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【摘要】对于当前初中英语语法教学中存在的困惑，笔者从语法教学的形式、意义、用法三个层面精心创设情景，达到语法意义和用法的有机结合；强化功能运用，达到语法教学和综合技能的结合；建构语法体系，达到语法形式和运用的结合。
【关键词】语法教学；创设情景；功能运用；建构语法体系
当前初中语法教学陷入了一个进退两难的境地。首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。由于教师难以把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学。怎样才能改变这种状况呢？以下是笔者在实际教学学习过程中的一些体会和尝试。
一、精心创设情景，达到语法意义和用法的有机结合
语法教学要从语法的三个纬度进行，即形式(form) 、意义(meaning) 和用法(use)，而运用就是这三个中最核心的部分。语法是一种技能，而不是简单的静态的规则。如果学生只是知道规则，在实际交际中不能把形式、意义和用法有机结合，那语法的学习就孤立在语言交际功能之外了。学生只有通过自身知识的重建才能使语法技能发展为语言运用的能力，创设情景就是语法运用的有效的途径之一。在运用中教师要注意以下几个原则：
1.情景创设的真实性。情景创设是为了帮助学生更真实的体验英语语法在实际生活中的运用，因此创设的情景一定要符合生活的实际。这些情景是学生在日常生活中发生的，让学生在情景中思考语法的交际问题，然后用语法去交际，确保语法运用的真实性。
2.情景创设的价值性。情景创设是为语法运用服务的，花哨热闹的课堂看似很生态，学生活动很多，但是语法运用的质量和效果却难以保证，只有有效的才是最适合的。
3.情景创设的挑战性。语法的三个纬度在不同的学习阶段侧重点是不一样的，在讲授新语法时侧重形和义，在复习阶段注重深入，灵活地运用语法。在复习阶段学生已经对语法有了一定的理解，如果还是创设简单的情景，学生语法运用的能力是得不到提高的。
例如， Fun with English 8B Unit2中，要让学生掌握have/has gone to sp，have/has been to sp。本单元的主题是旅游，这是初中阶段学生非常感兴趣的话题，教师把单元主题和语法教学内容结合起来，要设计多种教学内容，提高学生的学习兴趣和交际能力。可采取以下教学方式：
Step 1：用一个不在教室的学生为话题，很自然的引导出两个容易混淆的词组。（教学过程略）
Step 2：借助学生带来的旅游宣传册进一步来巩固这两个词组。（教学过程略）
Step3：练习和拓展两个词组不同的时间状语和情景，帮助学生总结和归纳语法。（教学过程略）
二、强化功能运用，达到语法教学和综合技能的结合
语法课不能仅用单纯的句型操练和做单选题来检测效果，还要把目标语法知识围绕一个话题融入语篇中，这更有利于学生体验和内化知识。另外，语法教学要融合综合技能的培养，结合听、说、读写技能训练，注重语法在语言交流中的实际运用。
例如:牛津英语7B Unit6要求学生掌握过去进行时，教材在呈现这个语法知识的时候把过去式以及when/while放在一起进行比较运用。如果只是掌握过去进行时，对于大部分学生来说没有什么难度，但是加入了过去时和when/while的用法，学生掌握就有一定难度了，怎样让学生即轻松又高效地掌握呢？笔者出示了家乡张家港著名旅游景点的图片，带领学生张家港一日游。根据自己一天的假期活动经历设计了以下的教学活动：
Step 1：出示张家港暨阳湖生态园，购物公园，农耕园，双山高尔夫球场的照片，告诉学生上个周末笔者和家人去了这些地方游玩。让学生讨论照片中的人正在做什么。给出一些过去进行时典型的时间状语如：at this time / from …to…/between …and…帮助学生把句子说完整。出示表格让学生根据刚才的句子总结过去进行时的基本结构和各种句型的变化。
设计意图：呈现过去进行时的基本用法和各种句型变化，由于这与学生已经学习的现在进行时在结构上类似，因此在结构方面没有花很多时间来处理。
效果：学生能够正确的完成表格。基本掌握各种句型的变化。
Step2：再次利用出示图片呈现while/ when比较这两个词在用法上的相同和不同点。为了让更好的理解不同之处，设计了下面的活动：
1.The “deny” game: My cup was broken，please help me find out who broke it?
Group leader: You broke it . S1 : No，I didn’t break it. I was….
