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摘 要：在教学中，我们常常碰到学生们在语言输出的过程中出现语言质量低、思维闭塞的状况。大多数时候，我们在课堂中通过搭建语言支架和展示对话范本，来帮助学生输出语言，但这“治标不治本”。笔者通过探索与实践，发现以下途径能持续地、有效地帮助学生提高语言能力。
关键词：语言训练;优化;途径
“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”因此，教师在对学生进行语言训练时，也要从这五个方面着手。
一、培养学生良好的学习习惯，注重策略指导
叶圣陶先生说：“好习惯养成了，一辈子受用。”在英语学习中，教师要培养学生良好的听、说、读、写的习惯。如，在培养学生听、读习惯的时候，笔者对学生提出了明确的要求：
静听录音标记号，跟读录音并模仿;
反复跟读纠发音，语速适当注韵律。
课外阅读多尝试，整体感知重积累。
在培养学生“说”的习惯时，要求学生：
勇于开口，不怕出错;
观察模仿，机械套用;
反复尝试，活学活用;
积极参与，展示自我。
在培养学生“写”的习惯时，要求他们：
身体坐正姿势对，四线三格中找位;
拼写正确字饱满，标点符号不可缺。
在有了明确的要求后，孩子们会有意识地关注自己的习惯，但是大多数孩子的自制力比较弱，部分孩子偷懒的习惯很严重，因此光告诉他们要养成良好的学习习惯是不够的。我们需将学生各方面的习惯要求告知家长，让家长和教师一起关注孩子的习惯。笔者还对孩子们在课堂上的学习习惯进行评价，评选出听、说、读、写方面的“勤敏之星”，以此促使他们改掉坏习惯，逐步养成良好的学习习惯。这不仅是培养孩子们的良好习惯，也是对他们听、说、读、写方面的策略指导。策略指导犹如为学生提供学习的“柺棒”，让学生借助这根柺棒独立前行，而不是永远让老师搀扶着他们成长。
二、激发学生的学习兴趣，重视情感态度
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。我们通常会注重创设真实的情境，为学生营造宽松的学习氛围，利用趣味化的图文音像形象生动地呈现文本，设置各种比赛和游戏等，以此吸引学生的注意力，提高他们参与活动的热情。笔者认为，除了这些方面，我们应该给学生更多展示的机会，让他们体验成功的喜悦。如，孩子们在学Cinderella一课时，Fun time中有故事的表演，在课上，笔者让学生进行表演，并对他们的语言、表情、动作、环节的衔接等方面进行了指导，他们表演得绘声绘色。在英语节的节目汇演中，师生再次研究剧本，进行改编、优化，将课堂上的自娱自乐，变成了舞台上的才艺展示。参与的孩子们在活动中成长，增强了自信，观看的孩子们在活动中学习，在期待中实现自我成长。
三、知识技能齐发展，强调实训效果
（一）多提开放性问题，提升学生的思维能力
语言知识和技能的学习，是为了实现对语言的综合运用。从机械操练到活学活用，思维能力在其中发挥着重要的作用。在教学活动中，教师提出的问题往往都只有唯一的答案，这种问题不利于学生思维能力的发展。我们应该在合适的时机，提出开放性问题，促进学生思维发展。如，在译林版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 8 Chinese New Year Story time的教学中，在学生学习了Anna一家在before Chinese New Year，on Chinese New Year's Eve，on Chinese New Year's Day和on the second day of Chinese New Year四个时间段做的事情之后，笔者问学生：“What are you and your family going to do...？”由于Anna住在香港，他们的习俗和我们当地的习俗可能有所不同，而且每个家庭所做的事情也不完全相同，因此，学生需要根据自己的实际情况回答。这个问题从语法和思维两个角度，双向训练了学生的思维能力。在这个过程中，有的老师一提出问题就要求学生回答，然而学生的思维没有我们想象的那么快，因此，教师一定要给足学生思考的时间。
（二）活动设计有梯度，突破重难点
在语言训练的过程中，对于学生难以掌握的重难点，教师所设计的教学活动要由易到难，有梯度，帮助学生逐步掌握重难点。译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 1 Cinderella第二课时内容为综合板块Grammar time、Fun time & Sound time，这课时的难点为特殊疑问词Why后面加“一般疑问句”的知识点，以及Fun time的表演。为了有效突破重难点，笔者设计了以下活动。
