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著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”学会思考是学生良好学习习惯中十分重要的一条，为此我想通过如下的途径来培养学生学会思考的习惯。
在课前预习时培养学生思考的习惯。
《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂，其实这就是要求学生进行课前预习。预习之前，学生对新课的内容不了解，因此他要想知道新课内容的心情比较迫切，他的好奇心又使他对预习产生比较浓厚兴趣，而在碰到问题时，老师又不在身边，这样就迫使他自己独立思考。课前预习所要达到的目标是：我通过预习已经知道了或学会了什么需要和大家分享，我还有什么疑惑需要和大家交流探讨。孩子带着这样的目标去预习，效果是显而易见的，一到课堂上他对今天上课的内容已有初步的了解，对预习过程中存在的问题他渴望能在课堂上得以解决。因此，孩子上课时注意力格外集中，指向性也十分明确，从而课堂效率肯定是高效的。
在出示例题时培养学生思考的习惯。
“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。许多老师在出示例题后，以细致的讲解代替了学生的思维，整堂课都是我们老师的声音。殊不知，长此以往我们的学生一旦离开了老师就不会解题了。因此，我认为在出示例题后，教师提出一些有价值的问题，然后应让学生反复读题，并对题中的关键词语作好圈划，仔细品味，理解其义，这往往是解题的关键。读书百遍，其义自明，其实反复的读题也是一种良好的思考习惯，我们提倡应该象读语文课文那样读数学题。应该说通过实践，这是一种行之有效的方法。弄清条件和问题以后，如学生自己能解决，教师绝不多说一句话。出示例题时学生养成了独立思考的习惯，老师还没有教，学生通过思考已基本掌握了解题的方法，得到了成功的体验，这样对激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率是大有裨益的。
一、在小组合作时培养学生思考的习惯
走进课堂，学生合作学习似乎成为一种时尚。我们经常看到在教师出示问题后，我们的老师就立即让学生进行小组合作交流了。定下心来一看，看似热烈的讨论其实都是一些优生在交流发言，而一些后进生在还没有弄清问题时合作学习结束了。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的平台和空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生的智慧不断得到碰撞，从而不断完善自己的观点，继而产生新的想法。要做到这点，必须让孩子有独立思考的时空。学生只有在自己独立思考的基础上，才能有自己的看法、想法。而我们的学生缺少独立思考这个成长的土壤，他们习惯于老师讲，自己被动地听，长此与往，孩子就养成了怕动脑、懒思考的坏习惯。这就要求教师在平常的教学中积极主动引导孩子进行思考，经常性有意让那些怕动脑的孩子发言，“逼”着那些孩子进行思考，说对说错都要进行鼓励，从而激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。使所有的学生都在小组合作中敢想、敢说、敢做，使小组合作学习优越性得以充分体现。
二、在质疑问难时培养学生思考的习惯
在数学学习中遇到问题是正常现象，有的学生善于质疑问难，而这时我们的老师扮演的角色往往是无所不能无所不会的圣人了。其实解决疑难的过程，就是学习的过程，就是学生学会思维的过程。因此这时教师要多创设让学生表现自己的机会，让学生敢于发表自己见解，自己的问题自己解决。孩子天性好问，一堂课上肯定会提出这样或那样的问题，这时我们做老师的要充分保护孩子这种好奇的好问的积极性，千万不可有简单甚至粗暴的方法来打断孩子的问题。对于孩子提出的问题，可以引导同学间相互讨论解决，孩子自己能解决，给孩子予时间，让孩子自己解决，老师决不多说一个字或有什么提示。对一些有一定难度已解决的问题，老师可以通过变式，让孩子再思考，从而牢固地掌握所学的知识。
三、在学生作业时培养学生思考的习惯
学生在作业前，我们的老师为防止发生差错，一般在解题之前先作提示，把“拦路虎”清除了。这样学生对老师的依赖越来越大，一些学生离开了老师的指导，作业时就无从下手。因此，教师的提示要适可而止，给学生留有思考的余地，这对于学生学会思考，提高分析问题，解决问题的能力是大有益处的。例：王师傅加工一批零件，第一天加工105个，第二天上午加工52个，下午加工59个，王师傅平均每天加工零件多少个？学习了平均数应用题后，如果教师不加提示，有些学生根据已有的经验列成这样的算式（105+52+59）÷3。作业后教师再加以点拨，学生就知道应该这样列式（105+52+59）÷2。学生经过这样的思考过程，能较好地解决了平均数应用题确定份数这个关键问题了。
四、在课后复习时培养学生思考的习惯
养成反思习惯是课后复习培养学生思考的重要一环。复习备考过程中，每个同学都进行过强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化。一般来说，习题做完之后，教师的任务就是要培养孩子养成反思的良好习惯，对今天所学的知识，哪些地方掌握的比较好，为什么？哪些知识自己还有问题？哪种解题思路自己很满意，能否迁移到解决另外的问题上去？只有通过这样的不断反思，才能做到“吃一堑，长一智”，从而不断完善自己。
解决问题的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。如果我们的每一个学生都学会独立思考问题的本领，找到了解决问题的策略，那么随便在什么抽测、统考、会考中所碰到的新颖的题型都难不倒我们了，都能迎刃而解了，那么我们的学生就能真正从题海战术的苦难中解放出来了。
