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著名教育家叶圣陶说:“什么是教育?教育就是培养良好的习惯。”学会思考是学生良好学习习惯中十分重要的一条,为此我想通过如下的途径来培养学生学会思考的习惯。
在课前预习时培养学生思考的习惯。
《数学课程标准》指出,让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂,其实这就是要求学生进行课前预习。预习之前,学生对新课的内容不了解,因此他要想知道新课内容的心情比较迫切,他的好奇心又使他对预习产生比较浓厚兴趣,而在碰到问题时,老师又不在身边,这样就迫使他自己独立思考。课前预习所要达到的目标是:我通过预习已经知道了或学会了什么需要和大家分享,我还有什么疑惑需要和大家交流探讨。孩子带着这样的目标去预习,效果是显而易见的,一到课堂上他对今天上课的内容已有初步的了解,对预习过程中存在的问题他渴望能在课堂上得以解决。因此,孩子上课时注意力格外集中,指向性也十分明确,从而课堂效率肯定是高效的。
在出示例题时培养学生思考的习惯。
“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考,就不能学好数学。许多老师在出示例题后,以细致的讲解代替了学生的思维,整堂课都是我们老师的声音。殊不知,长此以往我们的学生一旦离开了老师就不会解题了。因此,我认为在出示例题后,教师提出一些有价值的问题,然后应让学生反复读题,并对题中的关键词语作好圈划,仔细品味,理解其义,这往往是解题的关键。读书百遍,其义自明,其实反复的读题也是一种良好的思考习惯,我们提倡应该象读语文课文那样读数学题。应该说通过实践,这是一种行之有效的方法。弄清条件和问题以后,如学生自己能解决,教师绝不多说一句话。出示例题时学生养成了独立思考的习惯,老师还没有教,学生通过思考已基本掌握了解题的方法,得到了成功的体验,这样对激发学生学习数学的兴趣,提高学习数学的效率是大有裨益的。
一、在小组合作时培养学生思考的习惯
走进课堂,学生合作学习似乎成为一种时尚。我们经常看到在教师出示问题后,我们的老师就立即让学生进行小组合作交流了。定下心来一看,看似热烈的讨论其实都是一些优生在交流发言,而一些后进生在还没有弄清问题时合作学习结束了。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的平台和空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生的智慧不断得到碰撞,从而不断完善自己的观点,继而产生新的想法。要做到这点,必须让孩子有独立思考的时空。学生只有在自己独立思考的基础上,才能有自己的看法、想法。而我们的学生缺少独立思考这个成长的土壤,他们习惯于老师讲,自己被动地听,长此与往,孩子就养成了怕动脑、懒思考的坏习惯。这就要求教师在平常的教学中积极主动引导孩子进行思考,经常性有意让那些怕动脑的孩子发言,“逼”着那些孩子进行思考,说对说错都要进行鼓励,从而激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。使所有的学生都在小组合作中敢想、敢说、敢做,使小组合作学习优越性得以充分体现。
二、在质疑问难时培养学生思考的习惯
在数学学习中遇到问题是正常现象,有的学生善于质疑问难,而这时我们的老师扮演的角色往往是无所不能无所不会的圣人了。其实解决疑难的过程,就是学习的过程,就是学生学会思维的过程。因此这时教师要多创设让学生表现自己的机会,让学生敢于发表自己见解,自己的问题自己解决。孩子天性好问,一堂课上肯定会提出这样或那样的问题,这时我们做老师的要充分保护孩子这种好奇的好问的积极性,千万不可有简单甚至粗暴的方法来打断孩子的问题。对于孩子提出的问题,可以引导同学间相互讨论解决,孩子自己能解决,给孩子予时间,让孩子自己解决,老师决不多说一个字或有什么提示。对一些有一定难度已解决的问题,老师可以通过变式,让孩子再思考,从而牢固地掌握所学的知识。
三、在学生作业时培养学生思考的习惯
学生在作业前,我们的老师为防止发生差错,一般在解题之前先作提示,把“拦路虎”清除了。这样学生对老师的依赖越来越大,一些学生离开了老师的指导,作业时就无从下手。因此,教师的提示要适可而止,给学生留有思考的余地,这对于学生学会思考,提高分析问题,解决问题的能力是大有益处的。例:王师傅加工一批零件,第一天加工105个,第二天上午加工52个,下午加工59个,王师傅平均每天加工零件多少个?学习了平均数应用题后,如果教师不加提示,有些学生根据已有的经验列成这样的算式(105+52+59)÷3。作业后教师再加以点拨,学生就知道应该这样列式(105+52+59)÷2。学生经过这样的思考过程,能较好地解决了平均数应用题确定份数这个关键问题了。
四、在课后复习时培养学生思考的习惯
养成反思习惯是课后复习培养学生思考的重要一环。复习备考过程中,每个同学都进行过强度较大的练习,但做完题目并非大功告成,重要的在于将知识引申、扩展、深化。一般来说,习题做完之后,教师的任务就是要培养孩子养成反思的良好习惯,对今天所学的知识,哪些地方掌握的比较好,为什么?哪些知识自己还有问题?哪种解题思路自己很满意,能否迁移到解决另外的问题上去?只有通过这样的不断反思,才能做到“吃一堑,长一智”,从而不断完善自己。
解决问题的过程,就是学习的过程,许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。如果我们的每一个学生都学会独立思考问题的本领,找到了解决问题的策略,那么随便在什么抽测、统考、会考中所碰到的新颖的题型都难不倒我们了,都能迎刃而解了,那么我们的学生就能真正从题海战术的苦难中解放出来了。