1.Answer and find
Why is Cinderella so sad at first？
Why can't she go to the party？
设计意图：孩子在回忆课文内容、回答问题的同时，发现了用Why提问的句子，用because来回答，然后通过小组讨论发现特殊疑问句是由特殊疑问词加一般疑问句构成。
2.Think and try
设计意图：在发现了特殊疑问句的构成之后，孩子们再次进行小组合作，将Fun time中的简单句Why改成完整的问句，将上一环节讨论的句子结构运用于实际语句中，由易到难，突破难点。
3.Ask and answer
设计意图：两人合作，互问互答，为下一环节的表演打下基础，降低下一环节的难度。
4.Act out
设计意图：与小组成员合作，运用适当的语言、表情、语气、动作，表演故事。
（三）充分利用tips，帮助学生輸出语言
学生在语言输出时，会遇到很多困难，或许他们会觉得“无话可说”，或许他们的语言输出不够精彩，没有发挥出他们最大的潜力……为了优化学生的语言输出，同时减少教师解释的时间，笔者认为，可以充分利用tips，标明活动的方式、步骤和活动中可能会用到的语言。比如，在译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 1 Cinderella第二课时中，为了让学生能够更好地表演Fun time的故事，笔者设计了两个tips，帮助学生快速地参与到小组合作中去。
四、重视文化意识，表达更得体
语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言，因此，我们要将文化与语言教学有机地结合起来。我们常见这样的场景：外教老师第一次给班上学生上课时说：“Do you want to know something about me？”于是，学生开始提问。有学生问外教老师：“How old are you？”可是他们并不懂在国外询问年龄是不礼貌的。如果我们在译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit 5 How old are you？一课的教学中，向学生介绍了相应的外国文化，孩子们就不会这么问了。因此，适当渗透文化知识，能够帮助学生表达更得体。
总之，学生学习语言，是为了使用这门语言。我们要在语言训练的过程中，多想各种方法，激励学生开口说，帮助他们说得多、说得正确并得体。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：语言训练;优化;途径
“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”因此，教师在对学生进行语言训练时，也要从这五个方面着手。
一、培养学生良好的学习习惯，注重策略指导
叶圣陶先生说：“好习惯养成了，一辈子受用。”在英语学习中，教师要培养学生良好的听、说、读、写的习惯。如，在培养学生听、读习惯的时候，笔者对学生提出了明确的要求：
静听录音标记号，跟读录音并模仿;
反复跟读纠发音，语速适当注韵律。
课外阅读多尝试，整体感知重积累。
在培养学生“说”的习惯时，要求学生：
勇于开口，不怕出错;
观察模仿，机械套用;
反复尝试，活学活用;
积极参与，展示自我。
在培养学生“写”的习惯时，要求他们：
身体坐正姿势对，四线三格中找位;
拼写正确字饱满，标点符号不可缺。
在有了明确的要求后，孩子们会有意识地关注自己的习惯，但是大多数孩子的自制力比较弱，部分孩子偷懒的习惯很严重，因此光告诉他们要养成良好的学习习惯是不够的。我们需将学生各方面的习惯要求告知家长，让家长和教师一起关注孩子的习惯。笔者还对孩子们在课堂上的学习习惯进行评价，评选出听、说、读、写方面的“勤敏之星”，以此促使他们改掉坏习惯，逐步养成良好的学习习惯。这不仅是培养孩子们的良好习惯，也是对他们听、说、读、写方面的策略指导。策略指导犹如为学生提供学习的“柺棒”，让学生借助这根柺棒独立前行，而不是永远让老师搀扶着他们成长。
二、激发学生的学习兴趣，重视情感态度
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。我们通常会注重创设真实的情境，为学生营造宽松的学习氛围，利用趣味化的图文音像形象生动地呈现文本，设置各种比赛和游戏等，以此吸引学生的注意力，提高他们参与活动的热情。笔者认为，除了这些方面，我们应该给学生更多展示的机会，让他们体验成功的喜悦。如，孩子们在学Cinderella一课时，Fun time中有故事的表演，在课上，笔者让学生进行表演，并对他们的语言、表情、动作、环节的衔接等方面进行了指导，他们表演得绘声绘色。在英语节的节目汇演中，师生再次研究剧本，进行改编、优化，将课堂上的自娱自乐，变成了舞台上的才艺展示。参与的孩子们在活动中成长，增强了自信，观看的孩子们在活动中学习，在期待中实现自我成长。