2.The “complain” game: Group leaders complain by using I … while you，the others: I wasn’t …While you…I …。
活动结束总结：when/while在用的时候的不同之处。
When +__短暂型动词。
While +__延续性动词。
然后给出表格让学生根据规则运用。
设计意图：when和while的运用一直是学生在运用时容易出错的，为了区分这两个词的用法，设计了两个不同的活动，一个是杯子打破的时候，你在做什么。一个是别人在做事情的时候，你在做什么。这样就很清晰地呈现出了，这两个词在运用中的不同。
效果：设计的活动符合学生的年龄特点，学生愿意表达自己的观点。
Step3：在课后用语篇迁移和巩固知识。
布置家庭作业，让学生根据自己和家人外出的一次经历，完成一篇含有目标语法的作文。
设计意图：让学生把目标语法融入到语篇中，即是对于本语法的具体运用又使得学生的综合技能得到了提高。
效果：有了之前的铺垫学生在运用时错误率大大减少。
总结：本堂课不仅很好的处理了语法现象，而且把语法融入到语篇中，达到了语法形式和运用相结合，提高了学生综合运用的能力。
三、建构语法体系，达到语法形式和运用的结合
建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学生获得知识的多少取决于其自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，这里的“建构”是指，学生在教师的引导下，在头脑中组合语言知识，从外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体，语言知识意义的主动建构者，感受和理解语言知识点产生以及发展过程。
例如，牛津英语8BUnit3要求学生掌握四种时态的被动语态。为了帮助学生建构被动语态的变化规则，达到语法形式和运用的很好结合，设计了以下的教学过程。整个教学过程以一年中的几个主要的节日为线索展开。
Step1：通过一段非常幽默的语篇来引导出一般现在时的被动语态。通过一个幽默的小故事来引入被动语态，一下子把学生的注意力吸引了过来，而且故事里反复出现一般现在时的被动语态，帮助学生强化感知了这个时态。接着通过对话题的练习来巩固了这个时态的被动结构。通过反复的巩固练习，学生对一般现在时的被动语态有了比较好的理解和掌握。
Step2：以万圣节同学们自己亲手制作南瓜灯，而且还举办了一个万圣节晚会来庆祝为背景，出示学生自己制作南瓜灯时的照片，让学生回忆当时是怎样制作的。这个情景一给出学生马上就想到了要用到过去时，为了确保学生能够表达正确，先在黑板上板书了一个句子：A pumpkin was bought by my mother. 然后要求学生完成其余图片的表达。在学生都完成后，让学生小组讨论一般现在时被动语态的动词结构。再呈现出一种时态的被动语态形式，让学生在自己总结规律，构建语法体系的时候有多一些的比较和依据，以便得出正确的语法规则。
Step3：Group work，除了过去时和现在时，已经学过将来时还有现在完成时，包括情态动词。这些该怎样变成被动形式呢？应组织学生进行小组讨论，来完成设计的表格。
总之，英语语法教学也如口语教学一样，需要化抽象为形象，变枯涩为生动，使学生保持学习的信心和兴趣。
参考文献：
[1]初中英语语法教学分析[J].试题与研究——教学论坛，2011（24）.
[2]陈松林.中小学英语教学与研究，2012-1.
[3]例谈初中英语课堂情景主线与情景链的创设.
【关键词】语法教学；创设情景；功能运用；建构语法体系
当前初中语法教学陷入了一个进退两难的境地。首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。由于教师难以把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学。怎样才能改变这种状况呢？以下是笔者在实际教学学习过程中的一些体会和尝试。
一、精心创设情景，达到语法意义和用法的有机结合
语法教学要从语法的三个纬度进行，即形式(form) 、意义(meaning) 和用法(use)，而运用就是这三个中最核心的部分。语法是一种技能，而不是简单的静态的规则。如果学生只是知道规则，在实际交际中不能把形式、意义和用法有机结合，那语法的学习就孤立在语言交际功能之外了。学生只有通过自身知识的重建才能使语法技能发展为语言运用的能力，创设情景就是语法运用的有效的途径之一。在运用中教师要注意以下几个原则：
1.情景创设的真实性。情景创设是为了帮助学生更真实的体验英语语法在实际生活中的运用，因此创设的情景一定要符合生活的实际。这些情景是学生在日常生活中发生的，让学生在情景中思考语法的交际问题，然后用语法去交际，确保语法运用的真实性。
2.情景创设的价值性。情景创设是为语法运用服务的，花哨热闹的课堂看似很生态，学生活动很多，但是语法运用的质量和效果却难以保证，只有有效的才是最适合的。
3.情景创设的挑战性。语法的三个纬度在不同的学习阶段侧重点是不一样的，在讲授新语法时侧重形和义，在复习阶段注重深入，灵活地运用语法。在复习阶段学生已经对语法有了一定的理解，如果还是创设简单的情景，学生语法运用的能力是得不到提高的。
例如， Fun with English 8B Unit2中，要让学生掌握have/has gone to sp，have/has been to sp。本单元的主题是旅游，这是初中阶段学生非常感兴趣的话题，教师把单元主题和语法教学内容结合起来，要设计多种教学内容，提高学生的学习兴趣和交际能力。可采取以下教学方式：
Step 1：用一个不在教室的学生为话题，很自然的引导出两个容易混淆的词组。（教学过程略）
