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新课标如何在我们这样的学校(农村二类)实行?这是我在参加新课程改革培训班时想得最多的问题。我们的学生毕竟从幼儿园、小学到初中都是在同一种教育模式下学习，能改吗?改变后他们能接受吗?但时代在前进，形势不断向前发展，我们又不得不改啊!带着这个问题，结合多年的教学经验，我在如何激发学生学习化学的热情上做了一些探究和实验。
一、调查摸底
首先我通过调阅、比较学生历次考试的各科成绩，发现很多学生(特别是“学困生”)并不是各个学科成绩都不好，总有一些学科成绩是非常突出的。那学生为什么会出现这种“一边倒”的现象呢?带着这个问题我又找学生来谈心摸底。通过调查发现，很多“学困生”并不是什么都学不好，也不是没有能力学好，而是“没有兴趣学”。由此可见，所谓的“学困生”，“困”在对学习缺乏兴趣，缺乏热情，缺乏能带给他们激情和活力的老师。至此，我心里终于有底了。
二、实验探索
在上第九章第一节《化学反应速率》中的第一部分时，我通过改变自身外观形象，吸引学生的注意力，并不失时机地引入新的教学方法：“改变形象，跟上时代的发展，与时俱进嘛!当然，我们的学习也要与时俱进呀!从今天起我将尝试用一种新的方法——轻松学习法，跟大家一起学习化学。”
“大家先看第九章第一节《化学反应速率》中的第一部分：‘高考命题走向’、‘备考方略’和后面的‘考点分析’，如有不懂的地方，前后相邻的同学可以分组讨论，20分钟后全班共同讨论，把你们在小组中无法解决的问题提出来大家讨论。如果大家都无法解决，我可以帮助解决；若是我也解决不了的，大家课后共同查阅资料寻找答案，开始吧!”全班同学依然呆呆地望着我。教学方法的突然改变，使许多学生还没反应过来。我进一步开导学生说：“现代教育的目的不是培养大家闺秀，而是要培养有自信、有活力、有激情、敢创新的人。同学们，你们今天坐在这里，不要只想自己是一个听话的学生，孔子日‘三人行，必有我师焉。’因此，你们也可能成为老师的老师，如果你们还是靠老师强行灌输给你们，这就跟老师把饭放在自己嘴里嚼过一遍后吐入你们的嘴中给你们吃一样，你们会觉得好吃吗?”十分钟过去了，大家看完了书，前排的同学都自觉地转向后排，开始还有一些不好意思，特别是女生的脸上还有一点羞涩，一些大胆的同学开始提出自己的问题。慢慢地小组讨论的声音开始变大，有的同学提出问题、有的同学说出自己的见解、有的同学之间相互争论、有的同学相互探究对方的观点的不足。“老师，你能加入我们小组的讨论吗?”平时比较“窜”的同学问我。我又是一振，马上回答：“完全可以!我们是共同学习嘛!，，听到这句话，大家的热情上来了。一时间教室里成了一个问题的海洋，同时也成了讨论的海洋、探索的海洋。
20分钟过去了，轮到全班集体讨论的时间了，大家你看看我，我看看你，依然坐在那里不动，偶尔有一点私语，但没有人敢站起来。见此形势，我假意说：“如果没有人有问题，我们的《化学反应速率》就过了，接着学习《化学平衡》。”班上顿时发出叹息声，有的目光充满疑问，有的胆怯地看着自己的手，看来问题还不少，就是没有胆量站起来。于是我提示：“你们看过中央电视台的‘星光大道’和‘幸运52’吧?那些闯关失败者在离开舞台的时候都会激动地说：‘虽然我失败了，可我能够站在这里，把我的才艺展现给大家，我也是一个成功的失败者!我也是成功的!’同样，如果你能提出问题，回答问题，指出别人的不足，完善别人的答案……无论你怎么样，你都是成功的……”“老师，我有一个问题：既然化学反应速率可以用不同的物质表示，又有不同的数值，那如何比较它们的大小?”还没等我说完就有一个女生站起来抢过话了，说完她低着头，脸憋得通红。我冲她挠起大拇指，笑了，示意她坐下。刚想解释，另一个同学又站起来问到：“老师，书上例3就是讲这个问题的，我的理解是：将用不同物质表示的反应速率转化成同一物质表示的反应速率就可以比较了。”这一问一答可把我振住了，这可是我原来打算要“重点”讲解的内容呀!赶紧竖起两个大拇指：你们完全正确!接下来，全班宛如集市一般，沸腾了，大家不断地提出新的问题，不断地引起新的争论热潮。对一些双方争论不下的问题我再让他们来个正反“PK”，最后再做“专家点评”。不觉间下课铃响了，同学们意犹未尽，还有更多的同学要举手发问，我不得不愉快地丢下一句话：我晚上在办公室随时接受你们的挑战，然后不舍地离开了教室。
三、归纳总结
教学实验证明，“学困生”困在缺乏学习的兴趣和学习的动力。然而，传统的课堂教学基本上还是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答”的讲授法，这样的方法束缚了学生的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，当然也抑制了学生兴趣的发展。在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。“给人以鱼，不如授人以渔。”要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过“学会”达到“会学”。当学生发表正确的观点或者取得进步的时候，教师的肯定和及时的表扬就成了激发学生学习兴趣和动力的助推器。
