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作者简介：黄玉梅（1968- ），女，广东东莞市纺织服装学校语文教师，主要研究方向：中职语文口语表达能力研究、中职语文实用能力研究、中职语文生活化教学研究等。（广东东莞/523909）摘要：不少中职学生平时忽略语文学习，认为学习语文无用无趣，可是毕业找工作时又深受语文能力不足的困扰。造成这种现状的主要原因是语文教学脱离社会生活，远离学生生活体验。本文提出让语文教学返朴归真、回归生活，让语文回家，并在“为生活而教育”的教学理论指导下，在教学实践中探索中职语文生活化教学的多种有效途径。
关键词：中职；语文教学；生活化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0074-03一、中职生语文学习现状及原因分析
目前，中职学校学生普遍对学习语文不感兴趣，特别是珠三角地区，不少学生进入中职学校之后，往往重视专业课，忙于专业技能考牌考证训练，认为学习语文无用无趣。结果我们常常看到这样的现象：在中职毕业生求职应聘会上，有的同学经过三年勤学苦练，专业技能学得很好，技高一筹，但应聘时面对气宇轩昂的主考官，胆怯得结结吧吧，说不清楚自己有何能力特长，求职信也不会写，填写个人简历表也是字迹歪歪扭扭，错字连篇，导致很好的工作泡了汤。还有不少毕业生走上工作岗位之后，因口才不佳，交际能力欠缺，不能适应社会要求，不能很好地开展工作。一方面认为语文学习无用，另一方面语文实用能力又不尽如人意，要写写不来，要说说不出。造成这种现状的原因是什么呢？笔者在困惑中探索研究，认为有以下因素：
1.语文教学内容与学生的生活脱节
教学方法依然停留在对教材中的词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，只顾完成教参规定的教学目标，而不关注学生的实际运用和心理需要。学生只是被动地接受书本知识，任教师把教材讲得天花乱坠，也拨动不了学生麻木的心弦。
2.语文教学形式和评价方式僵化
不少中职学校语文教学形式仍然是为了教而教，教师讲学生听，“一言堂”、“满堂灌”。 评价方式仍然是考试分数作唯一标准。大部分中职学生原本初中时就是语文学习的失败者，现在又让他们饱尝失败的痛苦，他们自然不愿学也不感兴趣。
古代朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。生活是思维的主要源泉，是发展智力才能的大课堂。中职语文教学生活化，才能让语文课丰富多彩充满活力。
二、中职语文生活化教学研究的必要性
1.全面提升学生素质的需求
教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念。”可见，中职教育要以提升素质，培养能力为本。
2.学生适应社会生活的需要
语文教学大纲明确指出“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”，强调了语文的实用能力培养。学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力。中职语文课程的特点决定了其教学只有回归生活，才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，其中也包括为了满足学生职业生活的需要。
三、中职语文生活化教学理论依据
1.国外 “教育即生活”论
课堂教学生活化的研究在国外已有多年，美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭强调，教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生的学习与生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。英国著名的教育培训专家大卫，2012年来广东省培训“以学生为中心教学法”，核心理念就是让学生在各种活动中和生活中学习，“做中学，学中做”。通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师不是知识的传授者，而是学习的引导者。本人有幸参加了这次培训，深受启发。
2.国内“为生活而教育”论
在我国虽然早在几十年前，著名教育家陶行知就提出“教学做合一”“为生活而教育”这些伟大的教育理论，他早就呼吁生活是教育的中心，教育要培养能适应社会生活的人。但是长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好绩，便是教师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。
语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来。
