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摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活的需要，运用常见的方式写作。可见，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它直接影响着学生观察能力、思维能力、表达能力的发展，以至情感的陶冶、思想观点的形成。因此，必须站在未来的高度、时代的高度，从实际出发，积极探索作文教学规律，提高学生的写作技能，促进学生全面发展，以提高学生的习作素养。
关键词：学生；作文；素养
一、激发兴趣——让学生体验习作乐趣
兴趣是认识需要的情绪表现，也是学生作文的强大动力。学生作文有兴趣，写作时大脑就能形成兴奋中心，思维活动就最积极、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此，教师应采取多种方法激发学生作文兴趣：
1.命题激趣
题目命得好，能激起思维，让学生产生浓厚的兴趣。同是写一件事，可命题为《记一件有意义的事》，也可以命题为《那件事，我忘不了》，或者命题为《一件××的事》；同是记家乡变化，可命题为《我的家乡》，也可命为《家乡的××》。前者俗、空，后者新、实，写出文章来，效果就不一样。如果为学生提供的题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们就找不到作文的源头。为此，教师在拟定作文题目的时候，首先要考虑到作文的对象——学生的实际情况，尽量拓宽题目范围，拓展学生的思路，让学生有话可说，让题目与他们的生活接轨，与他们的思想碰撞。
2.活动激趣
爱玩是儿童的天性，多开展适合学生年龄特点的活动，可在玩与学之间、已知与未知之间、乐学与会学之间，架起一座桥梁。教师的任务是要将训练点与学生的兴趣点紧密结合，适时点拨。习作时把活动列入写作范围，先活动后作文，不仅活跃了课堂气氛，还可以激发学生的灵感和竞争意识，使学生有切身的感受。如，让学生先做游戏，或说相声、演小品、演课本剧、表演歌舞，然后教师趁热打铁要求学生作文。学生作文积极性高涨，自然出手成章。
3.情感激趣
刘勰说：“岁有其物，物有其容，情以物移，辞以情发”。情感是写作的强大的动力，在情感的作用下，学生会产生不吐不快的冲动，点燃情感的火种。如，让学生在参加一周社会实践活动后，要求他们写一篇心得体会，因为是他们亲身经历的，第一次离开父母过集体生活，很多学生写出了自己的心里话，在家的时候真是身在福中不知福。有真情实感就能打动人。所以，教师要在激发学生的情感上多动脑筋。如，写作前看录像、讲故事、看图片、看电影、开展活动等。让学生在特定的环境中去感受、去联想、去体会，入境入情，产生写作冲动。
二、读写结合——让学生获取习作营养
写作是一个厚积薄发的过程，积累得越多，写出来的文章越精彩。因此，除了课本的学习，还要尽可能地多读课外书。阅读教学是获取知识的重要途径之一，只有把阅读教学和写作教学结合起来，学生的创造性思维和创造力才能充分表现出来。而两者的结合有浅层次和深层次的结合之分。浅层次的结合即边读边写，先读课文后仿写。如读了《小英雄雨来》，就写《我心目中的英雄》等，把阅读和习作直接联系起来。深层次的结合，即读中求知，读中求悟，读为写蓄势。经过长期阅读训练和反复的思维训练，使学生的精神世界与阅读文章加以同化并产生连锁反应（激情与表现欲）。如此有机地结合，才能有所感触，有所发现，有所创造。引导学生把它表现出来，就不一定是按照《我的伯父鲁迅先生》的写法写人，也不一定是按照《丰碑》的写法叙事，而可能是顺叙，也可能是插叙或倒叙。两者可以结合，深层次的结合更为重要，阅读教学与作文教学的结合关键是文思沟通。大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设立了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排2～3节课的时间去校阅览室看书。这样就解决了书源问题，保证了每个学生都有丰富的好书看。
三、丰富积累——让学生积累习作素材
如今的学生，生活、学习条件好，有很强的优越感，课余时间有图书读、有电视看、有玩具玩，内心世界丰富多彩，写起作文应该是没有问题的。其实不然，不少学生写起作文总是紧皱眉头，大有“无米下锅”之感。这是因为他们缺乏观察生活的习惯，不注重积累习作素材，而传统的“奉命作文”常常忽视这些。要解决这个问题，必须抓好生活积累和语言积累这两个方面。