(作者单位:江苏省海门市瑞祥小学)
在课前预习时培养学生思考的习惯。
《数学课程标准》指出,让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂,其实这就是要求学生进行课前预习。预习之前,学生对新课的内容不了解,因此他要想知道新课内容的心情比较迫切,他的好奇心又使他对预习产生比较浓厚兴趣,而在碰到问题时,老师又不在身边,这样就迫使他自己独立思考。课前预习所要达到的目标是:我通过预习已经知道了或学会了什么需要和大家分享,我还有什么疑惑需要和大家交流探讨。孩子带着这样的目标去预习,效果是显而易见的,一到课堂上他对今天上课的内容已有初步的了解,对预习过程中存在的问题他渴望能在课堂上得以解决。因此,孩子上课时注意力格外集中,指向性也十分明确,从而课堂效率肯定是高效的。
在出示例题时培养学生思考的习惯。
“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考,就不能学好数学。许多老师在出示例题后,以细致的讲解代替了学生的思维,整堂课都是我们老师的声音。殊不知,长此以往我们的学生一旦离开了老师就不会解题了。因此,我认为在出示例题后,教师提出一些有价值的问题,然后应让学生反复读题,并对题中的关键词语作好圈划,仔细品味,理解其义,这往往是解题的关键。读书百遍,其义自明,其实反复的读题也是一种良好的思考习惯,我们提倡应该象读语文课文那样读数学题。应该说通过实践,这是一种行之有效的方法。弄清条件和问题以后,如学生自己能解决,教师绝不多说一句话。出示例题时学生养成了独立思考的习惯,老师还没有教,学生通过思考已基本掌握了解题的方法,得到了成功的体验,这样对激发学生学习数学的兴趣,提高学习数学的效率是大有裨益的。
一、在小组合作时培养学生思考的习惯
走进课堂,学生合作学习似乎成为一种时尚。我们经常看到在教师出示问题后,我们的老师就立即让学生进行小组合作交流了。定下心来一看,看似热烈的讨论其实都是一些优生在交流发言,而一些后进生在还没有弄清问题时合作学习结束了。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的平台和空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生的智慧不断得到碰撞,从而不断完善自己的观点,继而产生新的想法。要做到这点,必须让孩子有独立思考的时空。学生只有在自己独立思考的基础上,才能有自己的看法、想法。而我们的学生缺少独立思考这个成长的土壤,他们习惯于老师讲,自己被动地听,长此与往,孩子就养成了怕动脑、懒思考的坏习惯。这就要求教师在平常的教学中积极主动引导孩子进行思考,经常性有意让那些怕动脑的孩子发言,“逼”着那些孩子进行思考,说对说错都要进行鼓励,从而激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。使所有的学生都在小组合作中敢想、敢说、敢做,使小组合作学习优越性得以充分体现。
二、在质疑问难时培养学生思考的习惯
在数学学习中遇到问题是正常现象,有的学生善于质疑问难,而这时我们的老师扮演的角色往往是无所不能无所不会的圣人了。其实解决疑难的过程,就是学习的过程,就是学生学会思维的过程。因此这时教师要多创设让学生表现自己的机会,让学生敢于发表自己见解,自己的问题自己解决。孩子天性好问,一堂课上肯定会提出这样或那样的问题,这时我们做老师的要充分保护孩子这种好奇的好问的积极性,千万不可有简单甚至粗暴的方法来打断孩子的问题。对于孩子提出的问题,可以引导同学间相互讨论解决,孩子自己能解决,给孩子予时间,让孩子自己解决,老师决不多说一个字或有什么提示。对一些有一定难度已解决的问题,老师可以通过变式,让孩子再思考,从而牢固地掌握所学的知识。
三、在学生作业时培养学生思考的习惯
学生在作业前,我们的老师为防止发生差错,一般在解题之前先作提示,把“拦路虎”清除了。这样学生对老师的依赖越来越大,一些学生离开了老师的指导,作业时就无从下手。因此,教师的提示要适可而止,给学生留有思考的余地,这对于学生学会思考,提高分析问题,解决问题的能力是大有益处的。例:王师傅加工一批零件,第一天加工105个,第二天上午加工52个,下午加工59个,王师傅平均每天加工零件多少个?学习了平均数应用题后,如果教师不加提示,有些学生根据已有的经验列成这样的算式(105+52+59)÷3。作业后教师再加以点拨,学生就知道应该这样列式(105+52+59)÷2。学生经过这样的思考过程,能较好地解决了平均数应用题确定份数这个关键问题了。
四、在课后复习时培养学生思考的习惯
养成反思习惯是课后复习培养学生思考的重要一环。复习备考过程中,每个同学都进行过强度较大的练习,但做完题目并非大功告成,重要的在于将知识引申、扩展、深化。一般来说,习题做完之后,教师的任务就是要培养孩子养成反思的良好习惯,对今天所学的知识,哪些地方掌握的比较好,为什么?哪些知识自己还有问题?哪种解题思路自己很满意,能否迁移到解决另外的问题上去?只有通过这样的不断反思,才能做到“吃一堑,长一智”,从而不断完善自己。
解决问题的过程,就是学习的过程,许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。如果我们的每一个学生都学会独立思考问题的本领,找到了解决问题的策略,那么随便在什么抽测、统考、会考中所碰到的新颖的题型都难不倒我们了,都能迎刃而解了,那么我们的学生就能真正从题海战术的苦难中解放出来了。
(作者单位:江苏省海门市瑞祥小学)