笔者在这些理论指导下，在中职语文教学实践中进行了初步探究，收效明显。
四、中职语文生活化教学的有效途径
1.优化教材结构，编写校本教材，使教学内容生活化
针对不同的专业，编写贴近专业需求和社会生活的语文校本教材。如针对内地新疆服装专业学生，在语文教材开发中，编写服装童话故事、服装小说、新疆少数民族服饰特点及穿戴习俗等内容。在模特礼仪专业，重点开发礼仪教材，编写图文并茂的职场工作礼仪。在会计文秘专业，编写富有生活情境故事的应用文写作教材等。这样，使中职语文教学内容与学生专业需求相结合，与学生社会生活相结合，从而创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。
·教学教法·中职语文生活化教学研究2.把主角让位给学生，教学形式生活化
改变由教师唱主角“一言堂”的授课方式，把主动权交给学生。践行“以学生为中心”教学法，分小组合作学习。教师的职责不是直接灌输知识，不是直接教给学生正确答案，而是创设活动项目的导演，引导学生学习。通过团队合作学习，分小组积分竞赛等方式，调动学生乐于参与，主动参与学习。让学生在贴近生活的有趣的活动中寻找答案，完成学习目标。
3.开展丰富多彩的语文综合实践活动，教学活动生活化
语文是生活的万花筒，包罗万象。学生在广阔的空间里学语文、用语文，才能拓宽视野，丰富知识，砥砺能力，提升素质。
（1）开展汉字听写，成语学习等比赛。现在的中职学生，生活被电脑手机充斥，书写的机会减少，很多常用字都不会写了。可仿效中央电视台，在班级分组开展汉字听写大赛，能有效促进学生多识字，规范汉字书写。成语是我国传统文化中的璀璨明珠，在游戏中学习可使学生兴趣大增。如成语连珠游戏，一对一猜成语游戏，写一段话看谁运用的成语最多等，使学生在游戏中爱上语文学习。
（2）开展告别错别字活动。现代社会大街小巷广告牌、门牌、标语牌越来越多，错别字也赫然刺眼。开展“别了，错别字”活动，把生活中的错别字图片展示给学生，让学生抢答指出错字，并上黑板纠正。发动学生寻找大街小巷牌匾中的错别字，拍下来制作成PPT，在班级展示，作为一次语文作业评比，让语文学习走进社会生活。
（3）开展“我读书，我快乐”课外阅读活动。引导学生多读书，读好书，好读书，营造校园书香氛围。我校在每个教室里都添置了书架，摆放各类书籍。制作读书卡，让学生填写佳句、感言。每学期评选优秀读书之星。“好记性不如烂笔头”，让学生养成勤做读书笔记的好习惯，可快速提高学生读写能力。为了给学生提供展示机会，还定期开展阅读交流活动。在交流活动中，他们博览群书、准备充分，八仙过海，各显神通。把自己最感动的阅读与大家分享，有的妙趣横生，有的引人深思，有的催人泪下……语文学习成了学生、教师的一种享受，学生不仅语文素养有了很大的提高，综合素质也得到了很好的发展，并养成终身阅读的习惯。
（4）定期开展朗诵、演讲等竞赛活动。举办“诵读经典诗文，弘扬传统文化”朗诵比赛，让班级每个学生都上台朗诵，展示自我。开展职业素养演讲活动，让学生放飞职业梦想，相信“我的未来不是梦”。开展即兴演讲活动，针对某一生活情境即兴发言，致欢迎词、答谢词、获奖感言等。让同学们在充满激情的朗诵与演讲中，在现场掌声热烈的气氛中，愉快地享受语文学习的激情。
（5）开展情境对话训练，学习职场礼仪知识。让学生模拟角色礼仪表演训练，学习怎样作介绍、握手、打电话、接待、行走、站立、坐姿等职场礼仪。针对学生日常生活场景，如乘车、问路、外出购物等情景设计对话训练，将礼貌用语“谢谢”“对不起”常挂嘴边。这些训练既提高了学生沟通交往能力，又提高了学生言谈举止的礼仪水平。使学生明白语言有美丑文野之分，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我国素有“礼仪之邦”的美称，让学生在对话训练中，学做谦谦君子，优雅淑女。
(6) 创造机会，放手让学生在做中学。让学生自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立话剧社，编写微电影剧本表演等。把学到的语文知识运用到实践中，在实践中提高语文实用能力。使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展
综上所述，要改变中职语文教学现状，就要改变教学理念，构建以现实生活为依托的新的开放性中职语文教学新体系，让语文回归现实的生活世界，将生活的“活水”引入中职语文教学中。通过丰富的语文实践活动，拓展学生的知识面，激发学生学习兴趣，爱上语文学习。提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维，全面提升学生的语文素养，为学生将来求职就业和工作发展打下良好的语文文化底子，学生必将受益终身。
参考文献：
［1］李家栋.语文生活化理论与实践研究［M］.济南：山东人民出版社，2009.
