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摘 要：教师要重视三维目标的整合和落实；要改变过往的重结果，轻过程的教学理念，变为重视教学过程的教学方式和学习方式；善于创设教学情境，为学生的学习营造好课堂教学氛围；加强化学实验探究，发展科学探究能力体现化学学科特点；应及时鼓励和激励学生，让每个学生享受学习化学的乐趣，体验学习化学的成就感，发展其学习潜能。
关键词：初中化学；培养学生；科学素养
2011版义务教育化学课程标准指出“根据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科學、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式等”，其中以提高学生的科学素养、促进学生的全面发展，培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展及符合时代要求的高素质的建设者，是中学化学教育教学的目标。那么如何在初中化学教学中培养学生的化学科学素养，是我们在教育教学必须解决的问题。
化学科学素养包含宏观便是与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等五方面内容。化学科学素养就是要有运用化学知识以化学的思维方式和科学的态度，去解决问题的能力。化学科学素养是学生在初中化学的学习过程中，慢慢学习并形成的，不是一蹴而就的，是一个从无到有，随着学生不断的学习积累从而不断的提升。化学科学素养的形成一般要经历这几个阶段：了解化学科学、形成信息素养、初步学会实验探究、解决简单化学问题、形成化学科学价值观。
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，了解科学探究的一般过程和方法，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；在学习过程中通过了解化学科学发展的一些史实，认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用。初步认识物质的微观构成和物质的性质与用途之间的关系，形成一些化学科学最基本的概念，了解化学变化的基本特征。初步认识化学及相关科学重大成果对人类社会发展的作用，初步形成科学、技术、社会、环境之间和谐、可持续发展的科学发展观，引导学生学会学习，学会生存，能更好的适应现代生活。
为了在义务教育阶段的化学教学中培养学生的学科素养，并且让学生学会学习，成为一名全面发展，具有终身学习能力的人，我认为从以下几个方面进行教学：
首先，教师要重视三维目标的整合和落实，课程标准提出：义务教育阶段化学课程的学习，学生要在以下三个方面得到发展，即三维教学目标。初中化学教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标涵盖了初中学生化学科学素养的基本要求，应落实于初中化学教学，并依据初中化学教学的具体内容，“三足鼎立”，力戒形式化、表面化，应有机地整合于化学教学中。不重视三维目标或三维目标在教学中被机械的割裂开来，将无法实现学生化学科学素养在日常的化学教学中潜移默化的养成。
其次，要改变过往的重结果，轻过程的教学理念，变为重视教学过程的教学方式和学习方式。化学课堂教学要重视教学过程的各个环节。教师角色由原来单一的知识传授者到变为组织者、引导者、参与者等；学生的学习方式由原来单纯的接受式到变为自主学习、探究学习和合作学习。教师的教学方式和学生的学习方式的改变，学生的主体地位的凸现，都应在课堂教学的具体环节中体现。化学课堂教学中，问题的设置、探究的过程、讨论的组织，练习训练的难度和量等等都应围绕两个方式的改变进行。
第三，在教学中要善于创设教学情境，为学生的学习营造好课堂教学氛围。化学课堂教学中教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的认知活动和实践活动，还能提供丰富的学习素材，有效的改善教与学。化学与生产、生活和科技紧密相联，生活中处处涉及化学，从已有的生活经验出发和在熟悉的生活情境中感受化学，联系身边的化学以及与化学相关的社会问题创设的情境，更让学生喜欢化学。如利用问题探究来设置情境，可以展开科学探究、讨论、理解以及问题解决等的活动也是化学教学设置情境的有效方法之一。由化学课堂教学知识而巧妙的情境设置，也有利于营造民主、宽松与和谐的课堂教学氛围，一定会产生很好的教学效果。
第四，加强化学实验探究，发展科学探究能力体现化学学科特点。化学实验对于化学的学习有着重要的意义，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验在化学教学中有很多功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能；启迪学生的科学思维；训练学生的科学方法；培养学生的科学态度和价值观，同时，也是科学探究的重要内容之一。因而，在化学教学中应高度重视。科学探究是化学学科的研究方法，也是义务教育阶段学生主要的学习方式和学习内容。
最后，要关注每个学生，面向全体学生，学生是教学双边活动中的主体，教师在做教学设计时，一定要面向全体学生，既要考虑中、上等学生，更要关注“差生”，要客观的承认学生的个体差异，要给每个学生提供学习机会。对“差生”要投注更多的精力，采用不同的评价方式和评价标准寻找其“闪光点”。如提问的问题的难度不同、练习题的不同；实验等活动动手能力肯定等。要知道，每个学生都有学好化学的良好动机。教学中应及时鼓励和激励学生，让每个学生享受学习化学的乐趣，体验学习化学的成就感，发展其学习潜能。
诺贝尔化学奖获得者西博格教授曾指出：“化学——人类进步的关键”。化学是真实的、有用的和发展的。现代化学的飞速发展需要社会的每一份子具有良好的化学科学素养与之适应。义务教育阶段的化学教学中，一定要以提高学生的学科素养为主旨，其不是空中楼阁，这是多年来化学教学研究成果的集中体现，是化学教育工作者追求的目标，学生通过化学学科的科学素养的建立，发展其学习化学的意识和能力，为其终身学习和终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育教科书.九年级化学[M].人民教育出版社，2012.
