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摘 要： 随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中应用越来越广泛，但在实施时常会出现这样那样的问题。在运用小组合作学习时教师必须做好宏观调控，做到扶利去弊，使小组合作学习真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以实现学生全面素质的提高。
关键词： 合作学习 “利” “弊”
新课程标准提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中应用得越来越广泛，但我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，常出现这样那样的问题。下面就小组合作学习中的利与弊谈谈自己的看法：
一、小组合作学习的利
1.小组合作学习增强学生的自信心。通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中互补。实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成基本的学习任务，产生展示的愿望，教师为学生提供机会，营造互相帮助、共同进步的学习氛围，这种不分彼此、人人平等的学习方式使后进生有了自信，增强了同学之间的友谊。
2.小组合作学习减少学生的焦虑感。与传统的课堂教学方式相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。
3.小组合作学习提高了学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，各尽所能，使学习中的问题更容易解决，提高学习效率。
4.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。主张让那些已经掌握某种知识和技能的学生将知识和技能教给其他同学。作为讲授者的学生，为了教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他同学也希望在课堂上展示自己，因此都做好充分的预习工作。随着学生的学习积极性、自觉性的提高，自学能力也相应提高。
5.小组合作学习有利于培养学生的组织能力。在组织对话和操练过程中，小组长要充分考虑对话的难易程度及组员的水平，根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答。小组长在不断的组织学习中，组织能力得到锻炼和提高，组员间的协作能力也得到提高。
6.小组合作学习有利于拓展学生学习的空间。合作学习将个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。同时，将传统教学中的师生之间的单向或双向竞争改变为师生、生生之间的多向交流，并且将学生的课内学习延伸到课外，不断丰富学生的课外知识。
二、小组合作学习的弊
1.“小组合作学习”流于形式，不注重实质、课堂效率。合作学习成为当前一种时尚的教学组织形式，但也存在诸多弊端。主要问题是合作学习流于形式的较多，教师有句口头禅：“合作戏不够，小组学来凑。”通过分组讨论，以显示课堂形式的多样，课堂气氛的热烈。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但从实际的教学效果看，学生并没有学到东西，头脑一片空白。讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，还没来得及形成比较完整的答案，就被老师止住安排下一项内容，显得匆忙而零乱。而且，教师简单地把学生提出的不同见解纳入预定的答案中，让学生刚刚有的那种“激情”消逝。
2.将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常会看到这样的教学场面：当教学进行到某个环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去），教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，甚至利用这个机会讲闲话。学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的谦让。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺乏控制的自由状态。
3.每节课都采用“小组合作学习”的形式开展教学。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级学习、个人学习仍有独特的地位和作用，在组织教学时应根据教学的需要，选择有价值的内容，让学生在独立思考的基础上讨论、交换意见。此外，如果提出的问题过于简单，没能提供合作学习的契机，那么讨论将成为一种摆设、形式。
总之，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的一种重要途径。但是，在小组合作学习中，教师不是清闲的，而是“眼观六路，耳听八方”，掌握各小组的合作效果、讨论焦点、思考的疑难点，及时提供恰到好处的指导。当个别学生不认真与其他学生交流讨论，如偷懒或做些无关的事时，教师要及时加以引导，提出明确要求；当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时发现、点拨，使讨论顺利进行，当小组合作讨论学习时，对于好的方法，教师要及时予以肯定，同时鼓励学生开拓思维寻找更多的解题思路，点燃学生的智慧火花。
所以，在运用小组合作学习时必须做好宏观调控，扶利去弊，使小组合作学习真正有利于学生学习，促进每个学生的发展，以全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]柴志芳.“小组合作学习”的误区及对策[J].宁夏教育，2003（04）.
关键词： 合作学习 “利” “弊”
新课程标准提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中应用得越来越广泛，但我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，常出现这样那样的问题。下面就小组合作学习中的利与弊谈谈自己的看法：
一、小组合作学习的利
1.小组合作学习增强学生的自信心。通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中互补。实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成基本的学习任务，产生展示的愿望，教师为学生提供机会，营造互相帮助、共同进步的学习氛围，这种不分彼此、人人平等的学习方式使后进生有了自信，增强了同学之间的友谊。
2.小组合作学习减少学生的焦虑感。与传统的课堂教学方式相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。
3.小组合作学习提高了学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，各尽所能，使学习中的问题更容易解决，提高学习效率。
4.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。主张让那些已经掌握某种知识和技能的学生将知识和技能教给其他同学。作为讲授者的学生，为了教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他同学也希望在课堂上展示自己，因此都做好充分的预习工作。随着学生的学习积极性、自觉性的提高，自学能力也相应提高。
5.小组合作学习有利于培养学生的组织能力。在组织对话和操练过程中，小组长要充分考虑对话的难易程度及组员的水平，根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答。小组长在不断的组织学习中，组织能力得到锻炼和提高，组员间的协作能力也得到提高。
6.小组合作学习有利于拓展学生学习的空间。合作学习将个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。同时，将传统教学中的师生之间的单向或双向竞争改变为师生、生生之间的多向交流，并且将学生的课内学习延伸到课外，不断丰富学生的课外知识。
二、小组合作学习的弊
1.“小组合作学习”流于形式，不注重实质、课堂效率。合作学习成为当前一种时尚的教学组织形式，但也存在诸多弊端。主要问题是合作学习流于形式的较多，教师有句口头禅：“合作戏不够，小组学来凑。”通过分组讨论，以显示课堂形式的多样，课堂气氛的热烈。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但从实际的教学效果看，学生并没有学到东西，头脑一片空白。讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，还没来得及形成比较完整的答案，就被老师止住安排下一项内容，显得匆忙而零乱。而且，教师简单地把学生提出的不同见解纳入预定的答案中，让学生刚刚有的那种“激情”消逝。
2.将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常会看到这样的教学场面：当教学进行到某个环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去），教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，甚至利用这个机会讲闲话。学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的谦让。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺乏控制的自由状态。
3.每节课都采用“小组合作学习”的形式开展教学。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级学习、个人学习仍有独特的地位和作用，在组织教学时应根据教学的需要，选择有价值的内容，让学生在独立思考的基础上讨论、交换意见。此外，如果提出的问题过于简单，没能提供合作学习的契机，那么讨论将成为一种摆设、形式。
总之，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的一种重要途径。但是，在小组合作学习中，教师不是清闲的，而是“眼观六路，耳听八方”，掌握各小组的合作效果、讨论焦点、思考的疑难点，及时提供恰到好处的指导。当个别学生不认真与其他学生交流讨论，如偷懒或做些无关的事时，教师要及时加以引导，提出明确要求；当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时发现、点拨，使讨论顺利进行，当小组合作讨论学习时，对于好的方法，教师要及时予以肯定，同时鼓励学生开拓思维寻找更多的解题思路，点燃学生的智慧火花。
所以，在运用小组合作学习时必须做好宏观调控，扶利去弊，使小组合作学习真正有利于学生学习，促进每个学生的发展，以全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]柴志芳.“小组合作学习”的误区及对策[J].宁夏教育，2003（04）.