Step 2：借助学生带来的旅游宣传册进一步来巩固这两个词组。（教学过程略）
Step3：练习和拓展两个词组不同的时间状语和情景，帮助学生总结和归纳语法。（教学过程略）
二、强化功能运用，达到语法教学和综合技能的结合
语法课不能仅用单纯的句型操练和做单选题来检测效果，还要把目标语法知识围绕一个话题融入语篇中，这更有利于学生体验和内化知识。另外，语法教学要融合综合技能的培养，结合听、说、读写技能训练，注重语法在语言交流中的实际运用。
例如:牛津英语7B Unit6要求学生掌握过去进行时，教材在呈现这个语法知识的时候把过去式以及when/while放在一起进行比较运用。如果只是掌握过去进行时，对于大部分学生来说没有什么难度，但是加入了过去时和when/while的用法，学生掌握就有一定难度了，怎样让学生即轻松又高效地掌握呢？笔者出示了家乡张家港著名旅游景点的图片，带领学生张家港一日游。根据自己一天的假期活动经历设计了以下的教学活动：
Step 1：出示张家港暨阳湖生态园，购物公园，农耕园，双山高尔夫球场的照片，告诉学生上个周末笔者和家人去了这些地方游玩。让学生讨论照片中的人正在做什么。给出一些过去进行时典型的时间状语如：at this time / from …to…/between …and…帮助学生把句子说完整。出示表格让学生根据刚才的句子总结过去进行时的基本结构和各种句型的变化。
设计意图：呈现过去进行时的基本用法和各种句型变化，由于这与学生已经学习的现在进行时在结构上类似，因此在结构方面没有花很多时间来处理。
效果：学生能够正确的完成表格。基本掌握各种句型的变化。
Step2：再次利用出示图片呈现while/ when比较这两个词在用法上的相同和不同点。为了让更好的理解不同之处，设计了下面的活动：
1.The “deny” game: My cup was broken，please help me find out who broke it?
Group leader: You broke it . S1 : No，I didn’t break it. I was….
2.The “complain” game: Group leaders complain by using I … while you，the others: I wasn’t …While you…I …。
活动结束总结：when/while在用的时候的不同之处。
When +__短暂型动词。
While +__延续性动词。
然后给出表格让学生根据规则运用。
设计意图：when和while的运用一直是学生在运用时容易出错的，为了区分这两个词的用法，设计了两个不同的活动，一个是杯子打破的时候，你在做什么。一个是别人在做事情的时候，你在做什么。这样就很清晰地呈现出了，这两个词在运用中的不同。
效果：设计的活动符合学生的年龄特点，学生愿意表达自己的观点。
Step3：在课后用语篇迁移和巩固知识。
布置家庭作业，让学生根据自己和家人外出的一次经历，完成一篇含有目标语法的作文。
设计意图：让学生把目标语法融入到语篇中，即是对于本语法的具体运用又使得学生的综合技能得到了提高。
效果：有了之前的铺垫学生在运用时错误率大大减少。
总结：本堂课不仅很好的处理了语法现象，而且把语法融入到语篇中，达到了语法形式和运用相结合，提高了学生综合运用的能力。
三、建构语法体系，达到语法形式和运用的结合
建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学生获得知识的多少取决于其自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，这里的“建构”是指，学生在教师的引导下，在头脑中组合语言知识，从外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体，语言知识意义的主动建构者，感受和理解语言知识点产生以及发展过程。
例如，牛津英语8BUnit3要求学生掌握四种时态的被动语态。为了帮助学生建构被动语态的变化规则，达到语法形式和运用的很好结合，设计了以下的教学过程。整个教学过程以一年中的几个主要的节日为线索展开。
Step1：通过一段非常幽默的语篇来引导出一般现在时的被动语态。通过一个幽默的小故事来引入被动语态，一下子把学生的注意力吸引了过来，而且故事里反复出现一般现在时的被动语态，帮助学生强化感知了这个时态。接着通过对话题的练习来巩固了这个时态的被动结构。通过反复的巩固练习，学生对一般现在时的被动语态有了比较好的理解和掌握。
Step2：以万圣节同学们自己亲手制作南瓜灯，而且还举办了一个万圣节晚会来庆祝为背景，出示学生自己制作南瓜灯时的照片，让学生回忆当时是怎样制作的。这个情景一给出学生马上就想到了要用到过去时，为了确保学生能够表达正确，先在黑板上板书了一个句子：A pumpkin was bought by my mother. 然后要求学生完成其余图片的表达。在学生都完成后，让学生小组讨论一般现在时被动语态的动词结构。再呈现出一种时态的被动语态形式，让学生在自己总结规律，构建语法体系的时候有多一些的比较和依据，以便得出正确的语法规则。
Step3：Group work，除了过去时和现在时，已经学过将来时还有现在完成时，包括情态动词。这些该怎样变成被动形式呢？应组织学生进行小组讨论，来完成设计的表格。
总之，英语语法教学也如口语教学一样，需要化抽象为形象，变枯涩为生动，使学生保持学习的信心和兴趣。
参考文献：
[1]初中英语语法教学分析[J].试题与研究——教学论坛，2011（24）.
[2]陈松林.中小学英语教学与研究，2012-1.
[3]例谈初中英语课堂情景主线与情景链的创设.