责任编辑：罗艳
一、调查摸底
首先我通过调阅、比较学生历次考试的各科成绩，发现很多学生(特别是“学困生”)并不是各个学科成绩都不好，总有一些学科成绩是非常突出的。那学生为什么会出现这种“一边倒”的现象呢?带着这个问题我又找学生来谈心摸底。通过调查发现，很多“学困生”并不是什么都学不好，也不是没有能力学好，而是“没有兴趣学”。由此可见，所谓的“学困生”，“困”在对学习缺乏兴趣，缺乏热情，缺乏能带给他们激情和活力的老师。至此，我心里终于有底了。
二、实验探索
在上第九章第一节《化学反应速率》中的第一部分时，我通过改变自身外观形象，吸引学生的注意力，并不失时机地引入新的教学方法：“改变形象，跟上时代的发展，与时俱进嘛!当然，我们的学习也要与时俱进呀!从今天起我将尝试用一种新的方法——轻松学习法，跟大家一起学习化学。”
“大家先看第九章第一节《化学反应速率》中的第一部分：‘高考命题走向’、‘备考方略’和后面的‘考点分析’，如有不懂的地方，前后相邻的同学可以分组讨论，20分钟后全班共同讨论，把你们在小组中无法解决的问题提出来大家讨论。如果大家都无法解决，我可以帮助解决；若是我也解决不了的，大家课后共同查阅资料寻找答案，开始吧!”全班同学依然呆呆地望着我。教学方法的突然改变，使许多学生还没反应过来。我进一步开导学生说：“现代教育的目的不是培养大家闺秀，而是要培养有自信、有活力、有激情、敢创新的人。同学们，你们今天坐在这里，不要只想自己是一个听话的学生，孔子日‘三人行，必有我师焉。’因此，你们也可能成为老师的老师，如果你们还是靠老师强行灌输给你们，这就跟老师把饭放在自己嘴里嚼过一遍后吐入你们的嘴中给你们吃一样，你们会觉得好吃吗?”十分钟过去了，大家看完了书，前排的同学都自觉地转向后排，开始还有一些不好意思，特别是女生的脸上还有一点羞涩，一些大胆的同学开始提出自己的问题。慢慢地小组讨论的声音开始变大，有的同学提出问题、有的同学说出自己的见解、有的同学之间相互争论、有的同学相互探究对方的观点的不足。“老师，你能加入我们小组的讨论吗?”平时比较“窜”的同学问我。我又是一振，马上回答：“完全可以!我们是共同学习嘛!，，听到这句话，大家的热情上来了。一时间教室里成了一个问题的海洋，同时也成了讨论的海洋、探索的海洋。
20分钟过去了，轮到全班集体讨论的时间了，大家你看看我，我看看你，依然坐在那里不动，偶尔有一点私语，但没有人敢站起来。见此形势，我假意说：“如果没有人有问题，我们的《化学反应速率》就过了，接着学习《化学平衡》。”班上顿时发出叹息声，有的目光充满疑问，有的胆怯地看着自己的手，看来问题还不少，就是没有胆量站起来。于是我提示：“你们看过中央电视台的‘星光大道’和‘幸运52’吧?那些闯关失败者在离开舞台的时候都会激动地说：‘虽然我失败了，可我能够站在这里，把我的才艺展现给大家，我也是一个成功的失败者!我也是成功的!’同样，如果你能提出问题，回答问题，指出别人的不足，完善别人的答案……无论你怎么样，你都是成功的……”“老师，我有一个问题：既然化学反应速率可以用不同的物质表示，又有不同的数值，那如何比较它们的大小?”还没等我说完就有一个女生站起来抢过话了，说完她低着头，脸憋得通红。我冲她挠起大拇指，笑了，示意她坐下。刚想解释，另一个同学又站起来问到：“老师，书上例3就是讲这个问题的，我的理解是：将用不同物质表示的反应速率转化成同一物质表示的反应速率就可以比较了。”这一问一答可把我振住了，这可是我原来打算要“重点”讲解的内容呀!赶紧竖起两个大拇指：你们完全正确!接下来，全班宛如集市一般，沸腾了，大家不断地提出新的问题，不断地引起新的争论热潮。对一些双方争论不下的问题我再让他们来个正反“PK”，最后再做“专家点评”。不觉间下课铃响了，同学们意犹未尽，还有更多的同学要举手发问，我不得不愉快地丢下一句话：我晚上在办公室随时接受你们的挑战，然后不舍地离开了教室。
三、归纳总结
教学实验证明，“学困生”困在缺乏学习的兴趣和学习的动力。然而，传统的课堂教学基本上还是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答”的讲授法，这样的方法束缚了学生的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，当然也抑制了学生兴趣的发展。在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。“给人以鱼，不如授人以渔。”要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过“学会”达到“会学”。当学生发表正确的观点或者取得进步的时候，教师的肯定和及时的表扬就成了激发学生学习兴趣和动力的助推器。
责任编辑：罗艳