（作者单位：江苏省海门市瑞祥小学）
在课前预习时培养学生思考的习惯。
《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂，其实这就是要求学生进行课前预习。预习之前，学生对新课的内容不了解，因此他要想知道新课内容的心情比较迫切，他的好奇心又使他对预习产生比较浓厚兴趣，而在碰到问题时，老师又不在身边，这样就迫使他自己独立思考。课前预习所要达到的目标是：我通过预习已经知道了或学会了什么需要和大家分享，我还有什么疑惑需要和大家交流探讨。孩子带着这样的目标去预习，效果是显而易见的，一到课堂上他对今天上课的内容已有初步的了解，对预习过程中存在的问题他渴望能在课堂上得以解决。因此，孩子上课时注意力格外集中，指向性也十分明确，从而课堂效率肯定是高效的。
在出示例题时培养学生思考的习惯。
“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。许多老师在出示例题后，以细致的讲解代替了学生的思维，整堂课都是我们老师的声音。殊不知，长此以往我们的学生一旦离开了老师就不会解题了。因此，我认为在出示例题后，教师提出一些有价值的问题，然后应让学生反复读题，并对题中的关键词语作好圈划，仔细品味，理解其义，这往往是解题的关键。读书百遍，其义自明，其实反复的读题也是一种良好的思考习惯，我们提倡应该象读语文课文那样读数学题。应该说通过实践，这是一种行之有效的方法。弄清条件和问题以后，如学生自己能解决，教师绝不多说一句话。出示例题时学生养成了独立思考的习惯，老师还没有教，学生通过思考已基本掌握了解题的方法，得到了成功的体验，这样对激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率是大有裨益的。
一、在小组合作时培养学生思考的习惯
走进课堂，学生合作学习似乎成为一种时尚。我们经常看到在教师出示问题后，我们的老师就立即让学生进行小组合作交流了。定下心来一看，看似热烈的讨论其实都是一些优生在交流发言，而一些后进生在还没有弄清问题时合作学习结束了。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的平台和空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生的智慧不断得到碰撞，从而不断完善自己的观点，继而产生新的想法。要做到这点，必须让孩子有独立思考的时空。学生只有在自己独立思考的基础上，才能有自己的看法、想法。而我们的学生缺少独立思考这个成长的土壤，他们习惯于老师讲，自己被动地听，长此与往，孩子就养成了怕动脑、懒思考的坏习惯。这就要求教师在平常的教学中积极主动引导孩子进行思考，经常性有意让那些怕动脑的孩子发言，“逼”着那些孩子进行思考，说对说错都要进行鼓励，从而激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。使所有的学生都在小组合作中敢想、敢说、敢做，使小组合作学习优越性得以充分体现。
二、在质疑问难时培养学生思考的习惯
在数学学习中遇到问题是正常现象，有的学生善于质疑问难，而这时我们的老师扮演的角色往往是无所不能无所不会的圣人了。其实解决疑难的过程，就是学习的过程，就是学生学会思维的过程。因此这时教师要多创设让学生表现自己的机会，让学生敢于发表自己见解，自己的问题自己解决。孩子天性好问，一堂课上肯定会提出这样或那样的问题，这时我们做老师的要充分保护孩子这种好奇的好问的积极性，千万不可有简单甚至粗暴的方法来打断孩子的问题。对于孩子提出的问题，可以引导同学间相互讨论解决，孩子自己能解决，给孩子予时间，让孩子自己解决，老师决不多说一个字或有什么提示。对一些有一定难度已解决的问题，老师可以通过变式，让孩子再思考，从而牢固地掌握所学的知识。
三、在学生作业时培养学生思考的习惯
学生在作业前，我们的老师为防止发生差错，一般在解题之前先作提示，把“拦路虎”清除了。这样学生对老师的依赖越来越大，一些学生离开了老师的指导，作业时就无从下手。因此，教师的提示要适可而止，给学生留有思考的余地，这对于学生学会思考，提高分析问题，解决问题的能力是大有益处的。例：王师傅加工一批零件，第一天加工105个，第二天上午加工52个，下午加工59个，王师傅平均每天加工零件多少个？学习了平均数应用题后，如果教师不加提示，有些学生根据已有的经验列成这样的算式（105+52+59）÷3。作业后教师再加以点拨，学生就知道应该这样列式（105+52+59）÷2。学生经过这样的思考过程，能较好地解决了平均数应用题确定份数这个关键问题了。
四、在课后复习时培养学生思考的习惯
养成反思习惯是课后复习培养学生思考的重要一环。复习备考过程中，每个同学都进行过强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化。一般来说，习题做完之后，教师的任务就是要培养孩子养成反思的良好习惯，对今天所学的知识，哪些地方掌握的比较好，为什么？哪些知识自己还有问题？哪种解题思路自己很满意，能否迁移到解决另外的问题上去？只有通过这样的不断反思，才能做到“吃一堑，长一智”，从而不断完善自己。
解决问题的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。如果我们的每一个学生都学会独立思考问题的本领，找到了解决问题的策略，那么随便在什么抽测、统考、会考中所碰到的新颖的题型都难不倒我们了，都能迎刃而解了，那么我们的学生就能真正从题海战术的苦难中解放出来了。
（作者单位：江苏省海门市瑞祥小学）