环节：合作探究、展示交流。在自主学习过程中发现的问题，可以通过学生合作讨论，交互式的学习方式来得到初步解决，在此过程中，可能会产生新的更深层次的问题，教师在此过程中要承担全程指导者的作用。而学生通过合作探究，展示交流，不仅钻研并解决了问题，还提升了表达和展示的能力。
1.4第四环节：释疑达标、练习反馈。（1）每堂课预留10分钟进行当堂内容的课堂反馈方式。（2）回家作业精选精练，注重难度的梯次，并能体现教学目标的达成和重点难点的突破。（3）每单元结束后进行单元的检测评估。
2实验课的教学策略
2.1实验教学在中学物理教学中具有十分重要的地位。但现在的物理实验教学存在着一些问题：(一)教师在实验教学中存在着一手包办现象，学生很多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，创新能力得不到相应的提高。(二)学生不能对教科书中的实验的教学内容要求完全理解，学生创新思想培养滞后，不能能够举一反三。
2.2习题课的教学策略（1）习题课的试题有针对性——针对不同班级的学生，针对不同学习层次的学生；（2）课前对于不同班级的学生对探讨的习题微调，不同班级的同学在不同的知识点的掌握上会不同；（3）习题课的试题有梯度——好的班级不能一味偏难，基础题必须占到50%，甚至更高；（4）课堂通过多种形式调动学生的积极性——小组比赛、个人争先等等，避免习题课的枯燥性；（5）典型习题讲解后，通过当堂检测对学生进行训练。
3复习课的教学策略
在新课改中，复习课应该改革被动的复习方式，教师不仅要教会学生学会自主复习，还要使学自我评价。改革复习方式是新课改的需要，是学生主动学习的需要，也是教师进一步提高学生认知水平需要。新型的复习课要使学生明确学习目标，复习要点。教学过程中教师应该鼓励建立知识点的联系，教会学生自主评估。
教师在教学中要改变“一言堂”的教学方式；在教师的指导下，学生认真阅读教材和做课本上的练习题。把复习课的自主权巧妙地还给学生，使学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课也焕发出生命的活力。
参考文献
[1] 胡炳元主编：《课程和教学论》.
[2] 杨小微．教育研究方法.
[3] 吕世虎，刘玉莲主编．新课程与教学研究.
【关键词】短时 高效 教学模式 教学策略 当堂检测
一、教学模式说明
教学内容的当堂检测需要占用10-12分钟的上课时间，如何压缩课堂教学时间（短时），这是该模式的重点。教学内容的当堂检测以及每周的纠错训练，要求教师提高授课的效率和学生提高听课效率（高效），这是该模式的核心。教学内容的课后辅导是该模式是否有效的关键。
1 教师精心备课
为了给初中生更为形象的材料，教师要课前的精心备课：
（1）集体备课，发挥每位教师的智慧，每周定时讨论一周课堂的内容：每周一位主备课，其他老师补充，在主备课的基础上各位老师根据各自班级教学的实际情况：前一次课堂检测的反馈和作业中发现的问题，进行个性化的二次备课。
（2）针对初中生的特点，形象思维发达以及现代化学校完备的教学条件，教师平时必须注意资源的收集和整理，通过课件将图片、实验模拟的录像、动画在课堂上展示给学生，使课堂教学生动有趣。
（3）为了保证当堂检测所需的时间，备课中的教学内容的授课时间应控制在20分钟以内。为此备课时语言的精练、授课内容的多少和顺序的安排必须考虑到位。
2 学生
学生是自主学习者，是学习的主体。课前的预习是很好的学习方法，预习的重要性在此不多谈及了，问题是如何帮助学生在起始年级养成这种习惯。
要点一：每天针对下节课的要求布置适量（难度不能大）的预习要求，同时采用必要的预习的课堂检测——采用习题训练或课堂提问的形式，甚至对于教学难度不大的章节，上课时直接跳过课堂讲授，先测试后评讲。课堂通过提问和检测的方式检验学生的预习情况。
要点二：预习作为一种良好的学习习惯，它的养成是需要一段时间的。如果仅仅是一门或两门学科进行预习的要求的话，良好的学习习惯的养成是不可能的，我们需要在起始年级所有主课开始预习要求。
要点三：预习的指导工作必须到位:学生在预习时可能没有目的性——看什么，如何看教师要给予指导？可以提出一些相关问题的思考帮助学生预习。
3课堂教学
（1）“情境”和“反馈”作为两大贯穿要素，教师通过创设最佳“教学情境”，激发学生的“情意”，使学生保持旺盛的求知欲，保证探究的顺利、高效进行。（2）课堂教学中的反馈：师生间的问答；学生实验的情况；当堂检测（后面谈到） 。（3）我们还必须根据不同的课型，研究相关的教学策略（后面谈到）