作者简介：王翠明，河北省张家口市涿鹿县教育与科学技术局初中研究室。
关键词：初中化学；培养学生；科学素养
2011版义务教育化学课程标准指出“根据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科學、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式等”，其中以提高学生的科学素养、促进学生的全面发展，培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展及符合时代要求的高素质的建设者，是中学化学教育教学的目标。那么如何在初中化学教学中培养学生的化学科学素养，是我们在教育教学必须解决的问题。
化学科学素养包含宏观便是与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等五方面内容。化学科学素养就是要有运用化学知识以化学的思维方式和科学的态度，去解决问题的能力。化学科学素养是学生在初中化学的学习过程中，慢慢学习并形成的，不是一蹴而就的，是一个从无到有，随着学生不断的学习积累从而不断的提升。化学科学素养的形成一般要经历这几个阶段：了解化学科学、形成信息素养、初步学会实验探究、解决简单化学问题、形成化学科学价值观。
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，了解科学探究的一般过程和方法，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；在学习过程中通过了解化学科学发展的一些史实，认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用。初步认识物质的微观构成和物质的性质与用途之间的关系，形成一些化学科学最基本的概念，了解化学变化的基本特征。初步认识化学及相关科学重大成果对人类社会发展的作用，初步形成科学、技术、社会、环境之间和谐、可持续发展的科学发展观，引导学生学会学习，学会生存，能更好的适应现代生活。
为了在义务教育阶段的化学教学中培养学生的学科素养，并且让学生学会学习，成为一名全面发展，具有终身学习能力的人，我认为从以下几个方面进行教学：
首先，教师要重视三维目标的整合和落实，课程标准提出：义务教育阶段化学课程的学习，学生要在以下三个方面得到发展，即三维教学目标。初中化学教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标涵盖了初中学生化学科学素养的基本要求，应落实于初中化学教学，并依据初中化学教学的具体内容，“三足鼎立”，力戒形式化、表面化，应有机地整合于化学教学中。不重视三维目标或三维目标在教学中被机械的割裂开来，将无法实现学生化学科学素养在日常的化学教学中潜移默化的养成。
其次，要改变过往的重结果，轻过程的教学理念，变为重视教学过程的教学方式和学习方式。化学课堂教学要重视教学过程的各个环节。教师角色由原来单一的知识传授者到变为组织者、引导者、参与者等；学生的学习方式由原来单纯的接受式到变为自主学习、探究学习和合作学习。教师的教学方式和学生的学习方式的改变，学生的主体地位的凸现，都应在课堂教学的具体环节中体现。化学课堂教学中，问题的设置、探究的过程、讨论的组织，练习训练的难度和量等等都应围绕两个方式的改变进行。
第三，在教学中要善于创设教学情境，为学生的学习营造好课堂教学氛围。化学课堂教学中教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的认知活动和实践活动，还能提供丰富的学习素材，有效的改善教与学。化学与生产、生活和科技紧密相联，生活中处处涉及化学，从已有的生活经验出发和在熟悉的生活情境中感受化学，联系身边的化学以及与化学相关的社会问题创设的情境，更让学生喜欢化学。如利用问题探究来设置情境，可以展开科学探究、讨论、理解以及问题解决等的活动也是化学教学设置情境的有效方法之一。由化学课堂教学知识而巧妙的情境设置，也有利于营造民主、宽松与和谐的课堂教学氛围，一定会产生很好的教学效果。
第四，加强化学实验探究，发展科学探究能力体现化学学科特点。化学实验对于化学的学习有着重要的意义，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验在化学教学中有很多功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能；启迪学生的科学思维；训练学生的科学方法；培养学生的科学态度和价值观，同时，也是科学探究的重要内容之一。因而，在化学教学中应高度重视。科学探究是化学学科的研究方法，也是义务教育阶段学生主要的学习方式和学习内容。
最后，要关注每个学生，面向全体学生，学生是教学双边活动中的主体，教师在做教学设计时，一定要面向全体学生，既要考虑中、上等学生，更要关注“差生”，要客观的承认学生的个体差异，要给每个学生提供学习机会。对“差生”要投注更多的精力，采用不同的评价方式和评价标准寻找其“闪光点”。如提问的问题的难度不同、练习题的不同；实验等活动动手能力肯定等。要知道，每个学生都有学好化学的良好动机。教学中应及时鼓励和激励学生，让每个学生享受学习化学的乐趣，体验学习化学的成就感，发展其学习潜能。
诺贝尔化学奖获得者西博格教授曾指出：“化学——人类进步的关键”。化学是真实的、有用的和发展的。现代化学的飞速发展需要社会的每一份子具有良好的化学科学素养与之适应。义务教育阶段的化学教学中，一定要以提高学生的学科素养为主旨，其不是空中楼阁，这是多年来化学教学研究成果的集中体现，是化学教育工作者追求的目标，学生通过化学学科的科学素养的建立，发展其学习化学的意识和能力，为其终身学习和终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育教科书.九年级化学[M].人民教育出版社，2012.
作者简介：王翠明，河北省张家口市涿鹿县教育与科学技术局初中研究室。