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新课改以来，初中语文阅读教学有了长足的进步，出现了不少新气象，这是令人欣慰的。但毋庸讳言，由于对新课标理解上的偏差，也由于课标本身还存在问题，出现了导语单纯追求花样；不分青红皂白，只要讲多了就一票否决；无原则的一味肯定学生的见解；重人文性轻工具性；只让学生发问，否定教师提问；拓展阅读贪多、远离文本等种种不良倾向。反思新课改以来教学中出现的诸种不足，笔者以为阅读教学应特别注意以下几点。
一、课堂导入要恰到好处
导语设计不重在搞什么花样，而是重在与文本联系紧密，能激发学生的阅读欲望。比如教学鲁迅的《风筝》，有位教师这样导入：“（用多媒体打出放风筝的画面）春天，在辽阔的田野上，放风筝是多么的有乐趣！手拉空中飘舞的风筝，我们的心灵也得到了放飞。可是大文豪鲁迅先生，看到空中飞舞的风筝，却感到一种惊异和悲哀，这是为什么呢？”此导语虽没有什么新鲜花样，但却能激发学生的阅读欲望：本该令人欢快的风筝，鲁迅为什么惊异和悲哀？学生自然想弄个究竟，而弄清了这一点，也就读懂了文本。这样的导语设计就恰到好处，非常有效。
二、正确对待学生的阅读感受、体验和理解
阅读是学生的个性化行为。学生阅读课文，产生的感受、体验和理解会多种多样，对此教师要珍视，切不可像传统教学那样，对教参不敢越雷池一步，用教参分析来框死学生思维的空间。学生的理解只要是不脱离文本，言之成理、有据，就应给予充分的肯定和鼓励。例如鲁迅的《风筝》，一般都认为表达的是“亲情”主题，但学生若得出以下看法：1.表现鲁迅先生知错就改的精神；2.揭示游戏是儿童的天性，玩具是儿童天使的科学道理；3.批判当时社会的人们对儿童不正确的教育态度和方法，就都应视为是正确的，如果以“亲情”来否定这些合理的看法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创新精神，是十分不足取的。
三、灵活把握“讲”的尺度
随着对语文课堂教学规律认识的深入，“讲少而精”成为共识，相对于过去的完全以“讲”为主，这是一个进步。但不分青红皂白，只要讲多了，就一票否决，似乎有点教条，不尽妥当。必须明确，“讲少而精”是就总体教学情况而言的，是一个总的教学原则，具体到某一节课，则不能一概而论，需要灵活掌握。“讲”就多少而言，有以下几种情形。
1.不讲。一节课教学内容比较简单，学生完全能自行解决，教师就不必要讲。
2.少讲。一节课教学内容难点较少，教师就要讲得少。教师可只就学生不能克服的难点讲讲，其余完全由学生解决。
3.多讲。一节课教学内容难点较多，学生通过合作探究，不能解决，教师就不可避免的要多讲。这时，多讲有助于拓展学生思维的深度和广度，解除疑惑，克服难点，收到较好的效果。
四、教师提问与学生提问有机结合
有人主张课堂全由学生发问，教师不能提问。窃以为，这是一种走极端的做法。笔者认为，强调学生自主学习，并不排斥教师提问。学生发问，问题往往比较散乱、肤浅，不一定能触及教学目标，只解决学生的问题，就有可能实现不了教学目标。因此，新课标下的阅读教学，不能全由学生发问，教师应围绕教学目标，提出要解决的关键问题，让学生讨论解决，实现教学目标。在此之后，再让学生质疑问难，解决学生的存疑。把教师提问和学生提问有机结合起来，既实现预定的教学目标，又解决学生的问题，这才是比较妥当的做法。
五、正确把握工具性和人文性的关系
当前语文教学有重人文性轻工具性的倾向，有的地方的阅读教学则完全陷入了纯“人文性”的泥坑，课堂上只有内容的探讨，没有语言和写法的学习，真可谓捡了芝麻，丢了西瓜，这是十分不妥当的。语文课的根本任务是培养学生听说读写能力，不是主要学习人文知识和接受思想教育以及情感熏陶，但语言又是文化的载体，学习语文不可能不涉及人文性的内容，因此语文教学应把工具性和人文性并重，不可偏废。如果硬分个主次的话，那也只能是工具性为主，人文性为辅，这是由语文学科的根本任务所决定的。基于这种认识，笔者以为在阅读教学中除引导学生研讨文本的内容，实现语文教学的人文性外，还应很好地注意夯实字词基础，研讨字词句的表达作用、篇章结构及写法等语文因素，以培养学生的语文能力。
六、拓展延伸要恰当、适度、灵活多样
传统的阅读教学只局限于文本，比较封闭、狭隘。这严重影响着学生视界的开阔和思维能力的扩展。新课标下的阅读教学必须树立大语文教学观念，彻底打破封闭的教学模式，拓展延伸课堂，但要注意以下几点：1.拓展阅读要与文本有千丝万缕的联系，或内容上，或写法上有联系等，那种毫无联系的拓展阅读，如同两张皮，硬凑在一起，收不到好效果。文本学习要精，拓展阅读可处理得略些，不能因为时间有限，文本学习草草了事，重心放在拓展上。2.拓展阅读要适度。文长则一篇，短可两篇，这样为宜。3.拓展形式要灵活多样，不能只一味地去拓展阅读，可以让学生讲有关的故事，说有关的诗词名句等。拓展延伸也不一定非在课堂上搞不可，可以课外作业的形式来进行。总之，拓展延伸要恰当、适度、灵活多样。