［2］董旭午.我的生活化教学理想［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.
［3］李海林.生活化与语文化［J］.教师之友，2005（1）.
关键词：中职；语文教学；生活化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0074-03一、中职生语文学习现状及原因分析
目前，中职学校学生普遍对学习语文不感兴趣，特别是珠三角地区，不少学生进入中职学校之后，往往重视专业课，忙于专业技能考牌考证训练，认为学习语文无用无趣。结果我们常常看到这样的现象：在中职毕业生求职应聘会上，有的同学经过三年勤学苦练，专业技能学得很好，技高一筹，但应聘时面对气宇轩昂的主考官，胆怯得结结吧吧，说不清楚自己有何能力特长，求职信也不会写，填写个人简历表也是字迹歪歪扭扭，错字连篇，导致很好的工作泡了汤。还有不少毕业生走上工作岗位之后，因口才不佳，交际能力欠缺，不能适应社会要求，不能很好地开展工作。一方面认为语文学习无用，另一方面语文实用能力又不尽如人意，要写写不来，要说说不出。造成这种现状的原因是什么呢？笔者在困惑中探索研究，认为有以下因素：
1.语文教学内容与学生的生活脱节
教学方法依然停留在对教材中的词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，只顾完成教参规定的教学目标，而不关注学生的实际运用和心理需要。学生只是被动地接受书本知识，任教师把教材讲得天花乱坠，也拨动不了学生麻木的心弦。
2.语文教学形式和评价方式僵化
不少中职学校语文教学形式仍然是为了教而教，教师讲学生听，“一言堂”、“满堂灌”。 评价方式仍然是考试分数作唯一标准。大部分中职学生原本初中时就是语文学习的失败者，现在又让他们饱尝失败的痛苦，他们自然不愿学也不感兴趣。
古代朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。生活是思维的主要源泉，是发展智力才能的大课堂。中职语文教学生活化，才能让语文课丰富多彩充满活力。
二、中职语文生活化教学研究的必要性
1.全面提升学生素质的需求
教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念。”可见，中职教育要以提升素质，培养能力为本。
2.学生适应社会生活的需要
语文教学大纲明确指出“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”，强调了语文的实用能力培养。学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力。中职语文课程的特点决定了其教学只有回归生活，才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，其中也包括为了满足学生职业生活的需要。
三、中职语文生活化教学理论依据
1.国外 “教育即生活”论
课堂教学生活化的研究在国外已有多年，美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭强调，教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生的学习与生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。英国著名的教育培训专家大卫，2012年来广东省培训“以学生为中心教学法”，核心理念就是让学生在各种活动中和生活中学习，“做中学，学中做”。通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师不是知识的传授者，而是学习的引导者。本人有幸参加了这次培训，深受启发。
2.国内“为生活而教育”论
在我国虽然早在几十年前，著名教育家陶行知就提出“教学做合一”“为生活而教育”这些伟大的教育理论，他早就呼吁生活是教育的中心，教育要培养能适应社会生活的人。但是长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好绩，便是教师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。
语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来。
笔者在这些理论指导下，在中职语文教学实践中进行了初步探究，收效明显。
四、中职语文生活化教学的有效途径
1.优化教材结构，编写校本教材，使教学内容生活化