三、知识技能齐发展，强调实训效果
（一）多提开放性问题，提升学生的思维能力
语言知识和技能的学习，是为了实现对语言的综合运用。从机械操练到活学活用，思维能力在其中发挥着重要的作用。在教学活动中，教师提出的问题往往都只有唯一的答案，这种问题不利于学生思维能力的发展。我们应该在合适的时机，提出开放性问题，促进学生思维发展。如，在译林版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 8 Chinese New Year Story time的教学中，在学生学习了Anna一家在before Chinese New Year，on Chinese New Year's Eve，on Chinese New Year's Day和on the second day of Chinese New Year四个时间段做的事情之后，笔者问学生：“What are you and your family going to do...？”由于Anna住在香港，他们的习俗和我们当地的习俗可能有所不同，而且每个家庭所做的事情也不完全相同，因此，学生需要根据自己的实际情况回答。这个问题从语法和思维两个角度，双向训练了学生的思维能力。在这个过程中，有的老师一提出问题就要求学生回答，然而学生的思维没有我们想象的那么快，因此，教师一定要给足学生思考的时间。
（二）活动设计有梯度，突破重难点
在语言训练的过程中，对于学生难以掌握的重难点，教师所设计的教学活动要由易到难，有梯度，帮助学生逐步掌握重难点。译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 1 Cinderella第二课时内容为综合板块Grammar time、Fun time & Sound time，这课时的难点为特殊疑问词Why后面加“一般疑问句”的知识点，以及Fun time的表演。为了有效突破重难点，笔者设计了以下活动。
1.Answer and find
Why is Cinderella so sad at first？
Why can't she go to the party？
设计意图：孩子在回忆课文内容、回答问题的同时，发现了用Why提问的句子，用because来回答，然后通过小组讨论发现特殊疑问句是由特殊疑问词加一般疑问句构成。
2.Think and try
设计意图：在发现了特殊疑问句的构成之后，孩子们再次进行小组合作，将Fun time中的简单句Why改成完整的问句，将上一环节讨论的句子结构运用于实际语句中，由易到难，突破难点。
3.Ask and answer
设计意图：两人合作，互问互答，为下一环节的表演打下基础，降低下一环节的难度。
4.Act out
设计意图：与小组成员合作，运用适当的语言、表情、语气、动作，表演故事。
（三）充分利用tips，帮助学生輸出语言
学生在语言输出时，会遇到很多困难，或许他们会觉得“无话可说”，或许他们的语言输出不够精彩，没有发挥出他们最大的潜力……为了优化学生的语言输出，同时减少教师解释的时间，笔者认为，可以充分利用tips，标明活动的方式、步骤和活动中可能会用到的语言。比如，在译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 1 Cinderella第二课时中，为了让学生能够更好地表演Fun time的故事，笔者设计了两个tips，帮助学生快速地参与到小组合作中去。
四、重视文化意识，表达更得体
语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言，因此，我们要将文化与语言教学有机地结合起来。我们常见这样的场景：外教老师第一次给班上学生上课时说：“Do you want to know something about me？”于是，学生开始提问。有学生问外教老师：“How old are you？”可是他们并不懂在国外询问年龄是不礼貌的。如果我们在译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit 5 How old are you？一课的教学中，向学生介绍了相应的外国文化，孩子们就不会这么问了。因此，适当渗透文化知识，能够帮助学生表达更得体。
总之，学生学习语言，是为了使用这门语言。我们要在语言训练的过程中，多想各种方法，激励学生开口说，帮助他们说得多、说得正确并得体。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.