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【摘 要】文言文历来都是中学语文教学的重难点之一，没有合适的教学方法，就很难调动学生的学习积极性和主动性，学习的效果得不到体现不说，还容易让学生产生厌学情绪，所以，如何解决文言文教学的趣味性问题，就摆在了语文教师的面前。通过实践，结合课改精神，笔者总结了几点方法，如：创设情境法、刺激指导法等，如果运用合理，可在较轻松的状态下解决这一问题。
【关键词】文言文 教学 趣味性 方法
兴趣是最好的老师。能否在教学过程中激发学生的学习兴趣，成为教师教学成败的关键。语文教学如此，文言文教学更是如此。因此，如何增强文言文教学的趣味性的问题，就成了摆在语文教师面前的一个亟待解决的问题。
文言文教学是语文教学的重点和难点之一，文言文教学的重要性自不必说，说它是教学的难点主要是因为：（1）学生缺乏类似的语言环境（即现实不需要用文言文交流）；（2）学生缺乏必要的文言知识储备（小学文言文知识储备远远不能满足中学的学习需要）；（3）学生对文言文的实用价值存在功利性偏见（很多学生认为现实生活中用不上）；（4）学生的畏难情绪等。也由于这些原因，教师在教学过程中就会经常遭遇“教学独角戏”，“一个人的道场——吹拉弹唱全包了”的尴尬局面，结果是费力不讨好。那么，我们应该怎样做，才能解决这些问题呢？我们可以尝试以下几种方法：
一、创设情境法
创设情境法就是在上课时结合不同的课文，创设不同的情境，让学生用熟悉的方式感受特殊的文言情境，在轻松愉快的感觉中学习文言文的方法。一般常用的有如下三种创设情境的方法：
（一）古事再现法
我在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，先问学生这样一个问题：“如果现在有一个足够达到你愿望的机会，你会怎样来实现它？”学生回答很踊跃，有人说：“我会用我的知识来研制一个万能空气净化器，改善我们的环境。”有人说：“我研究一种不伤人的万能防御武器，大面积的地方不受任何武器的伤害，社会将永远太平。”也有人说：“我是一个省长的话，我首先……”回答可谓是五花八门。等大家都回答得差不多时，我又问：“假使我现在是孔子，而你们正好是他最得意的弟子，我培养的学生都是要到诸侯国做大事的人，你们会怎样回答呢？”学生又是一阵踊跃的回答。然后，我说：“其实，你们和孔子的弟子一样优秀，不信？《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章里孔子的弟子回答的内容就和你们差不多，只是看性格而有差异罢了，你们能找出谁的观点和你更相近吗？”学生通过一番忙碌后的回答，已经告诉我，文章内容已经学完了。
古事再现法就是把文言文中的事件用现在学生所熟悉的方式再现出来，这样就极大地调动了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
（二）故事引入法
故事引入法就是把故事性较强的文言文用讲故事的方式，刺激学生的好奇心，吊学生的胃口，学生的学习兴趣空前提高，使之为了解故事而主动学习，达到积极主动学习文言文目的的一种方法。像《鸿门宴》《勾践灭吴》这类文章就比较适用此法。
（三）氛围渲染法
氛围导入法就是上新课前导入时，刻意渲染一种特殊氛围，刺激学生，让学生在这种特殊氛围中主动学习文言文的一种方法。如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》等，就可用此法。
创设情境法的灵活运用，可以解决学生学习文言文的畏难情绪这一难题。
二、刺激指导法
当今社会，经济高速发展，社会竞争日趋激烈，学生的竞争也不例外。学生为了让自己能在今后的竞争中立于不败之地，在难度不至于太大又有乐趣的情况下，会努力把握展示自己的机会的，我们正好可以将此心理用于引导学生学习文言文，只要运用得当，你会收到意想不到的效果。刺激指导法的具体运用，可从以下两个方面入手：