针对不同的专业，编写贴近专业需求和社会生活的语文校本教材。如针对内地新疆服装专业学生，在语文教材开发中，编写服装童话故事、服装小说、新疆少数民族服饰特点及穿戴习俗等内容。在模特礼仪专业，重点开发礼仪教材，编写图文并茂的职场工作礼仪。在会计文秘专业，编写富有生活情境故事的应用文写作教材等。这样，使中职语文教学内容与学生专业需求相结合，与学生社会生活相结合，从而创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。
·教学教法·中职语文生活化教学研究2.把主角让位给学生，教学形式生活化
改变由教师唱主角“一言堂”的授课方式，把主动权交给学生。践行“以学生为中心”教学法，分小组合作学习。教师的职责不是直接灌输知识，不是直接教给学生正确答案，而是创设活动项目的导演，引导学生学习。通过团队合作学习，分小组积分竞赛等方式，调动学生乐于参与，主动参与学习。让学生在贴近生活的有趣的活动中寻找答案，完成学习目标。
3.开展丰富多彩的语文综合实践活动，教学活动生活化
语文是生活的万花筒，包罗万象。学生在广阔的空间里学语文、用语文，才能拓宽视野，丰富知识，砥砺能力，提升素质。
（1）开展汉字听写，成语学习等比赛。现在的中职学生，生活被电脑手机充斥，书写的机会减少，很多常用字都不会写了。可仿效中央电视台，在班级分组开展汉字听写大赛，能有效促进学生多识字，规范汉字书写。成语是我国传统文化中的璀璨明珠，在游戏中学习可使学生兴趣大增。如成语连珠游戏，一对一猜成语游戏，写一段话看谁运用的成语最多等，使学生在游戏中爱上语文学习。
（2）开展告别错别字活动。现代社会大街小巷广告牌、门牌、标语牌越来越多，错别字也赫然刺眼。开展“别了，错别字”活动，把生活中的错别字图片展示给学生，让学生抢答指出错字，并上黑板纠正。发动学生寻找大街小巷牌匾中的错别字，拍下来制作成PPT，在班级展示，作为一次语文作业评比，让语文学习走进社会生活。
（3）开展“我读书，我快乐”课外阅读活动。引导学生多读书，读好书，好读书，营造校园书香氛围。我校在每个教室里都添置了书架，摆放各类书籍。制作读书卡，让学生填写佳句、感言。每学期评选优秀读书之星。“好记性不如烂笔头”，让学生养成勤做读书笔记的好习惯，可快速提高学生读写能力。为了给学生提供展示机会，还定期开展阅读交流活动。在交流活动中，他们博览群书、准备充分，八仙过海，各显神通。把自己最感动的阅读与大家分享，有的妙趣横生，有的引人深思，有的催人泪下……语文学习成了学生、教师的一种享受，学生不仅语文素养有了很大的提高，综合素质也得到了很好的发展，并养成终身阅读的习惯。
（4）定期开展朗诵、演讲等竞赛活动。举办“诵读经典诗文，弘扬传统文化”朗诵比赛，让班级每个学生都上台朗诵，展示自我。开展职业素养演讲活动，让学生放飞职业梦想，相信“我的未来不是梦”。开展即兴演讲活动，针对某一生活情境即兴发言，致欢迎词、答谢词、获奖感言等。让同学们在充满激情的朗诵与演讲中，在现场掌声热烈的气氛中，愉快地享受语文学习的激情。
（5）开展情境对话训练，学习职场礼仪知识。让学生模拟角色礼仪表演训练，学习怎样作介绍、握手、打电话、接待、行走、站立、坐姿等职场礼仪。针对学生日常生活场景，如乘车、问路、外出购物等情景设计对话训练，将礼貌用语“谢谢”“对不起”常挂嘴边。这些训练既提高了学生沟通交往能力，又提高了学生言谈举止的礼仪水平。使学生明白语言有美丑文野之分，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我国素有“礼仪之邦”的美称，让学生在对话训练中，学做谦谦君子，优雅淑女。
(6) 创造机会，放手让学生在做中学。让学生自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立话剧社，编写微电影剧本表演等。把学到的语文知识运用到实践中，在实践中提高语文实用能力。使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展
综上所述，要改变中职语文教学现状，就要改变教学理念，构建以现实生活为依托的新的开放性中职语文教学新体系，让语文回归现实的生活世界，将生活的“活水”引入中职语文教学中。通过丰富的语文实践活动，拓展学生的知识面，激发学生学习兴趣，爱上语文学习。提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维，全面提升学生的语文素养，为学生将来求职就业和工作发展打下良好的语文文化底子，学生必将受益终身。
参考文献：
［1］李家栋.语文生活化理论与实践研究［M］.济南：山东人民出版社，2009.
［2］董旭午.我的生活化教学理想［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.
［3］李海林.生活化与语文化［J］.教师之友，2005（1）.