1.生活积累
指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的学习习惯。引导学生把目光投向广阔的生活空间，走向自然，走向社会，去观察、发现、捕捉日常生活中有意义的事物，把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩的事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为学生习作的源头活水。如，有目的地组织学生参观、游览、访问、调查，让学生在活动中收集写作素材；开展班组或校级的朗诵会、故事会、报告会、文娱比赛、体育表演等，可以有选择地收看适合儿童的电视节目；网络则是一床魔毯，为学生打开了通向遥远世界的窗户，让学生更快更有选择性地接受到更多更新的信息。还可以参加一些社会活动。如，节日到了，向军烈属问好，为残疾人办事，向贫困学生和灾区人民献爱心等。如果我们坚持经常这样做，小学生的生活就会更加多彩，生活体验更加丰富，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵经常净化，写起作文来就“文思泉涌”“落笔生花”。
2.语言积累
作家巴金十来岁就能背诵《古文观止》中的许多篇章，他在谈及创作经验时说：“现在有200多篇文章储蓄在我脑海里面了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多内容至少可以使我明白‘文章’是怎么回事了。”正如人们所说，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。它告诉我们一个深刻的道理：为文之道在于厚积薄发。从有语言积累到一定程度才能文思泉涌，落笔生花，否则心中纵有思绪万千也只能是茶壶里煮饺子——倒不出。《义务教育语文课程标准》对积累也作出了明确的规定，强调丰富学生的语言积累。因此，教学中要引导学生多读书，读好书，多背、多记，获得丰富的语言积累。
小学作文教学要注重学生能力的培养，必须与阅读教学积极沟通，注重知识积累，千方百计提高学生对作文的兴趣，促进学生写作技能的提高。
参考文献：
唐秀春.如何提高学生作文素养[J].新课程研究：教师教育，2008（02）.
（作者单位 福建省漳平市桂林逸夫小学）
编辑 刘青梅
关键词：学生；作文；素养
一、激发兴趣——让学生体验习作乐趣
兴趣是认识需要的情绪表现，也是学生作文的强大动力。学生作文有兴趣，写作时大脑就能形成兴奋中心，思维活动就最积极、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此，教师应采取多种方法激发学生作文兴趣：
1.命题激趣
题目命得好，能激起思维，让学生产生浓厚的兴趣。同是写一件事，可命题为《记一件有意义的事》，也可以命题为《那件事，我忘不了》，或者命题为《一件××的事》；同是记家乡变化，可命题为《我的家乡》，也可命为《家乡的××》。前者俗、空，后者新、实，写出文章来，效果就不一样。如果为学生提供的题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们就找不到作文的源头。为此，教师在拟定作文题目的时候，首先要考虑到作文的对象——学生的实际情况，尽量拓宽题目范围，拓展学生的思路，让学生有话可说，让题目与他们的生活接轨，与他们的思想碰撞。
2.活动激趣
爱玩是儿童的天性，多开展适合学生年龄特点的活动，可在玩与学之间、已知与未知之间、乐学与会学之间，架起一座桥梁。教师的任务是要将训练点与学生的兴趣点紧密结合，适时点拨。习作时把活动列入写作范围，先活动后作文，不仅活跃了课堂气氛，还可以激发学生的灵感和竞争意识，使学生有切身的感受。如，让学生先做游戏，或说相声、演小品、演课本剧、表演歌舞，然后教师趁热打铁要求学生作文。学生作文积极性高涨，自然出手成章。
3.情感激趣
刘勰说：“岁有其物，物有其容，情以物移，辞以情发”。情感是写作的强大的动力，在情感的作用下，学生会产生不吐不快的冲动，点燃情感的火种。如，让学生在参加一周社会实践活动后，要求他们写一篇心得体会，因为是他们亲身经历的，第一次离开父母过集体生活，很多学生写出了自己的心里话，在家的时候真是身在福中不知福。有真情实感就能打动人。所以，教师要在激发学生的情感上多动脑筋。如，写作前看录像、讲故事、看图片、看电影、开展活动等。让学生在特定的环境中去感受、去联想、去体会，入境入情，产生写作冲动。