（一）求知激趣，循循善诱法
我在教学《寡人之于国也》时，先提了这样一个问题：“如果你想让对方接受你的观点，欣然按你的意图去做事，你会用什么方法？”等学生七嘴八舌讨论无果极想知道时，我趁机引入课文的学习，学生为求一招解决问题的办法，学习积极性自然高涨，我再进一步引导：“我想知道我的学生中，谁是真正的学到了这招精髓的人，学完我们比比。”……这一课的效果远超预想，几年后学生对这一课，这种游说别人的方法仍记忆犹新。
求知激趣法，就是想方设法刺激学生的功利性思想、勾起学生强烈的求知欲，因势利导，达到积极主动学习目的的方法。
（二）善搬是非，辩论激趣法
学生血气方刚，年少气盛，老师在教学中如能善加利用，合理引导，也会在文言文教学中收到意想不到的效果。我曾做过这样一个尝试：即让我所任教的两个班搞一场辩论会，内容就是《过秦论》和《六国论》中所持的观点你支持谁。事先将任务分配下去，上课时两个班一起上，用辩论群体赛的方式很轻松就学完了这两篇文章，赛后稍加点拨，效果也是非常不错。
刺激指导法是在老师在教学活动中从三尺讲台上走下来，由“主讲”变“主导”，还学生以学习“主体”地位的教学模式下，利用学生的求知欲和好胜心，主动解决学习上遇到的困难，自觉配合老师来完成教学，达到教学目的的一种方法。这种方法能有效避免“满堂灌”的传统教学模式，实现学生从被动接受变为主动求知，同时也解决了学生对文言文的实用价值存在功利性偏见以及畏难情绪等问题，效果当然会好一些了。
三、其它方法
关于文言文教学中增强趣味性的方法，除了上述几个以外，还有很多，像竞赛引导法、名句导读法、鉴赏品读法、自主学习法等等，此处不再一一叙述。
总之，教有法，教无定法。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要我们能调动学生的学习积极性，增强文言文教学的趣味性，让学生从被动接受变为主动学习，由要学什么变为想学什么，实现教师角色的转变，实现学生学习地位的转化，把学生变成文言文学习的“乐知者”，在教师这个“主导”的引领下，完成教学任务，那么，文言文教学的趣味性的问题，甚至语文教学的问题，都将会在较轻松的状态下得以解决。
作者单位：贵州习水县第五中学。
【关键词】文言文 教学 趣味性 方法
兴趣是最好的老师。能否在教学过程中激发学生的学习兴趣，成为教师教学成败的关键。语文教学如此，文言文教学更是如此。因此，如何增强文言文教学的趣味性的问题，就成了摆在语文教师面前的一个亟待解决的问题。
文言文教学是语文教学的重点和难点之一，文言文教学的重要性自不必说，说它是教学的难点主要是因为：（1）学生缺乏类似的语言环境（即现实不需要用文言文交流）；（2）学生缺乏必要的文言知识储备（小学文言文知识储备远远不能满足中学的学习需要）；（3）学生对文言文的实用价值存在功利性偏见（很多学生认为现实生活中用不上）；（4）学生的畏难情绪等。也由于这些原因，教师在教学过程中就会经常遭遇“教学独角戏”，“一个人的道场——吹拉弹唱全包了”的尴尬局面，结果是费力不讨好。那么，我们应该怎样做，才能解决这些问题呢？我们可以尝试以下几种方法：
一、创设情境法
创设情境法就是在上课时结合不同的课文，创设不同的情境，让学生用熟悉的方式感受特殊的文言情境，在轻松愉快的感觉中学习文言文的方法。一般常用的有如下三种创设情境的方法：
（一）古事再现法
我在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，先问学生这样一个问题：“如果现在有一个足够达到你愿望的机会，你会怎样来实现它？”学生回答很踊跃，有人说：“我会用我的知识来研制一个万能空气净化器，改善我们的环境。”有人说：“我研究一种不伤人的万能防御武器，大面积的地方不受任何武器的伤害，社会将永远太平。”也有人说：“我是一个省长的话，我首先……”回答可谓是五花八门。等大家都回答得差不多时，我又问：“假使我现在是孔子，而你们正好是他最得意的弟子，我培养的学生都是要到诸侯国做大事的人，你们会怎样回答呢？”学生又是一阵踊跃的回答。然后，我说：“其实，你们和孔子的弟子一样优秀，不信？《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章里孔子的弟子回答的内容就和你们差不多，只是看性格而有差异罢了，你们能找出谁的观点和你更相近吗？”学生通过一番忙碌后的回答，已经告诉我，文章内容已经学完了。