4教学内容的当堂检测
（1）试题针对性——A、试题围绕教学重难点，教师预先做过、探讨过，凭借教学经验学生容易出现问题的题目。B、回家作业中难度较高的题目中适当的改编，降低其难度，给学生一个梯度，一旦学生解题错误，当天就可以更正（课后针对性个别辅导），然后通过回家作业中相应的题目得以知识点的再次理解和巩固。
（2）试题难度——不易过难，基础为主，较学生的回家作业难度要略低。因为我们检测的目的是对课堂基础知识、基本技能的掌握程度。
（3）试题量——根据教学时间及时调整试题数量，不易过多（10分钟以内）
（4）反馈——教师必须批改（课后），不仅可以充分了解学生为后续的教学做准备，同时在改变传统课堂核对的方式的基础上，对学生课后的个别辅导将跟具有针对性。。
5课后辅导
（1）针对当堂检测，对某一知识点未学好的学生个别讲解。学生课堂学习的困难和问题，既有共性又有个性：共性的问题通过课堂一起讲评，个性的问题课后个别辅导是最有效的方法，既可以节省课堂教学时间，同时对于个性问题犯错的同学个别辅导最具有针对性。
（2）针对当堂检测问题微调下节课的内容。课堂教学的内容是要不断调整的，这个调整主要来自于对学生的了解程度。
二.模式的教学策略
任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用范畴和优缺点。就拿我们的这个模式来说，它就不能适用于所有物理知识的学习。
1新课的教学策略
1.1第一环节：课前预习。（1）课前的预习必须紧密联系学过的知识；（2）课前的预习必须要有教师布置的明确预习目标；（3）要注重对于学生预习方法的指导；（4）指导学生在预习过程中善于发现问题，并将其在课堂中向老师提出，得到解决。
1.2第二环节：自主学习。自主学习分为三个阶段：（1）课前自主学习；（2）课中自主学习；（3）课后自主学习。在这个过程中，教师全程指导自主学习的过程和方法。
1.3第三环节：合作探究、展示交流。在自主学习过程中发现的问题，可以通过学生合作讨论，交互式的学习方式来得到初步解决，在此过程中，可能会产生新的更深层次的问题，教师在此过程中要承担全程指导者的作用。而学生通过合作探究，展示交流，不仅钻研并解决了问题，还提升了表达和展示的能力。
1.4第四环节：释疑达标、练习反馈。（1）每堂课预留10分钟进行当堂内容的课堂反馈方式。（2）回家作业精选精练，注重难度的梯次，并能体现教学目标的达成和重点难点的突破。（3）每单元结束后进行单元的检测评估。
2实验课的教学策略
2.1实验教学在中学物理教学中具有十分重要的地位。但现在的物理实验教学存在着一些问题：(一)教师在实验教学中存在着一手包办现象，学生很多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，创新能力得不到相应的提高。(二)学生不能对教科书中的实验的教学内容要求完全理解，学生创新思想培养滞后，不能能够举一反三。
2.2习题课的教学策略（1）习题课的试题有针对性——针对不同班级的学生，针对不同学习层次的学生；（2）课前对于不同班级的学生对探讨的习题微调，不同班级的同学在不同的知识点的掌握上会不同；（3）习题课的试题有梯度——好的班级不能一味偏难，基础题必须占到50%，甚至更高；（4）课堂通过多种形式调动学生的积极性——小组比赛、个人争先等等，避免习题课的枯燥性；（5）典型习题讲解后，通过当堂检测对学生进行训练。
3复习课的教学策略
在新课改中，复习课应该改革被动的复习方式，教师不仅要教会学生学会自主复习，还要使学自我评价。改革复习方式是新课改的需要，是学生主动学习的需要，也是教师进一步提高学生认知水平需要。新型的复习课要使学生明确学习目标，复习要点。教学过程中教师应该鼓励建立知识点的联系，教会学生自主评估。
教师在教学中要改变“一言堂”的教学方式；在教师的指导下，学生认真阅读教材和做课本上的练习题。把复习课的自主权巧妙地还给学生，使学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课也焕发出生命的活力。
参考文献
[1] 胡炳元主编：《课程和教学论》.
[2] 杨小微．教育研究方法.
[3] 吕世虎，刘玉莲主编．新课程与教学研究.