二、读写结合——让学生获取习作营养
写作是一个厚积薄发的过程，积累得越多，写出来的文章越精彩。因此，除了课本的学习，还要尽可能地多读课外书。阅读教学是获取知识的重要途径之一，只有把阅读教学和写作教学结合起来，学生的创造性思维和创造力才能充分表现出来。而两者的结合有浅层次和深层次的结合之分。浅层次的结合即边读边写，先读课文后仿写。如读了《小英雄雨来》，就写《我心目中的英雄》等，把阅读和习作直接联系起来。深层次的结合，即读中求知，读中求悟，读为写蓄势。经过长期阅读训练和反复的思维训练，使学生的精神世界与阅读文章加以同化并产生连锁反应（激情与表现欲）。如此有机地结合，才能有所感触，有所发现，有所创造。引导学生把它表现出来，就不一定是按照《我的伯父鲁迅先生》的写法写人，也不一定是按照《丰碑》的写法叙事，而可能是顺叙，也可能是插叙或倒叙。两者可以结合，深层次的结合更为重要，阅读教学与作文教学的结合关键是文思沟通。大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设立了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排2～3节课的时间去校阅览室看书。这样就解决了书源问题，保证了每个学生都有丰富的好书看。
三、丰富积累——让学生积累习作素材
如今的学生，生活、学习条件好，有很强的优越感，课余时间有图书读、有电视看、有玩具玩，内心世界丰富多彩，写起作文应该是没有问题的。其实不然，不少学生写起作文总是紧皱眉头，大有“无米下锅”之感。这是因为他们缺乏观察生活的习惯，不注重积累习作素材，而传统的“奉命作文”常常忽视这些。要解决这个问题，必须抓好生活积累和语言积累这两个方面。
1.生活积累
指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的学习习惯。引导学生把目光投向广阔的生活空间，走向自然，走向社会，去观察、发现、捕捉日常生活中有意义的事物，把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩的事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为学生习作的源头活水。如，有目的地组织学生参观、游览、访问、调查，让学生在活动中收集写作素材；开展班组或校级的朗诵会、故事会、报告会、文娱比赛、体育表演等，可以有选择地收看适合儿童的电视节目；网络则是一床魔毯，为学生打开了通向遥远世界的窗户，让学生更快更有选择性地接受到更多更新的信息。还可以参加一些社会活动。如，节日到了，向军烈属问好，为残疾人办事，向贫困学生和灾区人民献爱心等。如果我们坚持经常这样做，小学生的生活就会更加多彩，生活体验更加丰富，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵经常净化，写起作文来就“文思泉涌”“落笔生花”。
2.语言积累
作家巴金十来岁就能背诵《古文观止》中的许多篇章，他在谈及创作经验时说：“现在有200多篇文章储蓄在我脑海里面了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多内容至少可以使我明白‘文章’是怎么回事了。”正如人们所说，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。它告诉我们一个深刻的道理：为文之道在于厚积薄发。从有语言积累到一定程度才能文思泉涌，落笔生花，否则心中纵有思绪万千也只能是茶壶里煮饺子——倒不出。《义务教育语文课程标准》对积累也作出了明确的规定，强调丰富学生的语言积累。因此，教学中要引导学生多读书，读好书，多背、多记，获得丰富的语言积累。
小学作文教学要注重学生能力的培养，必须与阅读教学积极沟通，注重知识积累，千方百计提高学生对作文的兴趣，促进学生写作技能的提高。
参考文献：
唐秀春.如何提高学生作文素养[J].新课程研究：教师教育，2008（02）.
（作者单位 福建省漳平市桂林逸夫小学）
编辑 刘青梅