古事再现法就是把文言文中的事件用现在学生所熟悉的方式再现出来，这样就极大地调动了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
（二）故事引入法
故事引入法就是把故事性较强的文言文用讲故事的方式，刺激学生的好奇心，吊学生的胃口，学生的学习兴趣空前提高，使之为了解故事而主动学习，达到积极主动学习文言文目的的一种方法。像《鸿门宴》《勾践灭吴》这类文章就比较适用此法。
（三）氛围渲染法
氛围导入法就是上新课前导入时，刻意渲染一种特殊氛围，刺激学生，让学生在这种特殊氛围中主动学习文言文的一种方法。如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》等，就可用此法。
创设情境法的灵活运用，可以解决学生学习文言文的畏难情绪这一难题。
二、刺激指导法
当今社会，经济高速发展，社会竞争日趋激烈，学生的竞争也不例外。学生为了让自己能在今后的竞争中立于不败之地，在难度不至于太大又有乐趣的情况下，会努力把握展示自己的机会的，我们正好可以将此心理用于引导学生学习文言文，只要运用得当，你会收到意想不到的效果。刺激指导法的具体运用，可从以下两个方面入手：
（一）求知激趣，循循善诱法
我在教学《寡人之于国也》时，先提了这样一个问题：“如果你想让对方接受你的观点，欣然按你的意图去做事，你会用什么方法？”等学生七嘴八舌讨论无果极想知道时，我趁机引入课文的学习，学生为求一招解决问题的办法，学习积极性自然高涨，我再进一步引导：“我想知道我的学生中，谁是真正的学到了这招精髓的人，学完我们比比。”……这一课的效果远超预想，几年后学生对这一课，这种游说别人的方法仍记忆犹新。
求知激趣法，就是想方设法刺激学生的功利性思想、勾起学生强烈的求知欲，因势利导，达到积极主动学习目的的方法。
（二）善搬是非，辩论激趣法
学生血气方刚，年少气盛，老师在教学中如能善加利用，合理引导，也会在文言文教学中收到意想不到的效果。我曾做过这样一个尝试：即让我所任教的两个班搞一场辩论会，内容就是《过秦论》和《六国论》中所持的观点你支持谁。事先将任务分配下去，上课时两个班一起上，用辩论群体赛的方式很轻松就学完了这两篇文章，赛后稍加点拨，效果也是非常不错。
刺激指导法是在老师在教学活动中从三尺讲台上走下来，由“主讲”变“主导”，还学生以学习“主体”地位的教学模式下，利用学生的求知欲和好胜心，主动解决学习上遇到的困难，自觉配合老师来完成教学，达到教学目的的一种方法。这种方法能有效避免“满堂灌”的传统教学模式，实现学生从被动接受变为主动求知，同时也解决了学生对文言文的实用价值存在功利性偏见以及畏难情绪等问题，效果当然会好一些了。
三、其它方法
关于文言文教学中增强趣味性的方法，除了上述几个以外，还有很多，像竞赛引导法、名句导读法、鉴赏品读法、自主学习法等等，此处不再一一叙述。
总之，教有法，教无定法。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要我们能调动学生的学习积极性，增强文言文教学的趣味性，让学生从被动接受变为主动学习，由要学什么变为想学什么，实现教师角色的转变，实现学生学习地位的转化，把学生变成文言文学习的“乐知者”，在教师这个“主导”的引领下，完成教学任务，那么，文言文教学的趣味性的问题，甚至语文教学的问题，都将会在较轻松的状态下得以解决。
作者单位：贵州习水县第五中学。