以上笔者简要地谈了几点看法。最后笔者还想表明，阅读教学要沿着正确的轨道前进，关键是要有一个科学的态度。固守传统，就没有改进，完全标新立异，就会走向极端。阅读教学只有汲取传统教学之精华，再融入新的元素，路子才会越走越宽广。
一、课堂导入要恰到好处
导语设计不重在搞什么花样，而是重在与文本联系紧密，能激发学生的阅读欲望。比如教学鲁迅的《风筝》，有位教师这样导入：“（用多媒体打出放风筝的画面）春天，在辽阔的田野上，放风筝是多么的有乐趣！手拉空中飘舞的风筝，我们的心灵也得到了放飞。可是大文豪鲁迅先生，看到空中飞舞的风筝，却感到一种惊异和悲哀，这是为什么呢？”此导语虽没有什么新鲜花样，但却能激发学生的阅读欲望：本该令人欢快的风筝，鲁迅为什么惊异和悲哀？学生自然想弄个究竟，而弄清了这一点，也就读懂了文本。这样的导语设计就恰到好处，非常有效。
二、正确对待学生的阅读感受、体验和理解
阅读是学生的个性化行为。学生阅读课文，产生的感受、体验和理解会多种多样，对此教师要珍视，切不可像传统教学那样，对教参不敢越雷池一步，用教参分析来框死学生思维的空间。学生的理解只要是不脱离文本，言之成理、有据，就应给予充分的肯定和鼓励。例如鲁迅的《风筝》，一般都认为表达的是“亲情”主题，但学生若得出以下看法：1.表现鲁迅先生知错就改的精神；2.揭示游戏是儿童的天性，玩具是儿童天使的科学道理；3.批判当时社会的人们对儿童不正确的教育态度和方法，就都应视为是正确的，如果以“亲情”来否定这些合理的看法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创新精神，是十分不足取的。
三、灵活把握“讲”的尺度
随着对语文课堂教学规律认识的深入，“讲少而精”成为共识，相对于过去的完全以“讲”为主，这是一个进步。但不分青红皂白，只要讲多了，就一票否决，似乎有点教条，不尽妥当。必须明确，“讲少而精”是就总体教学情况而言的，是一个总的教学原则，具体到某一节课，则不能一概而论，需要灵活掌握。“讲”就多少而言，有以下几种情形。
1.不讲。一节课教学内容比较简单，学生完全能自行解决，教师就不必要讲。
2.少讲。一节课教学内容难点较少，教师就要讲得少。教师可只就学生不能克服的难点讲讲，其余完全由学生解决。
3.多讲。一节课教学内容难点较多，学生通过合作探究，不能解决，教师就不可避免的要多讲。这时，多讲有助于拓展学生思维的深度和广度，解除疑惑，克服难点，收到较好的效果。
四、教师提问与学生提问有机结合
有人主张课堂全由学生发问，教师不能提问。窃以为，这是一种走极端的做法。笔者认为，强调学生自主学习，并不排斥教师提问。学生发问，问题往往比较散乱、肤浅，不一定能触及教学目标，只解决学生的问题，就有可能实现不了教学目标。因此，新课标下的阅读教学，不能全由学生发问，教师应围绕教学目标，提出要解决的关键问题，让学生讨论解决，实现教学目标。在此之后，再让学生质疑问难，解决学生的存疑。把教师提问和学生提问有机结合起来，既实现预定的教学目标，又解决学生的问题，这才是比较妥当的做法。
五、正确把握工具性和人文性的关系
当前语文教学有重人文性轻工具性的倾向，有的地方的阅读教学则完全陷入了纯“人文性”的泥坑，课堂上只有内容的探讨，没有语言和写法的学习，真可谓捡了芝麻，丢了西瓜，这是十分不妥当的。语文课的根本任务是培养学生听说读写能力，不是主要学习人文知识和接受思想教育以及情感熏陶，但语言又是文化的载体，学习语文不可能不涉及人文性的内容，因此语文教学应把工具性和人文性并重，不可偏废。如果硬分个主次的话，那也只能是工具性为主，人文性为辅，这是由语文学科的根本任务所决定的。基于这种认识，笔者以为在阅读教学中除引导学生研讨文本的内容，实现语文教学的人文性外，还应很好地注意夯实字词基础，研讨字词句的表达作用、篇章结构及写法等语文因素，以培养学生的语文能力。
六、拓展延伸要恰当、适度、灵活多样
传统的阅读教学只局限于文本，比较封闭、狭隘。这严重影响着学生视界的开阔和思维能力的扩展。新课标下的阅读教学必须树立大语文教学观念，彻底打破封闭的教学模式，拓展延伸课堂，但要注意以下几点：1.拓展阅读要与文本有千丝万缕的联系，或内容上，或写法上有联系等，那种毫无联系的拓展阅读，如同两张皮，硬凑在一起，收不到好效果。文本学习要精，拓展阅读可处理得略些，不能因为时间有限，文本学习草草了事，重心放在拓展上。2.拓展阅读要适度。文长则一篇，短可两篇，这样为宜。3.拓展形式要灵活多样，不能只一味地去拓展阅读，可以让学生讲有关的故事，说有关的诗词名句等。拓展延伸也不一定非在课堂上搞不可，可以课外作业的形式来进行。总之，拓展延伸要恰当、适度、灵活多样。
以上笔者简要地谈了几点看法。最后笔者还想表明，阅读教学要沿着正确的轨道前进，关键是要有一个科学的态度。固守传统，就没有改进，完全标新立异，就会走向极端。阅读教学只有汲取传统教学之精华，再融入新的元素，路子才会越走越宽广。